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浅谈技师学院学生管理工作摘要：随着经济的发展，我国中专教育教学的发展也取得了一定的进步。
在新时期背景下，随着高等职业技术院校招生规模的不断扩大，给高等职业技术院校的学生管理工作带来了巨大的挑战，新时期新政策下学生管理工作中存在的问题也逐渐暴露出来。
为有效提高技师学院学生管理质量，营造良好的学生校园学习氛围，必须结合技师学院学生管理的现状，探索行之有效的学生管理方法和途径。
关键词：技师学院; 学生管理众所周知，教师是学生课堂的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者。
它不仅是师生之间的纽带，也是学校、家庭和社会教育之间的桥梁。
职业教育作为素质教育的重要形式，客观上要求教师理论联系实际，务实有效地开展班主任工作，为和谐社会建设培养大批合格的专业技术人才。
如何创新班主任的管理？我试着做下面这些肤浅的讨论。
1管理工作的必要性学生通过在校学习掌握了一定的专业知识和专业技能，能够满足岗位技能要求。
但是，由于年龄不大，思想不成熟，社会生活经验不足，没有办法处理心理需求和人际冲突。
企业是追求经济效益的场所，生产任务具有一定的强度。
出国留学生进入企业实习后，会出现一定程度的身心失调现象。
如果不及时引导和纠正，就容易产生一些心理和思想问题，甚至出现极端行为。
学校教师不仅具有扎实的专业理论知识，而且还接受过心理学相关知识的学习。
如果教师做好学生的思想指导工作，更有针对性，更容易拉近与学生的心理距离。
因此，学校有必要安排教师来管理学生在企业的实习工作。
2学生本身特点2.1学生的来源很复杂。
有不少中等职业学校的学生，由于各种原因，成绩不理想，不能升入普通高中或没有参加中学专科学校入学考试，只能报考中学专科学校初级中学或具有同等初级中学的学生。
大多数时候，当他们有时间的时候，他们会低头玩手机。
他们通常厌倦了学习。
他们缺乏理论知识和自我控制能力。
他们没有很强的纪律意识，也没有养成良好的行为习惯。
他们甚至是问题学生，在重复教育后不会改变。
论中职教师课堂管理的优化[摘要]文章从心理契约理论出发，提出了优化中职教师课堂管理的措施：创设良好的课堂教学心理气氛；结合中职生的学习心理特点，优化师生关系；设计合理的激励机制。
[关键词]心理契约中职教师课堂管理课堂是教师和学生进行教学活动的重要场所，良好的课堂管理是教师和学生完成预期教学目标的重要保证，也是形成民主平等和谐师生关系的基础。
但是，课堂管理是一个非常复杂的过程。
为了优化中职教师课堂管理，本研究引入了心理契约理论，旨在为中等职业学校教师的课堂管理提供一些有益的借鉴。
一、心理契约的概念界定及内涵20世纪60年代，美国著名管理心理学家施恩教授将心理契约这一概念引入了管理实践。
它强调了在组织和员工的相互关系中，除了正式的经济性契约规定的内容外，还存在着隐含的非正式的相互期望和理解。
所谓心理契约就是指一系列相互的心理期望，这些期望是契约双方相互知觉但非明确表达的、不被其他单位所共享的。
心理契约的核心是自觉性，即自觉的责任和义务，这种自觉的责任和义务营造了一个互相尊重的环境，创造了一个平等、团结、和谐的工作氛围，这是员工潜能充分发挥的前提。
心理契约本质上是一种情感契约，是高凝聚力和优良氛围形成的无形手段。
作为期望知觉的心理契约最敏感、最集中地反映了人群关系的核心本质，因为心理契约所体现的正是人的纯粹的、真实的主观愿望、心理需求。
人们发现，心理契约不仅能够合理解释个人和组织的行为动因，而且也是提高个人和组织行为效率的最佳方式之一。
心理契约以其独特的方式表达人们的愿望、意向以及契约主体所受到的约束和激励，各方满意感是心理契约所达成的最佳耦合。
在心理契约刚提出时，它仅被用于人力资源管理领域中，如今，心理契约理论在教育领域中也发挥着积极的作用。
我们可以把课堂教学活动看做是一种组织活动，在这一组织活动中，学生对教师的期望大概体现在：教师能尊重自己，能营造愉悦的教学气氛，能根据自己的心理特点来施教，教学方法得当，具有亲切感，教学效果突出，能实现学习目标，等等。
浅谈学校教学管理之我见•相关推荐浅谈学校教学管理之我见浅谈学校教学管理之我见所谓教学管理是指为达到一定的目的，按照一定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动过程。
也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。
作为学校，它的中心工作就是教学，教学工作是学生全面和谐发展的基本途径，也是整个学校管理的重要环节。
因此，抓好教学管理工作对提高教学质量有着至关重要的作用。
特别是管理阶层，其管理工作的重心无疑应定位在教学管理。
所谓教学管理就是学校管理者为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。
它的管理对象是教师，是有着强烈自尊心和进取心的知识分子。
那么作为学校的管理阶层校长，该如何做好教学管理工作呢？我认为应从以下几方面抓好教学管理工作：（一）把好教学管理的指挥权校长是学校的法人代表，对内主持学校的全面工作，对外全权代表学校，拥有学校工作的决策权、指挥权、人事权和财务权。
作为一名校长坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现象的做法，要深入教学管理工作中，把握指挥权，促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化，向教学管理要质量，要效益。
首先：建立、健全教学管理的规章制度。
火车跑得快，全凭车头带。
学校工作的好坏，关键在校领导。
为此，我们首先加强领导班子自身建设，建立健全各项规章制度。
例如为了使校园卫生更加洁净达到环境育人的功效，除每个班有卫生责任区外，我校每名教师也都有自己的卫生责任区，也不例外。
作为校长必须亲自审定相关教学管理的规章制度，保证学校的办学思想、管理理念。
其次：突出教学管理的"有序"性。
所谓教学管理的有序性就是组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。
要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点，对教学管理进行"序列化"安排，提高教学管理的针对性。
把握中职生心理,提高课堂管理实效摘要:中职学校招收的是初中毕业最后批次的学生,大部分中职生思想品德、学习能力、行为习惯都存在明显的缺点,中职学校课堂违纪甚至是乱堂成为一种常见的现象.针对这些现象,本文分析了中职生的心理点并结合笔者多年的教学经验,对中职学校如何进行课堂管理进行了探讨.关键词: 中职生心理特点课堂管理职业学校招收的是最后批次的学生,学习能力、生活习惯、思想品德基本上是所有高中阶段学生最低层次的。
他们在课堂上的表现越来越令人担心。
部分学生上课时轻则迟到旷课,睡觉讲话,重则自入自出,大声喧哗,再甚者咆哮课堂,侮辱老师。
面对如此景况,中职老师不应束手无策,一味埋怨学生素质低,推卸责任,而应熟习中职生的心理特点,采用彻实可行的教学技巧,才能维持好课堂纪律,保证教学目标的完成。
一、中职生的心理特点中职生是青少年中的一个特殊群体,年龄进入“青春期病发高峰”的17岁,具备了尝试刺激、犯罪、抵御学校管理的能力,在心理上他们既有高中生一样积极的追求,成长的渴望,丰富的情感,又有中招考试失败带来的自卑、颓废心理。
学习方面,中职生的知识基础、学习习惯、接受能力和学习兴趣还有较大的不足,对学习习得无助心理严重;思想情感方面,中职生的目标定位、追求进步的积极程度、心理情感的健康状况还存在不少问题。
于是中职生乱丢垃圾、吸烟、违反纪律、无节制上网、骂人打架等现象比较严重。
具体来说有当前中职生存在以下几方面特点:1、失落自卑。
这是中职生普遍存在的一种心理,由于社会的偏见和学业的失败带来的自尊心和自信心的动摇,内心有一种失落感,总感觉低人一等,自卑感很重。
2、习得无助。
报读中职学校的多数是那些学习成绩差、在原来的学校学习跟不上、学不进去的学生。
这类学生大都知识基础薄弱、学习习惯、学习能力和学习兴趣还有较大的不足。
当他们再次面对学习时会产生一种无能为力的心理状态,自尊再次感受到威胁,于是内心世界竖起一道消极防御的栅栏,逃避学习,逃避考试,避免自尊再次受到威胁和打击。
中职生课堂管理制度一、总则中等职业学校是培养适应现代社会需要的高素质技能人才的重要基地，而课堂管理作为学校教学管理的一个重要组成部分，对学生的学习效果、教学环境的营造以及教师教学秩序等方面起着至关重要的作用。
为了保障课堂教学的规范和有效进行，确保学生的学习秩序和师生互动的良好氛围，中职学校特制定本课堂管理制度。
二、课堂纪律1. 学生应按时准时到达教室，不得迟到早退。
如有特殊情况需请假，需提前向任课老师请假并得到批准。
2. 学生应保持课堂安静，不得在课堂上大声喧哗，影响其他同学的学习。
3. 学生应遵守师生相处的基本礼仪，尊重教师，不得在课堂上对教师进行侮辱、辱骂等行为。
4. 学生应积极参与课堂教学活动，认真听讲，做到言听计从，课后及时完成作业。
5. 学生不得擅自离开教室，如需临时离开，需得到教师的许可。
6. 学生不得在课堂上做与学习无关的事情，如玩手机、聊天等。
7. 学生应保持课堂的整洁，不得在课桌上乱涂乱画，不得将垃圾随意丢弃。
8. 学生在课堂上不得私自使用影音设备或其他非学习工具，不得听音乐或看视频等。
三、教师管理1. 教师应认真备课，准时进入教室开始上课，确保教学内容的完整性和连贯性。
2. 教师应关注学生的学习情况，根据学生的情况调整教学方法和策略，提高教学效果。
3. 教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生、关心学生，让学生在尊重和关爱中学习成长。
4. 教师应引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的独立思考能力和创造能力。
5. 教师应严格要求自己，不得迟到早退，不得在课堂上私自使用手机等影响教学秩序的行为。
6. 教师应及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生认识到自己的不足，指导学生改正错误。
7. 教师应主动与学生的家长进行沟通，及时将学生的学习情况反馈给家长，共同关心学生的成长。
四、考核评价1. 学校将根据学生在课堂上的表现和学习成绩进行评价，将评价结果纳入学生的综合素质评价体系中。
职业学校课堂管理浅谈(一)
摘要]职业学校学生的生源质量不及普高生是一个不争的事实，与其他类别的学校相比，当前职业学校要创建和谐、有序和高效的课堂氛围相对较难，但又至关重要。
本文拟从职业学校课堂管理的艰巨性、目标、原则、策略和教师必须掌握和运用控制课堂的技能等角度进行论述，试图建构职业学校的课堂科学的管理模式。
关键词]职业学校课堂管理自我管理
近年来，随着人们对职业教育的认识逐步提高，职业学校学生的生源质量虽有提高但还不及普高生。
在职业学校的课堂教学中，经常有不少教师抱怨课堂纪律难以控制，而课堂纪律控制不好又直接影响课堂教学的效果。
但与其他类别的学校相比，当前职业学校要创造一个和谐、有序和高效的课堂氛围却相对较难，因此，深入研究职业学校的课堂管理理论知识和总结实践经验，就显得尤为重要。
一、认识职校课堂管理的艰巨性
1.职校学生的特点增加了职校课堂管理的难度。
目前，由于社会的偏见和就业竞争的压力，无论对家长还是学生来说，选择职校仍是一种无奈。
职校学生自卑、脆弱，部分学生对自己、对新学校都不抱希望，只因年龄小、家庭经济条件尚可，且抱着混几年等长大的消极心理才来到职校。
面对基础差、学习无兴趣的学生，有些教师甚至主张“退一步，海阔天空”，即放松课堂管理的要求，只要不干扰正常的教学进程，都可“睁一只眼，闭一只眼”。
职校的课堂管理形成了一种恶性循环，更加剧了职校课堂管理的艰巨性。
2.传统思想的影响造成职校课堂管理问题严重。
传统教育将课堂管理简单地理解为学生上课时不能捣乱，为达到这一目的，往往采取严格的控制管理策略。
教师上课摆出一副不苟言笑的样子，学生表面上服帖顺从，实质上课
堂管理问题仍然没有解决。
二、明确职校课堂管理的目标和原则
1.职校课堂管理的目标。
创造更多的有效学习时间是职校课堂管理的首要目标。
一个良好课堂的典型标志是：有好的学习气氛、和谐的人际关系、学生在课堂上能生动活泼地参与各种课堂活动，它的目标是为学生创造更多的时间，使更多的学生投人学习，让学生学到更多的专业知识和专业技能。
帮助学生成熟起来，使他们学会自我管理，能够胜任将要从事的职业，成为终身的学习者。
让学生学会自我管理是职校课堂管理目标的第二项内容。
2.职校课堂管理的原则。
保持教学过程的流畅，教学过程要紧凑。
从心理学上分析，从无意注意到有意注意需要一定的时间。
因此在学生认真听讲时，教师忽然中断讲授，去处理与上课无关的事，很容易引起学生的无意注意，而让他们再把注意力转回到课堂上来聚精会神地听讲，让教师再回到刚才的内容流畅的讲述上，就需要更多的时间。
因此，课堂管理中以预防为主，以处理为辅。
三、探索职校生课堂管理的策略
有专家说，对待职业学校的学生，要使他们到职业学校后在学习、行为规范等方面有根本转变，是一个长期而又系统工程，涉及到每一个教师，也涉及到每一个方面，而最关键是教师的心态和教师在课堂的教学方法。
如何搞好课题管理，以下几个方面应特别注意：
1.制定课堂规则。
由于职校学生的自控能力相对较差，学习基础薄弱，对学习漠视，一些如迟到、早退、旷课、上课交头接耳甚至打架等毛病在课堂上经常发生。
然而，这些看起来并不起眼的事情，往往会使教师耗费大量的时间去处理。
四十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。
“没有规矩，不成方圆”，因此，制定学生能主动遵循的课堂规则是课堂管理的头等大事。
课题规则应使学生明确课堂的行为要求，使学生明白行为所依据的标准，从而使课堂行为规范化。
规则一旦建立，教师首先要严格遵守，同时监督学生是否严格遵守。
教师对学生要平等看待，一视同仁，要言必行，行必果，建立自己的威
信。
切记管理前后一致，否则会使课堂管理失控，使教师和学校陷入被动局面。
2.鼓励自我管理。
学生在课堂规则影响下所表现出来的服从，可能是自愿的，也可能是被迫的。
然而只有规则真正为学生所采纳和接受时，才能逐渐内化为自觉行为的内观念。
所以，在课堂管理上必须引导学生开展自我管理与参与管理，强化学生的主体意识和参与意识。
只有这样才能有效地提高课堂管理效率，同时也提高职校生将来的对社会的适应能力。
例如，教师和学生一起充分讨论，由全班学生共同制定课堂规则的内容以及违规的处理方法，特别要邀请“差生”参与到制定相关的规则中来。
讨论需要这些规则的原因以及产生不良行为的原因等等。
这样不仅可以创造一个民主和谐的课堂环境，也可以通过这一过程增加“规则”的约束力。
鼓励学生经常反省他们的行为和在校表现，做到“吾日三省吾身”。
老师对于学生的努力和进步要给予及时的认可和鼓励，同时要树立好的自我管理的学生榜样，以民主的方法讨论和总结在课堂上自我管理的策略，使好的经验在学生之间得到交流。
培养学生自我管理有利于学生顺利就业。
3.活跃课堂气氛。
课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
课堂气氛是课堂学习赖以发生的心理背景，健康积极的课堂气氛有助于提高学生学习的积极性，反之，则会降低学习效果。
课堂气氛会形成群体压力，群体压力可以导致学生间的连锁性的感染，促使大多数学生追随它，从而发挥统一学生行动的功能。
教师是影响课堂气氛的主要因素。
由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此教师的领导方式，教师的教学方法、教师对学生的期望以及教师的情绪都要适应当代职校生的各种需求，以激发和维持学生的学习动机为目的。
因此，一个好的教师，不仅应具有良好的教学能力，而且也要具备高超的活跃课堂气氛的技巧。
4.问题解决于课堂之外。
班级中哪些学生行为容易越轨，教师要心中有数。
对于这一类学生，我们应该将问题解决在课堂之前或之后，将预防和解决问题工作做在课外。
专门分出时间积极地关注这一部分学生，与其建立良好的师生关系，倾听他们的想法，有针对性地帮助他们克服学习和生活中的困难。
四、教师必须掌握和运用控制课堂的技能
对学生发生在课堂上的错误行为，我们有四个等级的反应：口头警告、课后留堂、告知家长、上报学校主管人员。
这些方法被证明是十分有效的。
但是，最好的调控课堂问题行为的方法是以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，逐渐减少问题的发生。
为此，在课堂上教师要正确地掌握和运用控制课堂的技能。
1.暗示控制。
教师要善于随时随地地觉察课堂里每个学生是否专心听讲，当某一学生有表现不当行为的迹象时，就要给学生一个暗示信号。
一个成功的教师，其管理教学的方式是多种多样的，如给一个无声的眼神，一个无声的动作都可以起到绝妙的作用，一旦课堂问题行为发生，教师可采用暗示的手段不惊动他人、不影响教学及时予以制止。
2.用学生听得懂的语言讲课，用学生能接受的姿势上课。
由于不同的学生原有的学习基础不一样，接受新知识能力有差异，有的学生接受新知识比较快，而有的学生接受新知识比较慢。
教师上课时如果简要地按计划和大纲的要求只面对“优生”授课，只考虑“优生”听课效果，而对“差生”视而不见，错误地认为“差生”学不学无所谓，久而久之，课堂上也只有“优生”在听课，而“差生”则在课堂上因听不懂上课内容不想学同时又无人管而放任自己，想干啥就干啥，有的甚至扰乱课堂纪律，让老师难以控制课堂纪律。
我们讲课时一方面要追求知识的正确性，但更重要的是如何将正确的知识准确传达给我们这样基础比较差的学生，这就需要用学生听得懂的语言、喜欢听的语言给学生讲，也就是经常讲的教学要深入浅出，语言要形象生动，通俗易懂。
另一方面，要用学生易少接受的姿势上课。
很多有经验的教师总喜欢把重心放低，身体前倾，用平等的方式与学生交流，这样，师生之间距离更近，更易沟通。
