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浅谈美术教学中创造力的培养美术教学旨在启发学生的想象力和创造力，帮助他们表达自己的情感和想法。
艺术作品不仅仅是技巧的展示，更重要的是艺术家的创造力和才华。
在美术教学中，如何培养学生的创造力成为了一个重要的课题。
本文将从激发学生想象力、提高审美能力、引导学生自主创作等方面深入探讨美术教学中创造力的培养。
一、激发学生想象力无论是绘画、雕塑还是设计，都离不开想象力的发挥。
想象力是学生进行创作的基础和动力，在美术教学中，教师应该尽可能地激发学生的想象力，让他们能够大胆地去构思和创作。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过观察、思考、联想等方式来激发他们的想象力，让他们不断进行艺术探索，发现美和创造力的乐趣。
教师还可以在课堂上给学生一些启发性的题材和材料，让他们尽情地发挥自己的想象力。
可以给学生一些抽象的线条或颜色，让他们自由地进行联想和创作；也可以给学生一个主题或故事情节，让他们进行自由发挥，并展现各自的想象力。
通过这样的方式，学生们将会在自由的环境中进行创作，激发出更多的创造力和灵感。
二、提高审美能力审美能力是美术创作的重要素养，也是学生进行创造性思维和表达的重要基础。
在美术教学中，教师应该通过引导学生进行艺术作品的观摩与欣赏，提高他们的审美水平和品味。
学生应该对各种不同风格的艺术作品有所了解和欣赏，从而为他们的创作提供更多的灵感和信息。
在提高学生审美能力的过程中，教师可以通过举办美术展览、组织艺术实践活动等形式，让学生有更多的机会接触和感受到各种艺术作品。
教师还可以将生活中的美与艺术结合起来，引导学生从日常生活中发现美感，从而更好地提高他们的审美能力。
三、引导学生自主创作在培养学生创造力的过程中，教师还应该引导学生进行自主创作，让他们能够在自由的环境中进行艺术探索和表达。
在美术教学中，教师应该积极地鼓励学生进行自主创作，让他们有更多的机会发挥自己的想法和创造力。
浅谈怎样培养小学生的美术创新能力美术创新能力是指通过对视觉艺术元素的发现和运用，创造出独特的艺术作品的能力。
对于小学生来说，培养他们的美术创新能力不仅可以提高他们的艺术水平，还可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。
那么，我们该怎样培养小学生的美术创新能力呢？1.激发小学生的创造力和想象力。
小学生天性活泼好动，他们对世界充满了好奇心。
我们可以通过教给他们一些基础的绘画技巧，如线条、色彩的运用等，然后引导他们用自己的方式去表达想法和情感。
可以让他们观察身边的事物，激发他们的创造力和想象力，鼓励他们多尝试不同的表达方式。
还可以给他们提供一些刺激和启发的素材，如美术作品、图片、影片等。
让他们去模仿、改编和创作，从中培养他们的独立思考和创新能力。
2.注重培养小学生的艺术观察力。
艺术的表现形式多种多样，在日常生活中，我们可以引导小学生去观察、分析不同的画面组成，如形状、结构、纹理、光影等。
可以带他们去参观美术馆、画廊等艺术展览，让他们接触更多的艺术作品，培养他们对艺术的敏感和理解能力。
在培养观察力的同时，还可以通过绘画、素描等练习，让他们更加熟悉和掌握艺术的基本技巧和表现手法。
3.注重培养他们的审美能力。
审美是欣赏、鉴赏艺术作品的能力，对于美术创新来说，培养小学生的审美能力尤为重要。
我们可以通过欣赏经典艺术作品，引导他们去感受和理解艺术中的情感和意义。
可以组织一些讨论和分享的活动，让小学生们交流对于艺术作品的理解和感受。
还可以鼓励他们参与一些艺术比赛、展览等活动，提高他们对艺术的热爱和追求。
4.注重提供一个良好的学习环境和氛围。
班级和家庭作为小学生主要的学习场所，应该为他们提供足够的美术学习资源和设施，如绘画工具、艺术书籍、美术杂志等。
可以组织一些集体活动，如美术展、创作比赛等，让小学生们有机会展示自己的作品和创意，激发他们对美术学习的兴趣和积极性。
同时，家长和老师也要给予小学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服困难，发现和发展自己的优势。
一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都能够去创造。
只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。
兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
所以，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→57 6、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的水平和习惯。
二、引导自主探索，增强创新意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”②“吃花生必吃带壳的”，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。
所以，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这个过程的酸甜苦辣。
例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生理解了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。
这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由很多学生说：“平方分米”。
浅谈幼儿音乐欣赏能力的培养1.家庭环境：家长要营造一个充满音乐的氛围，让幼儿在日常生活中接触到各种音乐，如古典音乐、民族音乐、儿童歌曲等。
家长可以和幼儿一起听音乐、唱歌，甚至可以尝试创作简单的音乐作品。
2.学校环境：幼儿园要设立音乐活动区，提供丰富的音乐器材，让幼儿在游戏中感受音乐的乐趣。
同时，教师要组织多样化的音乐活动，如唱歌、跳舞、音乐欣赏等，让幼儿在活动中提升音乐欣赏能力。
二、引导幼儿感受音乐1.感受音乐节奏：节奏是音乐的基础，幼儿可以通过拍手、跺脚等方式感受音乐的节奏。
教师可以设计一些节奏感强的音乐活动，让幼儿在活动中体验节奏的美。
2.感受音乐旋律：旋律是音乐的核心，幼儿可以通过听、唱、演奏等方式感受音乐的旋律。
教师可以教幼儿一些简单的歌曲，让他们在演唱中感受旋律的美。
3.感受音乐情感：音乐能够传达情感，幼儿可以通过观察教师的表情、动作，以及倾听音乐的方式，感受音乐所表达的情感。
教师要在教学中注重培养幼儿的音乐情感。
三、激发幼儿的音乐创造力1.创作简单的音乐作品：教师可以引导幼儿创作简单的音乐作品，如编排歌曲、设计舞蹈等。
这有助于培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。
2.鼓励幼儿参加音乐表演：参加音乐表演可以让幼儿充分展示自己的才华，增强自信心。
教师要多组织音乐表演活动，让幼儿在舞台上展示自己。
四、培养幼儿的音乐欣赏习惯1.定期欣赏音乐：教师可以每周安排一次音乐欣赏时间，让幼儿聆听不同类型的音乐，培养他们的音乐欣赏习惯。
2.家长参与：家长要积极参与幼儿的音乐欣赏活动，与幼儿一起聆听音乐，讨论音乐，让音乐成为家庭生活中的一部分。
五、注重个体差异每个幼儿的音乐欣赏能力都有所不同，教师要根据幼儿的个体差异，因材施教。
对于音乐欣赏能力较强的幼儿，可以适当提高欣赏难度，让他们在更高层次上感受音乐的美；对于音乐欣赏能力较弱的幼儿，教师要耐心引导，激发他们的兴趣。
培养幼儿音乐欣赏能力需要多方面的努力。
让我们携手为幼儿创造一个充满音乐的美好童年，让他们在音乐的世界里茁壮成长！音乐，就像是幼儿成长道路上的一抹彩虹，它不仅仅是简单的音符组合，更是一种情感的传递和智慧的启迪。
浅谈儿童审美教育和创造能力的培养
儿童审美教育和创造能力的培养对于儿童的成长发展是至关重要的。
审美教育能够激发儿童的创造力，并培养孩子的审美意识和表现能力，让他们在不同领域具备独立思考和创新精神。
同时，创造能力的培养也能够增强孩子的学习能力、发展智力和认知能力，使其将来能够更好地适应社会的发展和进步。
首先，审美教育的重要性不言而喻。
孩子在成长过程中，需要了解不同领域的艺术和美学，学习如何欣赏美、理解美、追求美。
艺术和审美教育可以帮助孩子构建自己的审美世界观，对美的评价有了自己独立的判断标准，他们就开始意识到身边的事物和环境的美丽与重要性，从而逐渐养成良好的审美品质和素养。
其次，创造能力的培养对于儿童的成长也起着极大的作用。
创造力是一种多学科的能力，能够激发孩子们的想象力，让他们不断地探索和创新。
通过创造，孩子们能够学会独立思考、解决问题和发展自己的创新理念，还能让学生更多的了解自己，提高孩子们的自信心和自尊心。
当然，创造能力的培养不仅是艺术教育，还包括科学教育、语言教育等，孩子们通过探索和实践，可以在自己的领域内独具匠心，创造出来属于自己的优秀作品。
因此，正确的教育模式和教学方法非常关键。
首先，要注重孩子们的兴趣和爱好，而不是一味地注重知识和成绩。
培养艺术和创造能力最好的方法就是根据孩子们的兴趣和爱好引导他们自主学习，让孩子们自己探索，自己创造。
同时，教育者也要有针对性地进行教学和训练，比如在课程设计时，要注意培养孩子们的艺术兴趣、观察力、思维能力和表达能力。
在具体操作上，可以采用PBL、STEAM等创新教育模式或其他切合实际的教育方式。
浅谈音乐教育中创造能力的培养音乐教育是一门综合学科，其中创造能力的培养是十分重要的一项任务。
音乐创造能力不仅是音乐创作的基础，也是音乐教育中对学生综合素质的一种考量。
那么，如何培养学生的音乐创造能力呢？一、培养学生的音乐视听能力音乐的创作离不开音乐的感受和表现，而音乐感知就是体验音乐的关键。
我们需要通过多种方法让学生从感官上去接受音乐，这将有助于培养他们的音乐视听能力。
如可以开设让学生欣赏音乐作品的课程；请资深音乐人带领听课，让学生了解音乐作品的背景、流派、风格和表现手法；组织学生听取音乐会或参加音乐比赛等活动，让学生亲身体验音乐的表达和感受。
这样不仅可以提高学生的音乐鉴赏能力，也可以为他们提供音乐创作的素材和灵感。
二、培养学生的音乐表达能力音乐作为一种艺术形式，更重要的是表达感情和思想。
培养学生的音乐表达能力是音乐教育中非常重要的任务。
要想培养学生的音乐表达能力，需要从以下几个方面入手：1、组织唱歌、演奏、编曲等活动。
学生可以在这些活动中锻炼自己的表演能力和技巧，提高他们的音乐表达能力。
2、让学生尝试编曲和创作歌曲。
学生可以通过各种方式来创作音乐，例如创作自己的歌曲、编曲改编等等，可以让学生锻炼自己的音乐表达能力和创造能力。
3、对学生的表演进行指导和评价。
可以为学生提供有效的反馈和指导，让学生更好地理解自己的表演和继续不断地提高自己的表演技巧和表达能力。
三、培养学生的音乐思维能力音乐思维是指学生通过对音乐听、演奏、创作等方面的思考和理解，进而形成自己的音乐思维方式和创新能力。
培养学生的音乐思维能力应该注重以下几点：1、多媒体教育和音乐教学。
通过多元化的教育手段和音乐教学，引导学生进行有序的、系统的思考。
让学生通过多媒体的方式了解音乐风格、理论基础、表演技巧等等，提高学生的理论素养，增强学生的创新能力。
2、利用实践体验培养音乐思维。
对于音乐创造来说，实践经验是最有效的资本。
组织学生进行实践活动，例如创作歌曲，演奏器乐等等，让学生体验音乐创造的过程，从而面对实际情况思考音乐问题。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
浅谈如何培养“欣赏”和“创造”能力广东省阳江市江城区第十小学吴耀英摘要：新课标要求语文教学要体现工具性、人文性和审美性并重的指导思想。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“在教学过程中，要培养学生的创造能力，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的思想品格。
”因此，教学中培养学生的“欣赏”和“创造”能力是重中之所重。
首先，教师要营造民主的教学氛围；其次，要培养学生质疑能力；再次，使学生在学习语文的同时受到美的熏陶，让学生感知美，领悟美；最后，激发学生在阅读中的创新思维，使学生在学会欣赏的同时也学会创造。
关键词：理解引导培养欣赏创造当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段：新课标要求语文教学要体现工具性、人文性和审美性并重的指导思想。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》同样明确指出：“在教学过程中，要培养学生的创造能力，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的思想品格”那么，教学过程中如何培养学生的“欣赏”和“创造”能力呢？一、理解学生，营造教学氛围。
课堂上，师生是平等的，教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。
营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、同学之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的心理状态，这样他们才有兴趣去探索，去欣赏，去创造，才能迸发出智慧的火花。
例如，在讲授《吃墨水》一课时，一位教师按教案设计，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。
可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。
教师知道，“问题”即将产生，有价值的讨论即将开始。
教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了！”“陈毅太专心了，所以没闻出味儿来。
”……在同学们大胆地探究中，轻轻松松地完成了本节课的教学任务。
教师的民主作风、自由宽松的氛围，既保护了学生的创造意识，又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。
二、引导学生，培养质疑能力。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一分长进”。
只有让学生大胆设疑，才能有所发现，有所思考，有所长进，有所创造。
1、激发学生质疑兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
激发学生质疑兴趣的方式有很多种，教师在教学中要结合不同的教学内容，千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如，教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。
今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如，教学十一册《小抄写员》时，引导学生朗读叙利奥第一次挨父亲骂后的内心描写的句子：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
”学生会好奇地问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？兴趣被激发就可以更轻松、更有趣地领会课文的思想内涵了。
2、精心指导学生质疑要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文、一段或一句话要质疑什么，同时，要指导学生把握时机积极质疑探究。
（1）、在课题上质疑课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如，教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？（2）、在阅读理解中质疑学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。
这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。
教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。
培养他们探究式学习的习惯，启迪他们的创新思维。
如，学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？再如，《凡卡》一课，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”会问：信封这样写，爷爷能收到信再来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。
学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
三、启发学生，培养欣赏能力小学语文课文内容蕴含了众多的艺术美、自然美、社会美、科学美，为培养学生审美能力提供了丰富的素材。
儿童天性爱美，但小学的有意注意能力较差，况且文学作品与其它的形式艺术不同，它的美本身具有抽象性。
因此，语文教师在教学中要创设审美情境，充分发挥语文教学感染力，充满激情地进行教学，将学生带入特定的情境之中，使学生受到美的熏陶，让学生感知美，领悟美。
1、加强感性认识，培养学生欣赏优美素材。
例如，教学《我的战友邱少云》这篇课文时，引导学生领会邱少云在烈火中的顽强精神时，教师通过联系生活实际，想象或回忆用火柴点蜡烛或蚊香时手被火烫的经历，由此及彼，帮助他们体验，使他们体会邱少云烈火烧身的剧痛与不堪忍受。
当我们设身处地与邱少云感同身受时，就会认识到邱少云自觉遵守纪律的光辉形象以及顽强的意志。
再如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的亲身经理，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，写得非常美。
教学过程中把学生引入情境，让学生体会草原的美，体会作者为什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，融景情于一体地去体会草原上不但天空美，景物美，人们的心灵更美。
尽管语言不同，但主人的热情很感人。
让学生设身处地地去体会和感受此情此境，就能理解课文最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这样在学生的头脑中逐渐形成了草原美丽的画卷。
2、巧用信息技术，引导学生欣赏优美画面。
如，教学《桂林山水》一课时，课文中虽然有许多优美、生动、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇蜂罗列、形态万千。
”这些“静、清、绿、奇、秀、险”的山水特点和优美画面不应单纯从文字中获得亲切的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。
不如让他们眼见为实，适时地播放一段桂林山水的录象片。
那清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰顿时清晰地展示在学生的眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。
在浓厚学习兴趣的促进下，学生们畅所欲言，情绪高涨，满怀激情朗读起课文来。
在优美的旋律中，全班学生已陶醉在美妙的境界里；课文最后一段所描述的优美画面已形象地印进学生的脑海里；“舟行碧波上，人在画中游”意境已无须多言。
3、深入文本，引导学生欣赏优美词句。
《凡卡》一文主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。
文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。
这是一篇情感至深的佳作。
通过学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣。
教学过程中我引导学生反复朗读课文，读中自主地思考感悟，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而更深入地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。
如引导学生品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，使学生具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。
再通过学生交流重点的词句，教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。
四、激励学生，拓展创造思维阅读创新最基本的方法，是重视自己的体验，发出自己的声音。
阅读中的创新，常常与自己有所发现有关。
教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；激发学生在阅读中的创新思维。
例如，《匆匆》一课，朱自清先生以细腻独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
如洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……教师让学生模仿句式联系生活实际，想想在自己毫不注意的时候，日子怎样过去了？于是有的学生说：聊天的时候，日子从嘴边过去；有的学生说：嬉戏的时候，日子从欢乐中过去等等。
再如这篇课文的开头，运用排比句式将其他事物与时间进行对比，说明时间一去不复返，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是……”学生非常喜欢这句式，读起来琅琅上口。
教师鼓励学生当小作家，联系生活实际改写开头，结果有些学生把它改为了：太阳下山了，有再升起来的时候；露珠消失了，有再凝决的时候；树苗折断了，有再长出的时候。
但是……通过改写，学生更加体会到时间的稍纵即逝，从而学会珍惜时间。
再如，有位老师教学《小猴子下山》一课，在理解完课文后，教师没有直接问学生从故事中懂得了什么道理，而是先让学生想像一下：假如你是小猴子，你第二次下山，又会怎样呢？然后在学习小组里演一演，接着上台演给大家看，并说说为什么要这样做？学生们一下子雀跃起来，自编自演，把自己悟出的道理“做事要专一，不能见一样好东西就把原来的好东西丢掉”表演出来。
可是有些同学却提出了疑问：为什么一定要满足于已拥有的好东西，而不可以争取更多的好东西？因此，他们认为猴子第二次“下山”应该吸取上次经验，带上袋子、车子等东西去把想带的东西统统带回来。
老师首先肯定了这些同学的创新意识，并对他们敢于质疑，发表独立见解给予表扬和鼓励，然后把这个问题留给学生讨论。
同学们在热烈的讨论，激烈的争辩中对故事所蕴含的道理有了更新、更深入的见解：做事确实要专一、目标要明确，可在当今发展的社会当中，在有能力的情况下，可以利用高新科学技术，既不丢原有的好东西，又能把新的好东西带上，这样我们就可以不断进步了。
多好的创新意识呀！创新教育时代的语文教学注重开放性，因此，在教法上要体现灵活性，要保持新鲜感和吸引力。
使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。
也只有这样才能提高学生学习语文的“欣赏”和“创造”能力。
