第一节古汉语词汇的构成

古汉语词汇学与词汇史第一章绪论一、词汇学、汉语历史词汇学、古汉语词汇学1、词汇学词汇学就是其中以词和词汇作为研究对象的一门学科。

词汇学通常分为普通词汇学和个别语言词汇学。

个别语言词汇学又可以分为历史词汇学和描写词汇学。

2、汉语历史词汇学汉语历史词汇学就是研究汉语各个历史时期的词汇系统及其发展变化的一门学科。

3、古汉语词汇学古汉语词汇学，就是以古汉语（一般把它理解为“文言文”的同义语）的词汇系统及其发展变化为研究对象的一门学科，它属于历史词汇学的范畴。

二、古代汉语词汇学研究的对象和任务1．古代汉语词汇学首先必须研究古汉语词汇的构词法及其发展。

古汉语以单音词为主。

随着历史的演进，单音词逐渐向复音词转化，单音词与复音词之间构成了交错的、复杂的关系。

复音词的形成与发展，复音词的构成方式等问题，是古代汉语词汇学首先要探讨的问题。

2．古代汉语词汇学要研究词与词的关系。

在古汉语中，词与词的关系是极其复杂的。

意义相同的词，构成了同义词关系。

意义相反与相对的词，构成了反义词关系。

意义无关而读音相同的词构成了同音词的关系。

意义无关，读音不同而字形相同的词构成了同形词的关系。

总之，各种不同类型的词的排列组合，构成了古汉语的词汇系统。

对古汉语词与词的关系的研究，也就是对古汉语的词汇系统的研究。

3、古汉语的词义系统及其演变。

4、古汉语专书词义考释。

三、古汉语词汇学和其它学科的关系古汉语词汇学是在上个世纪五、六十年代随着汉语词汇学的形成而建立起来的。

它的建立主要吸收了我国传统训诂学和普通语言学、现代语义学的成果，换言之，古汉语词汇学与训诂学和普通语言学、现代语义学关系最为密切。

其次，古汉语词汇学不是一门孤立的学科，它和中国语言学范畴内的文字、语音、语法、修辞都有密切的联系。

1、古汉语词汇学和训诂学训诂学是我国传统语言学的一个重要部门，它以古代文献语言的语义为主要研究对象，而其核心则是词义。

它注重探讨词的本义、由本义推衍引伸义、由语音推求假借义、由语音探求语源；它有大量的同义训诂和词义辨析，等等，这些训诂学的成果是古汉语词汇学的重要食粮，古汉语词汇学须要充分利用。

文言文的词汇与古今词义的差异第一节古汉语词汇的构成特点第二节古今词义的异同第三节词的本义、引申义和假借义第四节同义词和同源词第一节古汉语词汇的构成特点张玉金教授语言有三个要素：语音、词汇和语法。

语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的结构规律。

词汇是语言中所有词的总汇。

古代汉语和现代汉语虽然有直接的传承关系，但毕竟是两种不同的语言系统，因此，其词汇的构成情况并不相同。

在本节里，我们就谈谈古汉语词汇的构成特点。

一、划分古汉语词的结构的标准1 语素、词和字的关系要了解古汉语词汇的构成特点，首先要搞清古汉语中语素、词和字的关系。

语素是语言中最小的音义结合体，是最小的表义单位。

一个语素最少有一个音节，也可以有两个或两个以上的音节。

语素不能单独使用，它必须组合成词，才能独立运用。

词则是语言中最小的能独立运用的单位，它由语素组成。

一个词最少有一个语素（单纯词），也可以有两个语素（合成词）。

语素和词都是语言的基本单位。

而字则不同，字是记录语言的书写符号。

一般来说，一个汉字只记录汉语中的一个音节。

通过以上分析，我们对语素、词和字的关系，可以得出这样的认识：a.如果一个词由一个语素构成，而这个语素只有一个音节，那么，记录这个音节的汉字，既表示一个语素，也表示一个词。

b.如果一个词由一个语素构成，而这个语素有两个或几个音节，那么，记录这两个音节或几个音节的两个或几个汉字，只有合在一起才表示一个语素、一个词；如果把这两个或几个汉字拆开来，则每个汉字既不代表原语素，也不代表原词。

c.如果一个词由两个语素构成，根据古汉语的实际情况，它通常是一个双音词，也就是说，它是由两个单音节语素组成的；那么，记录这两个音节的汉字，分别代表一个语素。

2 划分古汉语词的结构的标准对古汉语词的结构，可以从两个角度、用两个标准进行划分：音节数和语素数。

以音节数为标准，古汉语的词可以分为单音词(如“天”、“地”、“人”)、双音词(如“社稷”、“窈窕”、“足下”)和多音词(如“赤条条”)。

《古代汉语》教学日历（授课计划）附：《古代汉语》课外作业学时：76学时（18周，每周4课时，共72课时，自学4学时）学分：6学分课程属性：专业基础课先修课程：现代汉语附：《古代汉语》课外作业第一单元一、背诵《九方皋相马》、《原宪居鲁》，翻译《钱神论》（见教材）。

二、请举例说明字典与词典的区别。

三、简要说明下列工具书的性质和基本内容：《说文解字》《康熙字典》《汉语大字典》《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》《经籍籑诂》《辞源》《辞海》《汉语大词典》《助字辨略》《经传释词》《词诠》《佩文韵府》第二单元一、翻译《包牺氏之王天下》二、解释下面加词的古义和今义，并指出词义变化的类型（教材第四题）。

①诸公以故严重．．之，争为用。

（《史记·游侠列传》）②穆公访．诸蹇叔。

（《左传·僖公三十二年》）③不矜其能，羞伐．其德。

（《史记·游侠列传》）④九族既睦，平章百姓．．。

（《尚书·尧典》）⑤目略微盼，精彩．．相授。

（《文选·宋玉〈神女赋〉》⑥剧孟行大．类朱家。

（《史记·游侠列传》）⑦冬日则饮汤．，夏日则饮水。

（《孟子·告子上》）⑧臧文仲有言曰：“民主偷．必死。

”（《左传·文公十七年》）⑨因其富厚，交通．．王侯。

（《论贵粟疏》）⑩樗里子滑稽．．多智，秦人号曰智囊。

（《史记·樗里子甘茂列传》）三、解释下列句中加点词的意义，并说明其在句中用的是本义还是引申义（教材第九题）。

①今有受人之牛羊而为之牧．之者。

（《孟子·公孙丑下》）②学而时习．之，不亦说乎？（《论语·学而》）③夫人将启．之。

（《左传·隐公元年》）④且相如素贱．人，吾羞，不忍为之下。

（《史记·廉颇蔺相如列传》）⑤王乃使玉人理．其璞而得宝焉，遂命曰“和氏之璧”。

（《韩非子·和氏》）⑥君子引．而不发，跃如也。

（《孟子·尽心上》）⑦之子于归．，宜其室家。

古代汉语讲义第一章绪论和工具书第一节绪论讲授主要容：明确学习古代汉语的目的，掌握古代汉语课程的学习要求。

一、古代汉语的概念1、广义的古代汉语：广义的古代汉语是相对于现代汉语而言的，是指古代汉族人民使用的语言。

古代汉语有两种书面语，大致说来分为两个系统：一是以先口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言，也就是通常所谓的“文言”；一是唐宋以来以北白话为基础而形成的古白话。

2、狭义的古代汉语：狭义的古代汉语即指“文言”。

是古代汉语课学习的主要对象，即上古的文学语言以及历代模仿它的典作品。

重点是先的典作品。

二、古代汉语课的性质和目的1、工具性古代汉语主要是培养学生阅读古书的能力，获得打开中国古代文化宝库的金钥匙。

2、基础性古代汉语课是高等院校汉语言文学专业的基础课之一，乃传统国学，又被称为“小学”、“朴学”，也是就其基础地位而言的。

3、综合性古代汉语课以古代文献典籍为学习对象，涵盖了中国古代文化的面面。

三、学习古代汉语的意义1、是批判继承中国古代优秀文化遗产的需要；2、是提高分析和运用现代汉语能力的需要。

概括起来就是八个字：“博古通今、古为今用”四、古代汉语的历史分期为了研究的需要，罗常培先生把古代汉语分为三个发展阶段：1、上古汉语（两汉）2、中古汉语（唐宋）3、近古汉语（明清）五、古代汉语的教学目的和要求1、教学目的：培养学生阅读文言文的能力和讲授中学文言作品（主要是语言面）的能力。

2、教学要求：通过学习使学生掌握古代汉语的基础知识，能借助工具书阅读一般的没有今人注释和标点的文言作品，并且能解决中学文言作品中的语言文字面的问题。

本课程主要由文选及通论两部分组成，文选以先两汉散文为主，适当兼顾唐宋散文，常用词不单讲，要结合文选学习。

六、古代汉语的学习法1、感性知识和理性知识相结合；2、系统掌握通论知识，精读文选，积累常用词；3、大量阅读古代文献典籍，记诵、熟读一定数量的文选。

思考与练习：1、什么是古代汉语？为什么要学习古代汉语？2、古代汉语的教学目的要什么？第二节古汉语常用工具书一、字典辞书的编排、注音与释义1、编排式：（1）按部首和笔画排列（部首的概念，部首的数目）；（2）按音序排列：平水韵106韵，古汉语声母，注音字母与拼音字母；（3）按排列：通常使用的是四角。

第一单元、工具书第一節字典字典是以解释单字的形、音、义为主要目的的工具书。

“字典”一詞出现于《康熙字典》问世以后，在此之前，凡是解释汉字形、音、义的书，都笼统地称之为字书。

古代的字书外延较广，与今天字典相当的只是其中的一部分。

常見的字書有以下几种。

一、《說文解字》《說文解字》简称《說文》，東漢許慎撰，《說文解字》是我國第一部通过分析字形探求本义的字书。

《说文》成书于汉和帝永元十二年(公元100年)，但直至二十一年后，亦即汉安帝建光元年(公元121年)許慎病卧在床時才讓其子許沖將書献给朝廷。

《說文》的“文”和“字”各有特定的含義，独体的称“文”，合体的称“字”。

全书共收字9353个，重文1163个。

字形不同意义和读音完全相同的两个或两个以上的字叫异体字，古称“或体”“重文”。

首创部首分类法，从汉字中归纳出540个部首，將所收字按540部排列，同部首的字排在一起，所谓“分别部居，不相杂厕”。

540个部首的排列順序是“据形系联”，即大致以部首形体相近的特点为依据列次。

各部内部的字，则是根据“依类相从”的原则排列，即按照字的意义，将表示同类事物的字或者意义相近的字排列在一起。

这就是段玉裁所说的“凡每部中字之先后，以义之相引为次。

”《说文》对每个字的说解，都是首列小篆字形，接着解释其意义，然后按“六书”分析其字形结构。

部分字还用“读若”、“读与某同”等术语注出读音。

《說文》专解释字的本义和分析字的形体，而不涉及引申义，这对于我们了解汉字本义和形体结构之间的联系极有帮助。

《说文》一书经过数百年的流传，特別是经过唐代李阳冰的主观篡改，訛誤相当严重。

南唐時徐锴做了一番整理工作，写成《說文解字系傳》一书，世称“小徐本”。

北宋時徐锴之兄徐铉(xuàn)奉诏对《說文解字》进行校理，增列了402个“新附字”，对部分字条作了简要的注释，同時依据《唐韵》給每個字加了反切，世称“大徐本”。

現在通行的本子是大徐本。

清代校理研究《說文》的學者人數最多，成就也最大。

胡安顺、郭芹纳《古代汉语》笔记（上、下册全）第⼀单元、⼯具书第⼀節字典字典是以解释单字的形、⾳、义为主要⽬的的⼯具书。

“字典”⼀詞出现于《康熙字典》问世以后，在此之前，凡是解释汉字形、⾳、义的书，都笼统地称之为字书。

古代的字书外延较⼴，与今天字典相当的只是其中的⼀部分。

常⾒的字書有以下⼏种。

⼀、《說⽂解字》《說⽂解字》简称《說⽂》，東漢許慎撰，《說⽂解字》是我國第⼀部通过分析字形探求本义的字书。

《说⽂》成书于汉和帝永元⼗⼆年(公元100年)，但直⾄⼆⼗⼀年后，亦即汉安帝建光元年(公元121年)許慎病卧在床時才讓其⼦許沖將書献给朝廷。

《說⽂》的“⽂”和“字”各有特定的含義，独体的称“⽂”，合体的称“字”。

全书共收字9353个，重⽂1163个。

字形不同意义和读⾳完全相同的两个或两个以上的字叫异体字，古称“或体”“重⽂”。

⾸创部⾸分类法，从汉字中归纳出540个部⾸，將所收字按540部排列，同部⾸的字排在⼀起，所谓“分别部居，不相杂厕”。

540个部⾸的排列順序是“据形系联”，即⼤致以部⾸形体相近的特点为依据列次。

各部内部的字，则是根据“依类相从”的原则排列，即按照字的意义，将表⽰同类事物的字或者意义相近的字排列在⼀起。

这就是段⽟裁所说的“凡每部中字之先后，以义之相引为次。

”《说⽂》对每个字的说解，都是⾸列⼩篆字形，接着解释其意义，然后按“六书”分析其字形结构。

部分字还⽤“读若”、“读与某同”等术语注出读⾳。

《說⽂》专解释字的本义和分析字的形体，⽽不涉及引申义，这对于我们了解汉字本义和形体结构之间的联系极有帮助。

《说⽂》⼀书经过数百年的流传，特別是经过唐代李阳冰的主观篡改，訛誤相当严重。

南唐時徐锴做了⼀番整理⼯作，写成《說⽂解字系傳》⼀书，世称“⼩徐本”。

北宋時徐锴之兄徐铉(xuàn)奉诏对《說⽂解字》进⾏校理，增列了402个“新附字”，对部分字条作了简要的注释，同時依据《唐韵》給每個字加了反切，世称“⼤徐本”。

古代汉语基础知识第一部分古代汉语基础知识一、古代汉语常用工具书1字典辞书的编排：1）按部首和笔画排列。

2）按音序排列。

3）按号码排列。

2注音方式：1）直音：即用同音字注音。

2）反切：用两个汉字拼注一个汉字读音的注音方法。

其方法是：反切上字与被切字声母相同，下字与被切字韵母、声调相同。

如：“呼报反”，即用“呼”的声母h和“报”的韵母ao声调(ˋ)相拼，是“号”或“爱好”的“好”。

3）注音字母和拼音字母注音。

3释义方式：1）直训：也叫语词式。

它用一个词去解释另一个词。

如：元，始也。

2）描写：对被释对象的特征、形状、位置、作用等给予解释。

如：缶，瓦器，所以盛酒浆、秦人鼓之以节歌。

3）义界：也称为定义式。

如：斗，十升也。

4）譬况：即用人们熟知的事物去比方不熟悉的或难以解说的事物。

如：黑，火所熏之色也。

4常用工具书：1）《说文解字》简称《说文》，东汉许慎著。

是我国规存最早的字典。

全书分汉字为540部，开创了以部首统率汉字的字典编纂法，收字以小篆为主。

2）《康熙字典》：是清朝康熙49看开始编写的，参加编写的有张玉书、陈廷敬等三十人，于康熙55看编成。

这部字典按部首笔画的多少，把214个部首分别归入十二集中。

十二集以子丑寅卯等十二地支命名。

3）《汉语大字典》：是一部解释汉字形、音、义的大型语文工具书。

这部大字典是目前我国搜集汉字单字最多的字典，共收单字五万六千个左右。

4）《古汉语常用字字典》：北京大学中文系汉语专业等单位联合编写，1979年出版。

收古汉语常用字三千七百多个。

修订版于1993年问世。

5）《辞源》：专门为阅读古籍和古代文史研究使用的工具书。

6）《辞海》：是一部综合性的辞书。

所收对象除单字外，主要是语词、人物、著作、历史事件、古今地名、团体组织以及各学科名词术语等。

古语今语、古义今义并收。

7）《汉语大辞典》：由《汉语大辞典》编辑委员会、《汉语大辞典》编纂处编纂。

1986年第一卷出版，1994年出版最后一卷。

古代汉语词汇学2004年10--11月词汇学古代汉语词汇学是研究古代汉语词汇的构成、词义变化的规律的科学。

古代汉语词汇学部分既是学习的难点，又是重点。

学习是时要注意掌握常用词,常用词以实词为主；除此以外，要勤查工具书。

古代汉语词汇学虽然很重要，但在整个古汉语的研究中,是很薄弱的。

总的说来，其研究方法陈旧，没有一套很完善的专著，有的书虽然引用了西方语言学理论，特别是引用了现代语义学的术语，如义位、义素、语义场等，但还不能把它们彻底地贯穿于词汇研究中，还显得有些囫囵吞枣。

教学中尽量避免太多的新名词，紧密结合古书实际，以期达到帮助大家提高阅读古书的能力的目的。

参考书目：蒋绍愚《古汉语词汇纲要》赵克勤《古代汉语词汇学》许威汉《汉语词汇学引论》张联荣《古汉语词义论》高守纲《古代汉语词义通论》教学内容：1．字和词2．单音词和复音词3．词汇的发展4．古今词义的异同5．词的本义和引申义6．同义词7．典故性语词第一节字和词研究古汉语词汇，首先就得从字谈起。

在传统语言学中，字和词的区分是不大严格的。

传统语言学家所谓的字，往往就是词，而实际上字和词之间并不能划等号。

字和词的区别：简单地说，字是记录词的书写符号，而词是音、义结合的最小的能独立运用的语言单位。

因此，字和词在本质上是不相同的。

在文言中，大多数情况是：一个汉字就记录一个词。

《左传·庄十年》：“十年春，齐师伐我。

”七个字就是七个词。

但有的时候，一个汉字记录的只是词的一个语素，如“朋友”。

有时一个汉字只记录词中一个没有意义的音节，如“蟋蟀”。

在一般情况下，说一个汉字就是一个词不会出太大的问题。

因为在造字之初一般是一词造一字，一字记一词，字、词对应较整齐。

但是在汉字和词的发展过程中，出现了大量的异字同词和异词同字的现象。

异词同字：同一个字，可以代表几个意义毫无关系的词。

如同形字、假借字、通假字(记录本字和通假字)。

同形字，如：怕：①（ｂó）：恬淡、淡泊。

第一章古汉语的词类词类是根据词的语法功能即根据词和词之间的结合能力而划分的类。

如根据是否能受数量词修饰并不受程度副词修饰的语法功能，我们可以划分出普通名词这一类。

在划分词类的过程中，词义也可作为一种虽不严密，但却迅速的判定依据。

如名词表人和事物的名称等。

关于词类的划分，学术界有不同的观点：一种是传统的词类的划分方法，将古代汉语的词类比照现代汉语词类的划分标准进行划分。

另外一种观点认为汉语是一种具有民族性的语言，它有它的独特特点，而作为承接着主要语法功能的词，必然会带有这种特点（词无定类）。

但是现阶段的词类的讲解，主要简单套用西方已有的现成的语法体系，使我们现阶段的研究陷入了很多矛盾的地方。

所以一部分专家主张重写汉语语法。

但是事实上，在汉语中，不但一词多义，而且一义也有不同用法。

因为词义不同，用法不同，便影响它的词类。

所以前人称之词无定类。

在古代汉语中，虽然有不少词类活用现象，但是能活用的也就是少数词，并且活用的范围十分有限。

所以词是可以划分为固定的类型的。

古汉语的词类首先根据能否单独充当结构成分而分为实词和虚词两大类，凡是能够单独充当结构成分的是实词，反之是虚词。

从词义的角度看，实词主要是用来表示词汇意义（实际意义，概念），虚词主要用来表示语法意义（表示概念之间的各种语法关系和句子的语气等）。

根据不同的语法功能，又可把实词划分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词（后两者有的归为虚词）。

虚词的分类一般有（副词、代词）连词、介词、语气词、助词、叹词。

因为在古汉语中的虚词地位特别重要，我们将重点介绍，对于实词我们只作简单的介绍，名词名词包含普通名词、专有名词、时间名词、和方位名词四个小类。

从语法功能看，时间名词和方位名词要活跃些。

动词动词包含及物动词、不及物动词和能愿动词三类。

形容词包含性质形容词和状态形容词两类。

在古汉语中，性质形容词以单音节为主（也不部分双音节词），状态形容词以双音节为主（也有部分单音节词）。

古代汉语教学⼤纲《古代汉语》教学⼤纲⼆、课程性质、地位和任务本课程是汉语⾔⽂学专业、对外汉语专业的⼀门学科基础课程必修课，也是阅读古书的⼯具课。

其前修课程为现代汉语，后续课程为⽂字学、训诂学、⾳韵学、古汉语语法研究。

本课程是以辨证唯物主义观点为指导思想，贯彻理论联系实际的原则，运⽤历史发展的观点，研究、阐述和介绍古代汉语理论和常识。

依据所修专业的需要，培养学⽣阅读古代⽂献的能⼒，为后续课程奠定的基础。

三、课程基本要求理论和知识⽅⾯，加强基础理论、基本知识和语⾔⽂字研究⽅法的内容，在教学内容的安排上，要体现汉语⾔⽂学专业的特点，特别注意基础理论、基础知识同应⽤能⼒的结合。

要使学⽣较系统的掌握古代汉语的基础理论、基础知识。

能⼒和技能⽅⾯，本课程由⽂选、词例分析举例、古代汉语知识通论及练习所组成。

教学中⼒求做到选⽂与知识相结合，学习与运⽤相结合，提⾼学⽣的语⾔理解和运⽤的能⼒，使学⽣具有所修专业要求的阅读古代⽂献的能⼒，能读懂所修专业要求阅读的古代⽂献。

四、课程内容及学时分配第⼀章绪论（⼀）教学内容和基本要求1、讲解古代汉语的定义，提出本课程的教学⽬的和内容，介绍基本的学习⽅法。

2、要求弄清古代汉语的定义、古代汉语书⾯语的两个系统，了解本课程的教学内容，明确本课程的学系⽬的、要求，学习掌握古代汉语课的学习⽅法。

（⼆）讲授内容1、古代汉语的定义2、古代汉语书⾯语的两个系统3、古代汉语课的教学⽬的4、古代汉语课的教学内容5、古代汉语课的学习⽅法（三）重点、难点1、古代汉语书⾯语的两个系统2、古代汉语课的学习⽅法（四）教学⽅法与⼿段建议运⽤多媒体展⽰有关理论和知识，导读教材，传授古代汉语课的学习⽅法。

第⼆章⽂字（⼀）教学内容和基本要求1、讲解传统六书说和汉字的形体演变，介绍汉字的形体构造及书体演变常识。

2、要求认识汉字的性质和构造，了解分析形体对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，并运⽤来分析和解决学习中的实际问题。