对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。

本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。

信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。

提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。

提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。

【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。

1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。

随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。

在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。

信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。

通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。

提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。

2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。

信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。

信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。

通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。

《高等教育信息素质能力标准》（美国）标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

1．能定义和表述信息需求。

1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，或其他信息需求。

2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。

3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。

4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。

5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。

6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信息。

2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。

2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。

3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像资料和纸介文本）。

4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还是历史的）。

5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和重要性。

6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。

3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。

1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。

2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。

3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

4．能重新评估所需信息的性质和范围。

1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。

2）描述判断和选取信息所采用的标准。

标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。

2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。

3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

美国大学与研究图书馆协会（ACRL）（《高等教育信息素养能力标准》）2000年1月18日，在美国德克萨斯的圣安东尼奥召开的美国图书馆协会(ALA)冬季会议上，美国大学与研究图书馆协会标准委员会评议并通过了《高等教育信息素养能力标准》(Information Literaey Competency Standard SforHigher Education)。

该标准包含5项标准和22项具体的执行指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求，其五项标准列举如下:标准一:具有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

效果包括：（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。

（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。

（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。

（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。

（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。

（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。

2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。

效果包括：（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。

（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。

（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。

（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。

（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。

（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。

3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。

效果包括：（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。

（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。

美国高校的信息素质教育2004年11月16日刘喜怀等来源于：《中国远程教育（综合）》2004.9 1.美国有关信息素质教育的定义“信息素质”一词最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年给美国政府的报告中提出来的。

他认为信息素质是人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用信息解决问题的能力。

目前有关信息素质的定义较多。

美国大学与研究图书馆协会认为，信息素质是一系列有关个人能意识到信息需要并能找到、评价和有效利用所需信息的能力。

Jeremy J.Shapiro和Shelly K.Hughes认为，从狭义上看，信息素质包括各种有效地使用信息技术和信息资源的技能；从广义上看，信息素质是一种自由的艺术，它包括了社会、文化和哲学等内容。

信息素质可以分为：一、工具素质，能使用印刷和电子信息资源的有关工具，如计算机、软件等；二、资源素质，了解信息资源的种类、形式和查找、检索方法；三、社会结构素质，掌握信息的社会地位、作用和影响；四、研究素质，掌握利用信息进行有关科学的研究；五、出版和传播信息素质，能利用文本或多媒体报告研究结果。

此外，还有不少专家从教育技术学、认知心理学、信息学、传播学等角度给信息素质下定义或提出有关的结构模型。

2.美国“高等教育信息素质标准”介绍美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的“高等教育信息素质教育标准”，为信息素质教育提供了评价的框架。

该标准包含了5项标准和2项具体的评价指标，为教师、管理人员、图书馆员提供了实施信息素质教育的指南，其主要内容包括：标准一：学生应具备明确信息需要的内容与范围的能力。

具体指标包括：定义与形成信息需要；能够识别多种类型与格式的潜在信息源；知道获取信息的费用以及产生的效益；具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。

标准二：学生应具备高效获取所需信息的能力。

具体指标包括：选择合适的调查方法或信息检索系统，以获取所需信息；构建与实施有效的检索策略；利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息；必要时改进检索策略；获取、记录、管理信息与信息源。

美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。

除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。

”令人豁然开朗。

该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。

目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle> 一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。

英文回答：Following a review of the information literacy standards for higher education in the United States, the author is acutely aware of the importance of information literacy for contemporary university students. As a summary of students ' requirements for learning, thinking, creating and participating in the information society, the tertiary education literacy standard is both a norm for the United States higher education system and a consideration of students ' own knowledge and abilities. These standards include information awareness, information search, information evaluation, information organization, information transmission and information security, which can effectively improve students ' level of information literacy so that they are better equipped to handle information in their future studies and work and to improve learning and efficiency.在审阅了有关美国高等教育信息素养能力标准的介绍后，笔者深刻认识到信息素养对于当代大学生至关重要。

美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。

除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。

”令人豁然开朗。

该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。

目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。

美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。

会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。

该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。

有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。

该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。

普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。

标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。

表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。

2.可以找到多种类型和格式的信息来源。

3.权衡获取信息的成本和收益。

4.重新评估所需信息的性质和范围。

标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。

2构思和实现有效的搜索策略。

3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。

4改进现有的搜索策略。

5摘录，记录和管理信息和它的出处。

标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。

表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。

2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。

3综合主要思想来构建新概念。

4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。

5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。

6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。

阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感篇一阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感嘿，朋友们！最近我读了美国高等教育信息素养能力标准这玩意儿，心里那叫一个五味杂陈啊！说实在的，刚开始看的时候，我心里直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可越读下去，越觉得好像打开了一个新世界的大门。

也许你会问，这标准到底有啥魔力？我觉得吧，它就像是给我们在信息海洋里航行的一艘指南针。

它提到的那些能力，什么准确评估信息的可靠性啦，有效地整合和利用信息啦，听起来好像挺高大上的，但仔细想想，这不就是我们每天在网上摸爬滚打时最需要的技能吗？可能很多人都觉得，上网谁不会啊？可真正能在海量的信息里找到有用的、靠谱的，还真不是一件容易的事儿。

就拿我自己来说，以前写个论文，网上随便一搜，抄抄改改就交差。

但读了这个标准后，我突然觉得自己以前那做法太傻啦！这标准就好像一巴掌拍醒了我，让我明白不能再这么稀里糊涂地对待信息。

不过呢，我也在想，这标准是不是有点太理想化了？在现实生活中，我们哪有那么多时间和精力去一项一项地做到啊？也许对于那些学霸和专业人士来说还行，像我这样的普通学生，真的能达到吗？但不管怎么说，读了这个标准，还是让我对信息素养有了全新的认识。

说不定以后我也能成为信息海洋里的高手，谁知道呢？篇二阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感哎呀妈呀，读了这个美国高等教育信息素养能力标准，我这脑袋里真是像炸了锅一样！你们说，这标准到底是啥？一开始，我觉得它可能就是一堆无聊的条文，规定我们应该怎么怎么样。

可真正读进去了，我发现，这简直就是个宝藏啊！比如说，它强调要批判性地思考信息，这可太重要了！咱们每天接收那么多消息，要是不带着脑子去分辨，那不得被忽悠得团团转？我就想起之前，看到个什么养生的文章，说得头头是道，差点就信了。

现在想想，要是当时能按照这标准来，好好分析分析，说不定就不会差点掉坑里了。

还有啊，这标准说要能够有效地管理和组织信息。

我就在想，我自己的电脑桌面那叫一个乱，找个文件都要半天，这不就是信息管理没做好嘛！也许按照这标准来改进改进，我的学习和生活会变得更有条理。

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。

【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。

因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。

以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。

美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。

该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。

有五大标准22项执行指标和若干个子项目。

参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。

1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。

即自主性和个性。

在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。

表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。

尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。

正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。

“阅读”的过程充满了选择性。

当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。

在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。

具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。