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28 荷花淀孙犁【学习目标】1．了解作者及其作品的基本特点。
2．学习本文以传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。
3．体会景物描写的作用。
4. 领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美，了解抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活，学习他们的爱国主义和乐观主义精神。
【重点】1.分析人物形象，赏析如诗如画的景物描写。
2.体会生动传神的对话描写的作用。
【难点】引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。
【课时安排】2课时【课前预习】学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。
搜集查找作者及荷花淀资料，便于理解课文，增加积累。
课前预习，享受学习乐趣【教学过程】第一课时【学习要点】1．了解本文的写作背景。
2．把握小说的故事情节，分析小说环境描写的作用。
合作探究，擦出智慧火花学习要点：1．学习通过对话和细节描写刻画人物的方法，体会生动形象的语言。
2．分析人物形象，归纳主题。
巩固练习，体验成功喜悦是很积极的。
”答应了他。
荷花淀吆喝：“出来吧!你们。
”的特点。
（一）在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。
水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新（二）上苇尖上吹过来。
水面没有一只船。
水像无边的跳荡的水银。
（三），就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
画人物有什么作用？包含着怎样的思想感情？所以美感更加丰富。
课外拓展一些，鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了。
十几个鬼子在水里qiú着，日本人的水式真不错。
水淀里没有一地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
吃这样新鲜的东西?来到白洋淀上几天了，鬼子们还是望着荷花淀dèng眼。
他们冲着那小船吆喝，叫他过莲蓬。
船却慢慢地冲着这里来了。
一个圆圈，又回去了。
鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
《荷花淀》优秀教学设计《荷花淀》优秀教学设计（精选5篇）《荷花淀》优秀教学设计篇1素质教学目标：1、知识与技能：了解以孙犁为代表的荷花淀派。
把握课文以富有感情色彩的人物对话、细节描写，展示人物丰富的内心世界的方法；理解充满诗情画意的景物描写、传神的对话对、推动故事情节发展的作用。
培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
2、过程与方法：诵读法，体味孙犁小说诗化的特点。
研讨探究法，充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。
采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
3、情感、态度与价值观：整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美；领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
教学重点：理解景物描写和人物对话的作用。
教学难点：通过诵读品味语言，以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
教学方法：1、诵读法。
体味孙犁小说诗化的特点。
2、研讨探究法。
充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。
教学过程：一、导入新课同学们，提起战争，我们首先想到的就是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，尸横遍野、血流成河的凄惨，战争总是充满了血腥味读了孙犁的《荷花淀》后，他笔下的战争是什么样的？《荷花淀》给你印象最深的是什么？（学生思考回答）二、作家、作品简介：孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。
抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。
曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说：语言清新自然、朴素洗练，笔调婉约而流畅，风格秀雅隽永。
感情的抒发和人物感情的叙写，都同景物与人物的描绘自然地融合，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，被称为“诗体小说”。
《荷花淀》的教案（6篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？作者分享了6篇《荷花淀》的教案，希望对于您更好的写作荷花淀教案有一定的参考作用。
荷花淀教案篇一《泊船瓜洲》【宋】王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？《晓出净慈送林子方》【南宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《荷花》【清】石涛荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇。
相到薰风四五月，也能遮却美人腰。
《采莲曲》【唐】王昌龄荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
荷花淀教案篇二《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。
它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。
培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。
思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。
第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。
3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
《荷花淀》说课稿秭归县职教中心尤菊一、说教材（一）教材的作用与地位我说课的题目是《荷花淀》。
《荷花淀》是中等职业教育课程改革国家规划新教材，语文教材基础模块上册第三单元的第三课。
本单元是小说单元，通过小说中具体生动的艺术想象引发学生深入体察人与社会的种种现象，在感悟与思辨中形成自己的价值观。
《荷花淀》是现代著名作家孙犁的短篇小说代表作，作者以写意的笔调，透过几个生活场景，塑造了以水生嫂为代表的具有勇敢、坚贞、乐观性格和美好心灵的白洋淀青年妇女形象。
学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，并能提高自己的鉴赏能力、辨析能力和审美能力，还能得到爱国主义的思想教育。
因此其作用与地位是十分重要的。
（二）教学目标根据新课标的要求本课的特点以及本班学生的学习现状，我制定了以下教学目标:1、知识目标：（1）、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；（2）、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
2、能力目标：（1）、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写，并学习这种艺术风格的写作。
（2）、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3、情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
(三)教学重点：简洁传神的对话描写（四）教学难点：诗情画意的环境描写。
二、说教法课程标准强调：要重视学生思维方法的训练，尤其要重视学生创新精神和实践能力的培养。
新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程重视学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
据此，我确定了以下的教法学法。
教法：讲解法，问答法学法：质疑法,讨论法,诵读法等。
基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的教学步骤来完成教学目的。
三、说学法根据先进的教学理念，老师在教学中必须保持学生的主体地位，做教学的组织者、引导者、研究者，既“授之以鱼”，更“授之以渔”。
《荷花淀》说课稿范文模板5篇(荷花淀说课稿范文模板获奖)下面是分享的《荷花淀》说课稿5篇(荷花淀说课稿获奖)，以供参考。
《荷花淀》说课稿1一、说教法：1、采用的教学方法及其依据(7分)1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象，2)讨论法：通过课堂讨论，激发学生进行发散式思维训练，让学生思维的火花在讨论中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。
3)练习法：学以致用，通过练习法，让学生对文章进行理性的分析，提高解决问题的能力。
2、准备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)《荷花淀》是一篇意境优美、语言请丽的诗化了的小说，为了帮助学生更好地理解文章特色，本课用AUTHORWARE软件制作课件。
通过展示白洋淀优美的风光，播放优美的乐曲把学生带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥学生自主学习的能力，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。
如果条件许可，可以让学生利用课余时间，到INTER网上去浏览有关孙犁的生平、创作特色，《荷花淀》的评价、关于“诗体小说”等知识，然后在进行信息的筛选，从中选择有效信息，然后以小组为单位制成POWERPOINT，用于课堂交流。
这样将会有助于文章的理解，同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。
三、说学法(10分)1、教给学生的学习方法及其依据(5分)现代社会是一个学习化的社会，学习化的社会要求每个人终身不断地学习，因此，学校教育决不是学习的终点。
学校教育需要教给学生学习的方法，“受之以鱼，不如授之以渔。
”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。
2、培养学生的操作技能和思维能力(5分)本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的操作技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力。
四、说教学过程设计(40分)一)导入课文，创设情境(在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，老师再用优美的语言导入课文，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。
对话片段描写作文（通用114篇）对话片段描写作文（通用114篇）在学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编精心整理的对话片段描写作文（通用114篇），欢迎大家分享。
对话片段描写作文篇1小杰的爸爸去新鲜菜市场买蔬菜。
老板拿了一捆蔬菜放在秤上，正好是半斤，老板说：“这捆蔬菜是半斤。
”小杰的爸爸给了老板九块钱。
收钱的时候，老板看小杰的爸爸是警察，就说：“我再给你秤一遍。
”“为什么再秤一遍？”小杰的爸爸说。
老板结结巴巴地说：“这……这……。
”小杰的爸爸又说：“什么这？”“对不起，称错了。
”老板说。
“你怎么知道称错了。
”小杰的爸爸又说。
老板再次回答：“我这称的是七块钱的菜。
”小杰的爸爸生气地说：“不要缺斤少两，欺骗顾客！”老板听了，说：“请原谅我。
”“好吧，这次原谅你，再见。
”老板听了很不好意思。
对话片段描写作文篇2一天晚上我去厕所，正好经过食堂，这时候食堂门口的垃圾箱里传出了呜呜的哭泣声。
噢，原来是一个馒头在哭诉。
仔细一听，它在说：“今天早上，我被食堂的师傅精心制作出来，一出笼，真是白白胖胖，软软和和。
这时一位小同学把我买了下来，我欣喜地等着他去品尝我，可是万万没想到的是，小同学竟把我丢在地上当球踢。
哎！”馒头叹了一口气，泪不由自主地涌了出来。
“唉，我的命运也不比你强，”馒头皮说道：“主人把我买回来，就把我的心儿掏光了，然后把我丢在这里，亏他们还说`谁知盘中餐，粒粒皆辛苦`呢！”一个豁口的馒头说：“我更惨，一个人把我买回来，刚咬一口，就把我丢在一边。
吃晚饭的时候，他把我当手榴蛋扔了，摔得我粉身碎骨。
”“唉，别再说了，越想越伤心。
就盼着同学们能有懂事的一天，我们的日子也就好过了。
”听到这，我惭愧地低下了头。
馒头的对话让我受到了深刻的教育，我以后再也不乱扔馒头了。
同时，我也要倡议所有的同学爱惜每一粒粮食，爱惜每一个馒头。
写作方法：怎么写好对话？要“说什么”和“如何说”？在写对话时，请你只使用话语动词。
你无法想象有多少作家让人物“微笑”出或者“大笑”出一句对白。
微笑可是一个非言语动作!你如何大笑出一整句话?你会卡住的!请只尝试使用“说”或者“问”这样的动词作为话语标签。
也许你认为这严重缺乏独创性，但这些动词在读者阅读中并不醒目，因为读者太习惯它们了。
下面是店铺为大家整理的写作技巧，一起来看看吧！1、关于“说什么?”对话必须展现给读者什么。
人物不能为谈话而谈话。
上佳的对话总是层次丰富，蕴含弦外之音的。
实际上，对话中最重要的组成部分并非话语本身，而是每个人物出场时，他们背后的目的。
如果读者知道(且应该知道)彼时每个人物想得到什么，对话将会变得复杂许多。
在即将谋杀国王前，我对他说“你好”，这个单词的意义将完全不同于它本身。
对老态龙钟的祖父母道一声“你好”，它的意义将再次转换。
对话需展现人物的特点，阐释人物的目的和动机，并且总是包含一定的话题。
倘若想一想日常沟通，你将觉察到人们常常不会直言不讳，直抒胸臆。
他们迂回婉转，规避误导听众。
对话的艺术就在于捕捉生活，并形成文字。
就像你不想去描绘人们东拉西扯、闲话家常的场景(这里没有实质的话题或者冲突)，同样，你也不想逐字逐句地记录人们实际生活中如何说话。
如果你打算这么做，你将发现其中到处是“嗯”“呃”还有其他各种填充词汇。
对话需要生动传神，意思真实可信，但并不是现实生活的翻版。
作家的任务是把现实生活中人们的对话升华。
正是“说”这个词的那些花里胡哨的代名词才成问题，诸如“咯咯地笑”“兴高采烈地”。
这些词语使读者的注意力极大地偏离了说话内容。
过度使用这种同义词语，说明你是个业余作家。
这些动词能够传达情感，但我视他们为作家偷懒的方式，因为表达情感是对话内容的任务，而不是标签应该做的。
这些炫目的标签会令编辑与经纪人感到刺眼无比。
在创作对话标签时，少即是多。
不要使用花哨的动词。
拜托，停止使用副词吧，诸如“她歇斯底里地大叫”。
生动传神写对话
方法
1.变一变
2.加一加
3.绘一绘
一、变一变，变换对话的形式。
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
”
《走一步，再走一步》莫顿.亨特
我父亲说：“听我说吧，不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
”
•“听我说吧，不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
”我父亲说。
•提示下文用冒号（：）•话语停顿点逗号（，）•语意结束加句号（。
）
•“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服！”
•“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上去参加游行大典。
”典礼官说。
•“对，我已经穿好了。
”皇帝说，“这衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家看出他在认真地观看他美丽的新装。
.从上面的对话描写中，你感受到说话人位置变化怎样的效果？
①可以让对话形式灵活多样。
②可以强调不同的对话内容。
③可以形成先声夺人的效果。
二、加一加，添加描写更形象。
1.出示一句话，学生按要求加一加。
①小玲说：“我忘了。
”
②小玲（）说：“我忘了。
”（加神态）
③小玲（）说：“我忘了。
”（加动作）
④小玲（）说：“我忘了。
”（加语调）
发挥想象，补写对话片段。
•门被踢坏了，开了一个大的窟窿。
•班主任来了，说：“谁踢坏的？”•“没看见。
”捣蛋鬼高小天说。
•刘芳说：“是高小天。
”
•“别吵了。
”老师说，“还有谁看见了？”
•门被踢坏了，开了一个大的窟窿。
•班主任来了，（瞪着眼，生气地）说：“谁踢坏的？”
•“没看见。
”捣蛋鬼高小天（面如土色，斜着眼，支支吾吾地）说。
•刘芳（理直气壮，气愤地）说：“是高小天。
”
•“别吵了。
”老师（怒气冲冲，拍着手）说，“还有谁看见了？”
生动传神写对话的方法二
•加一加，添加描写更形象
•人物+（神态、动作、语调等描写）+对话内容
方法三、绘一绘——绘出个性更传神。
1.看一个故事，你能根据故事人物的语言判断出甲、乙、丙、丁，都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？
•哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
•甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。
”
•乙：“咱们办事不能太偏了，要针过得去线过得去才行。
”
•丙接过话茬说：“咱原先不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
•“我看就别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”丁听得不耐烦了。
•厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
看一个场景，如何描写学生找课本的语言
•学生小明语文课本不见了。
•课堂上不见课本。
•下课时不见课本。
•回家里找课本。
•在课堂上，他小心翼翼地在桌屉里翻着书本，小声地念叨：“语文书，我的语文书，在哪里呢？•下课了，他又急着翻了一会桌屉，站起身，对前面同学大声喊：“有谁拿了我的语文书？我的语文书呢？”又转身对旁边的同学瞪着眼嚷：“高明，是不是你拿了我的语文书？”
•“妈妈！快来呀！我的语文书不见了，快，帮我找！”还没有跨进家门，小明就高声嚷道。
）
生动传神写对话的方法三
•对话要符合人物的年龄、职业、性格，所处的特定环境，要能揭示人物的心理面貌。
四、课堂学生小练习
•1、看一个片段，学生写作。
•某同学乱泼污水，玷污的墙壁。
大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。
针对这一情景，请同学们根据括号里的提示说话。
•恶作剧的人：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
•固执的人：“告诉老师，那不是自投罗网吗？
•不诚实的人：
•幽默的人：
•幸灾乐祸的人：
不诚实的人：拍拍同学的肩，对他低沉的说（“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的。
”）
•幽默的人：冷笑着，用手指着同学说（“我看你还是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”）
•幸灾乐祸的人：拍着巴掌，哈哈大笑着说（“你闯祸了，我们有好戏看了。
”。
