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德国教师培养指南读后感
标题：德国教师培养指南读后感
读完《德国教师培养指南》一书后，我深受启发，对德国教育体系中严谨而全面的教师培养机制有了更深入的理解与认识。
此书以详实的数据、丰富的案例以及深度的理论剖析，生动地展现了德国在教师专业化道路上的探索与实践。
首先，我深感震撼的是德国对于教师职业的高度尊重和严格要求。
书中指出，德国教师的选拔过程极其严格，不仅需要具备深厚的专业知识，还需通过一系列的心理素质测试、教育理念考核等环节，确保每位教师都具有良好的人格魅力和扎实的教学能力。
这种近乎苛刻的标准恰恰体现了德国社会对教师角色的高度重视，以及对教育质量的极致追求。
其次，德国教师培养体系中的“双元制”模式让我印象深刻。
教师不仅要接受高等教育机构的专业理论学习，还需要在学校实地进行教学实习，这种理论与实践相结合的方式有效保障了教师能够在实际教学环境中快速成长并适应不同学生的需求。
同时，持续的专业发展与终身学习的理念也贯穿于德国教师培养全过程，真正实现了教师职业生涯的可持续发展。
再者，《德国教师培养指南》强调了教师的社会责任与人文关怀，倡导教师不仅是传授知识的导师，更是引导学生成长的引路人。
教师需具备独立思考的能力，培养学生的批判性思维，注重培养学生的社会责任感与公民素养，这无疑为我国当前教育改革提供了重要的启示与借鉴。
总结起来，《德国教师培养指南》一书使我深刻认识到教师作为教育事业的核心力量，其专业素养的培养绝非一日之功，而是需要一套科学化、系统化的培育体系来支撑。
我国在推进教育现代化的过程中，应当积极吸取德国等发达国家的成功经验，结合我国国情，打造出适合我国教育事业发展需求的教师培养新模式，以实现教育质量的全面提升。
德国职业教育的特点及其启示一、德国职业教育的特点得益于发达的德国职业教育，使得“德国制造”成为世界市场“质量高、信誉好”的代名词。
德国的职业教育形式一般有三种：一是双元制教育；二是纯学校式教育；三是采用以师带徒的学徒式。
其中双元制教育是德国职业教育的主体和核心，高水平的德国职业教育主要有如下几个方面特点：（一）“双元制”是德国职业教育取得硕果的关键“双元制”是一种企业与职业学校密切合作的职业教育模式。
“双元”更注重的是“理论―实践”、“思考-动手”。
德国双元制职业教育有如下几个突出特点：（1）以法律形式保驾护航。
德国可以说是世界颁布职业教育法令最多的国家，其中《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威的法律。
行之有效的法律使德国职业教育系统化的同时，也为德国培训各类职业人才提供可靠的保障。
（2）培训与考核相分离，把学习与劳动有机地结合起来。
双元制形式下的学生大部分时间在企业进行实践技能培训，学生在校学习时间与企业实习时间比一般为1：2。
这样有利于学生在培训结束后随即投入并适应工作。
而行业协会组织进行的考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
（3）畅通衔接的各类教育形式。
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显着特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以经过一定文化课补习后进入高等院校学习。
（4）良好的教育师资。
德国职业教育办得好，除了有“双元制”教育体制的保障，保证教育质量的关键还在于师资力量，培养合格师资是德国职业教育获得巨大成就的重要保证。
（5）企业深度参与。
企业是德国职业教育的一个重要组成部分，企业界对职业教育抱着积极支持的态度，大企业多数拥有自己的培训基地和培训师，中小企业也能通过跨企业的培训、或者委托其它企业代为培训等方法参与职业教育。
企业除承担培训的全部费用外，还支付学生的生活津贴和社会保险费用。
（二）细致明确的法律来保障职业教育的管理和运行德国于1969年颁布了《职业教育法》，对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。
19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点有以下几点：
重视学前教育。
1840年，福禄贝尔将他自己在1837年设立的学前教育机构正式命名为幼儿园，这标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
初等教育发展迅速。
在初等教育的发展上，裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄贝尔等教育家的思想对教育实践产生了深刻的影响。
初等教育内容逐渐扩展。
19世纪初，初等学校的教育内容增加了自然科学内容，这些学科反映了资产阶级经济发展的需要。
重视师范教育。
为了提高初等教育质量，师范教育在本世纪得到较大的发展。
由于19世纪以前，教师主要由不具备教师能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质遂成当务之急。
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
第斯多惠的教师教育观一、论教师的使命:实现全人类的教育理想(一)为全人类的进步而忘我牺牲虽然德国对教育十分重视，但当时德国“教育的目的是培养温顺虔信的顺民和对外侵略的士兵，带有狭隘的民族利己主义和大国沙文主义倾向及浓厚的宗教迷信色彩”。
针对这一现象，第斯多惠认为教师应培养具有人道和博爱精神的人，这样的人能为了人类的幸福和利益而牺牲自我。
他主张把热爱祖国与热爱全人类结合起来，他说:“爱国主义与用轻视或仇恨来侮辱异族人毫无共同之点”。
在他看来，民族不能把自己的幸福建立在人类的废墟上，在人们身上爱人类精神与爱祖国精神应当密切结合起来培养，德国学校培养出来的不应是“真正的普鲁士”，而应是人和公民!他向教育家及教师们强调说: “你要说、要想: 人是我的名字，德国人是我的绰号”。
(二)为真正的国民教育而斗争第斯多惠坚决反对封建教育势力和教会残酷的思想统治，他一生致力于国民教育事业，提出了一个民主教育大纲!第斯多惠对当时德国劳苦大众缺乏教育的现状十分同情!他曾义愤填膺地写道:“几百万人生活在那里……他们悲惨地缺乏最基本的意识和住所,……大多数儿童在他们少年时期就被剥夺了受教育和培养的权利，而这种教育和培养对于健全身体和思想发展是非常必要的。
”第斯多惠从人道主义出发认为“所有人本来就是平等的和可以教育的; 教育必须以发展全面的"和谐一致的人格为目的; 教育必须是着眼于一切人的。
”因而他坚决反对封建专制教育，认为等级教育使广大劳苦大众的子女无法受到较高程度的教育!为了改变教育的现实，必须提高国民素质"$第斯多惠发表了一系列文章&&强烈要求改革德国的等级学校教育制度，坚决主张设立统一学校，向一切儿童，不论其父母属于哪个阶层，有什么样的社会地位和宗教信仰，提供普通的教育。
”“他要求教师必须具有进步的政治态度，坚持教育的进步方向!反对德国教育的保守主义倾向，要从统治者权威下解脱出来，为真正的国民教育而斗争”。
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。
以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。
企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。
启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。
2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。
学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。
启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。
3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。
启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。
4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。
他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。
启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。
总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。
这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。
德国教师教育的特点及启示德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善。
2000年，德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。
目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。
因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作用和现实意义。
一、德国教师教育的三个阶段德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。
三个阶段相辅相成，融为一体。
1、修业阶段修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。
（1）课程设置。
德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25％。
卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学科，且两者须为相近学科。
该校师范生所学的教育类课程主要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科学学科，如社会学、哲学等。
（2）教育见习。
教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。
教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课（德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课）。
师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考试。
考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。
第一次考试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资格。
2、实习阶段教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。
第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。
1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。
最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。
从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一为2年。
第一年为引导和试教阶段。
从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。
通常上午见习或试教，下午在研修班学习讨论。
到第二学期甚至第二年，才开始独立承担一个班的教学。
第二年的后半年，则专心准备第二次国家考试。
每年的2-5月是德国各州进行第二次国家教师资格考试的时期。
考试内容包括：①面对评委和考试委员会，上两节公开课；②在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的文章；③参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的3次口头考试。
据德国近年来的统计，只有80％的实习教师能够通过第二次考试。
第二次考试合格者，就成为正式教师，同时成为国家正式公务员，享受良好的待遇。
德国教师的报酬比雇员的平均工资高1.5-2倍。
3、职后培训阶段职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能力，负担起教育改革和革新的任务。
当前，德国教师的继续教育主要有以下两种方式。
（1）自主学习。
在职教师培训的主要目的是使教师了解教育科学与专业科学的新发展、新成果；扩充教师有关教育工作的心理、社会、政治等方面的知识；使教师重新认识在不断变化的社会中所承担的任务和角色。
在德国，政府和各种教育团体经常举办这种在职教育。
教师在周末、下午或晚上均可自主参加培训。
（2）派出培训。
经校方许可，教师到师资培训机构学习培训，获取另一种或更高级的资格。
它主要包括另一种学科任教资格，另一种学校类型的任教资格，在实习教师研修班的任教资格，校长、督学任用资格等。
二、德国教师教育的主要特点1、注重教师的全程培养德国教师教育十分注重教师的全程培养，主要体现在以下三个环节。
第一，教师职业是一项教育人的工作，是一项与人打交道的工作。
因此，师范生必须具有较强的语言表达能力、人际交往能力和知识传输能力，三者缺一不可。
为此，德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，测试申请者具不具备当老师的潜质，有没有可塑性，这是“全程育师”的首要环节。
第二，德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段”是“全程育师”的中间环节，目的是把热爱教育事业的学生培育成合格的教师，包括从理论到实践、从智力到品性、从知识到能力的全方位培育塑造。
在此期间，师范生必须经过两次严格的国家教师资格考试，反复锻造、磨炼，才能成为正式教师。
第三，职后培训是“全程育师”的最后一个环节，事关教师专业水平的可持续发展。
在职教师要跟上时代的发展，必须树立终身学习的理念，不停地从时代中吸取营养，学习最新知识。
2、注重教师执教能力的培养注重教师执教能力的培养，是德国教师教育的显著特点。
第一，教育见习，培养师范生的感性认识。
教育见习的主要任务是在带教老师的指导下听课、评课，增强学生的感性认识和接触课堂现场的能力。
带教老师从中小学选拔，他们具有双重身份，既是中小学的教师，又是大学的讲师。
第二，教育实习时间长、内容具体，着力培养师范生的执教能力。
德国各州统一规定师范生教育实习时间为2年。
花2年时间培养教师的执教能力，为全世界教师教育树立了一面旗帜，可见德国政府培养教师执教能力的坚定决心。
3、坚持四年一次的教师评价制度德国政府规定，对中小学教师进行四年一次的综合评价。
完全中学、实科中学教师的评价者主要是学校校长，四年一次为每个教师作出翔实的考核报告。
国民小学、主体中学教师的评价以督学为主、校长参与配合。
对教师的评价客观、公正，必须与教师本人见面并签字存档备查。
督学的任务是到校听课，为每个教师建立一份“教师工作报告表”。
内容分为两部分：一是教师分管的班级及学生情况，所承担的工作量等；二是教师的教学效果与工作态度等。
教师的评定结果分为7个等级，1级最好。
工作时间不长的教师一般为4-5级，能评上1级的教师较少，必须是教学效果好、科研成果突出者。
三、对我国教师教育的启示鉴于德国教师培养的特点，提出以下三点建议：①我国教育行政主管部门在时机（观念、财力、物力）成熟的时候，把各级各类教师的管理纳入国家公务员序列，进一步提高教师的经济待遇和社会地位，真正使教师成为人人羡慕的理想职业。
②引入“全程育师”的教育理念，更加注重教师的职后培训工作。
国家应尽快制定中小学教师在职培训的法律、法规，明确教师职后培训的权利和义务。
一方面，教育行政机构和学校要积极为教师提供学习进修的机会，并把职后培训与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩；另一方面，教师应主动申请培训，正确处理好教学与培训的关系。
只有这样，才能把教师的在职培训纳入法制化轨道。
③凡报考师范类的学生，考前应该进行面试和职业性向测试，把那些真正热爱教师职业、愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生选入师范院校或综合大学的教育学院学习。
我国师范生的教育见习和教育实习与德国相比相差甚远。
首先，对教育见习整体重视不够。
有的仅仅将教育见习纳入了教学计划，但没有作出具体的检查落实；有的学校内部没有统一要求，有的专业见习，有的专业不见习，存在着可有可无的思想。
其次，教育实习的水份很大。
虽然对教育实习都作了相应安排，但时间一般只有6-8周（仅仅相当于德国教育见习的时间）。
有的学校派了带队老师专门蹲点实习中学；有的学校实行教育实习巡视制，选派相关人员选择有代表性的实习中学巡视一圈。
可见，目前我国师范院校对教育实习的检查指导不力，教育实习的水分很大。
主要原因有二：一方面，实习中学迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习生多上课。
另一方面，实习学生迫于就业压力，实习期间往往是找工作的黄金时间，部分学生不安心教育实习。
一方面我国应尽快制定《教师教育管理条例》等规章制度，对师范生的教育见习和教育实习作出明确的时间、内容规定及其目的要求，做到有章可循。
另一方面师范院校与实习中学进行全方位合作，在实习中学中遴选带教老师。
带教老师既是中学教师，又是高校讲师，高等院校支付相应的报酬给实习中学和带教老师。
只有这样，才能充分调动实习中学的积极性，才能激发带教老师的主观能动性。
第三，师范院校应划拨教育见习、教育实习专项经费，以保证教育实践活动的正常开展。
我国对中小学教师的评价方法较多，没有统一规范的评价体系，操作起来有很大的主观随意性。
如评选“优秀教师”、“优秀班主任”、“优秀教育工作者”等等，评价的主要尺度是所教（管）班级年度考试排名或升入高一级学校的升学率。
为此，我国应建立健全教育评估机构，由评估机构制定适合我国国情、科学、规范的中小学教师评价体系。
并委托教育评估机构每个学年度，对教师进行一次全面、客观、公正的评价评比。
将每位教师的评价结果存入个人档案，并与其晋职、晋级挂钩。
引入激励机制，树立典型，树立正确的导向，奖励表彰先进，促进教师队伍的健康发展。
另外，我国的督学体系健全，但其主要职责是宏观指导和例行视察，没有像德国督学那样真正地深入课堂，走访家长，对教师作出客观翔实的综合评价。
两相对比，差距显而易见。
我国注重教育过程的宏观遥控，德国注重教育过程的细微环节。
四、结束语综上所述，德国教师教育的三个阶段对教师的培养各有侧重。
修业阶段着力培养教师的基本能力；实习阶段着力培养教师的执教能力；职后培训阶段着力培养教师适应社会变化的综合能力。
三个阶段相辅相成，融为一体，凸显出三个主要特点：注重教师的全程培养；注重教师执教能力的培养；坚持四年一次的教师评价。
他山之石，可以攻玉。
我们应积极学习德国教师教育的先进经验，引入“全程育师”的教育理念，更加注重教师的职后培训；强化教育实践环节，努力提高教师的执教能力；建立健全教育评估机构，对教师的教育教学工作进行全面评估。
唯有如此，才能推动我国教师教育的全面协调发展。
