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德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。
以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。
企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。
启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。
2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。
学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。
启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。
3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。
启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。
4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。
他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。
启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。
总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。
这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。
2013.09学教育121教育需要在特定的民族文化传统中得到恰当和完整的诠释。
民族地区的学校教育应该考虑到自然环境的影响，了解到会文化的特殊性，在解决“上不了学”的问题以追求“上好学”为根本目的。
让传统文化内容与学校教学直接发生关系，使得孩子在享受中找到学习新课程的知识固定点，使学校成为儿童学习与生活的乐园。
通过乡村教育协作委员会，多渠道的将民族文化纳入学校课堂。
3、增强教师配备，优化教师结构让每位教师及教育工作者明确自己的职业定位，自觉地投入到学校发展与教育变革的工作中去。
进行专业培训，提升教师素质。
民族地区教师应该参加培训掌握现代化教育技能，通过教师水平的提高来改善学校教育“孤岛”现状，力求使文化产生地的多有成员都能够理解自己的学校教育，让毕业后的儿童是拥有前人文明并懂得现代化的新型牧民或者农民，而不仅仅是培养干部，培养“城里人”。
教师还应该进行本地民族文化知识普及，融会贯通，掌握民族学生心理。
只有理解当地特色文化，才能做到真正的尊重当地人，全方位提升自身素质。
充分理解民族特性，给民族教育机构配备充足多元文化课堂教师。
例如在藏区可以配备专业的声乐、舞蹈、绘画等专业老师。
4、加强校内外教育力量互动，为民族教育争取更广泛的支持通过各方面努力，争取当地政府、国内外关心民族事业的企事业单位和各类非政府组织的关注和帮助，借助各种科研项目、学术交流、捐助捐款等争取各层面的支持。
同时从社区中聘请民间艺人传授民族手工艺，藏区还可以请寺院僧人传授藏语、藏文化历史知识。
在民族地区学校教育中教师配备和教学条件改善不够及时的时候，将暑期社会实践和志愿者行动常态化。
民族地区的学校可以和专业院校建立合作关系，民族地区的学校作为地方实习教学实践基地或者青年志愿者支援地，专业院校定期选送优秀专业学生到地方进行集中培训和指导。
根据实际情况，专本科院校实习生或者志愿者进行基础知识和技能普及，高水平实习生或者志愿者进行强化专业指导。
德国职业教育的特点及启示湖南外贸职业学院彭铁光本人受学校委派，在湖南省教育厅的统一安排下于2011年7月30日至8月20日到德国的黑森州进行了为期21天的职业教育培训学习，现将学习情况与心得体会小结如下：一、德国职业教育的特色德国的职业与技术教育对德国经济的快速腾飞起了十分关键的作用，被誉为德国经济发展的“秘密武器”，尤其是“双元制”模式更是“秘密武器”的核心所在，本人通过深入企业、学校和有关政府机构学习考察，总结以下德国职业教育的五个特色。
（一）健全的职业教育体系德国的教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四个部分。
德国的基础教育相当我国的学前教育和小学教育，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，一般10岁前完成基础教育。
小学后根据每个学生的智力和学习状况实现第一次分流，成绩优异的学生进入一流的文理学校（约40%），相对较差的进入二流的实用学校（约35%），最差的进入三流的实体中学（约25%）。
分流的标准是老师根据学生在学校的学习状况和智力水平向家长提出建议，由家长决定选择哪一类学校。
多数学生一开始升入这个阶段，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确。
一流的文理学校以进入综合性大学为目标，中学8年结束后，通过考试获得高中文凭，然后凭高中文凭可以自己选择哪一所大学。
上大学不一定要在高中毕业的当年，高中毕业证书作为上大学的资格，终生有效。
因此，也有部分学生在取得高中毕业证书后，会选择去职业学校学一门技能去工作，到自己认为适当的时候再去上大学。
二流的实用中学学生的学业成绩相对差一些，以进入高等的职业院校和科技型大学为目的。
中学的学制是六年，然后升入职业高中学习专业课（2年），职业高中毕业后升入专业对口的科技大学或高职院校。
三流的实体中学是学业成绩最差的学生，以直接就业为目标，中学学制为五年。
中学毕业后，这部分学生会按照学校和社会提供的就业信息去选择工作。
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
德国职业教育体系对我国的启示随着中国经济的不断发展和全球化背景下劳动力市场的需求不断增长，职业教育成为了中国教育改革的重点之一。
德国作为欧洲经济强国和职业教育的典范，其职业教育体系给我们带来了很多启示。
本文将从德国职业教育体系的特点、优势和挑战出发，探讨德国职业教育对中国的启示和借鉴。
一、德国职业教育体系的特点1. 学制长、质量高：德国的职业教育体系是经过长期历史积淀形成的，其学制一般为3-4年，内容涵盖了理论和实践，使学生在毕业后具备了丰富的实际工作经验和专业技能。
2. 联合培养、产教结合：德国的职业教育不仅仅是学校教育，更是企业培养，学校和企业之间建立了紧密的合作关系，学生在校期间可以通过实习、实训等方式获得丰富的实践经验。
3. 学历与技能并重：在德国，职业教育和高等教育并重，从技能人才到高等教育学历，各有不同的发展路径，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。
1. 适应劳动市场需求：德国的职业教育体系能够有效地适应劳动力市场的需求，培养出符合市场需求的技能型人才，大大减少了失业率。
2. 技能优势明显：德国的职业教育体系培养了大量的技能型人才，这些人才在各个行业都展现出了明显的优势，为德国的制造业、服务业等提供了坚实的技术支持。
3. 教育与产业结合：德国的职业教育体系实现了教育和产业的紧密结合，学校和企业合作培养了大量的实用型人才，为德国的经济发展提供了强大的动力。
1. 学历歧视：尽管德国的职业教育体系十分发达，但是在社会认可度上仍然存在学历歧视的问题，许多人认为只有高等教育才是成功的保障，而忽视了技能型人才的重要性。
2. 教师短缺：随着社会对职业教育需求的增加，德国的职业教育系统面临着教师短缺的问题，急需更多的优秀教师来支持职业教育的发展。
3. 技能更新不及时：由于技术的快速发展，一些职业教育系统存在技能更新不及时的问题，使得一些毕业生的技能与市场需求不完全匹配。
四、德国职业教育对中国的启示结语德国的职业教育体系给我们带来了很多启示，中国的职业教育改革也应该从培养适应市场需求的技能型人才、学校和产业的紧密合作、学历与技能并重等方面入手，使职业教育成为中国教育体系中的重要组成部分，为中国的经济发展提供强大的技术支持。
德国职业教育对我们的启示
德国职业教育是世界上最著名的职业教育体系之一，其成功经验对于其他国家的职业教育发展具有很大的启示意义。
以下是德国职业教育对我们的启示：
一、实践导向
德国职业教育非常注重实践教学，学生在学习期间需要完成一定的实践任务，这可以让学生更好地掌握实际技能。
这种实践导向的教学方式可以让学生在学习期间就能够获得实际工作经验，提高就业竞争力。
二、产学结合
德国职业教育非常注重产学结合，学生在学习期间需要到企业实习，这可以让学生更好地了解企业的运作模式和市场需求。
同时，企业也可以通过与学校合作，培养符合自身需求的人才，提高企业的竞争力。
三、多元化课程
德国职业教育的课程设置非常多元化，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择不同的课程。
这可以让学生更好地发挥自己的优势，选择适合自己的职业方向。
四、职业认证
德国职业教育非常注重职业认证，学生在完成学业后需要通过职业认证考试才能获得相应的职业资格证书。
这可以让学生更好地证明自己的职业能力，提高就业竞争力。
五、政府支持
德国政府非常重视职业教育的发展，为职业教育提供了充足的资金和政策支持。
这可以让职业教育机构更好地发挥作用，提高职业教育的质量。
总之，德国职业教育的成功经验对于其他国家的职业教育发展具有很大的启示意义。
我们可以借鉴德国职业教育的实践导向、产学结合、多元化课程、职业认证和政府支持等经验，提高我国职业教育的质量和水平，培养更多的高素质技能人才。
德国职业教育体系对我国的启示随着全球化的发展，职业教育越来越受到各国政府和社会的重视。
德国作为世界经济大国，具有健全、高效的职业教育体系，为我国的职业教育改革提供了很多有益的启示。
德国的职业教育体系注重理论与实践的结合。
德国的职业教育课程设置与我国相比更注重学生实际能力的培养，让学生在学习的过程中既能够掌握理论知识，又能够通过实践操作进行实际应用。
这种注重实践能力培养的教学方法使得德国的职业教育毕业生更容易适应工作环境，并且能够较快地为社会做出贡献。
德国职业教育体系注重企业与学校的合作。
德国的职业教育体系中，学校与企业之间有着紧密的合作关系，学生在学校学习期间，会实地参观企业，与企业进行实习或工作，以便更好地了解企业的运作以及职业能力的要求。
这种合作关系使得学生在学习过程中能够更好地将所学知识与实际应用相结合，也能够提前为将来的就业打下坚实的基础。
德国职业教育体系注重实训基地的建设。
德国政府与企业共同投资兴建了一系列的实训基地，为职业教育提供了良好的实践环境。
这些实训基地配备了先进的实训设备和实际工作场所，并由专业的教师和企业专业人员开展教学和实践项目。
这种实训基地的建设，不仅为学生提供了实践机会，也为企业提供了人才培养的渠道。
德国的职业教育体系注重人才培养的全面性。
德国的职业教育体系并不仅仅关注学生的理论知识和专业能力，还注重培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。
在学生毕业之前，德国的职业教育还会为学生提供一定的工作经验培训，以确保学生有较好的就业竞争力。
德国的职业教育体系为我国的职业教育改革提供了有益的启示。
我国可以借鉴德国的经验，注重理论与实践的结合，加强学校与企业的合作，建设实训基地，注重全面素质的培养等方面的改革，以提高我国的职业教育质量，培养更多适应市场需求的优秀人才。
德国职业教育对我国职业教育发展的启示近年来，我国职业教育发展迅速，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
在职业教育领域，德国一直被誉为典范。
德国职业教育制度的成功经验可以给我国职业教育发展带来一些启示。
德国职业教育强调实践与理论的结合。
德国的学徒制度是其职业教育的核心，学生在校期间将大部分时间用于实习和实训，通过与企业的紧密合作，使学生在实践中学习、实践中成长。
这种实践与理论相结合的教育模式，使学生在毕业后能够熟练掌握所学技能，并且拥有丰富的实践经验。
我国职业教育应从德国的经验中汲取教训，加强实践教学环节，注重学生的动手能力培养，从而提高学生的职业素质和实践能力。
德国职业教育重视学生的个性发展。
德国职业教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
在德国，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，培养自己的专业技能，并有机会进入高等职业教育继续深造。
我国职业教育应重视学生的个性发展，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和创造力，培养他们成为具有创新精神和实践能力的职业人才。
德国职业教育注重与企业的紧密合作。
在德国，企业参与职业教育的各个环节，包括教学计划的制定、实习的安排以及毕业生的就业等。
这种紧密合作的模式使职业教育与实际需求更加贴合，培养出符合市场需求的高素质人才。
我国职业教育应与企业建立更紧密的合作关系，加强校企合作，提高教育质量和学生就业率。
德国职业教育注重培养学生的综合素质。
除了专业知识和技能的培养外，德国的职业学校还注重培养学生的人文素质、社会能力和创新意识。
学生在校期间，不仅学习专业知识和技能，还要参加各种社会实践活动，培养自己的综合素质。
我国职业教育应加强学生的综合素质培养，注重培养学生的人文素养、社会责任感和创新意识，使学生具备更全面的职业能力。
德国职业教育给我国职业教育发展带来了许多有益的启示。
我国职业教育应借鉴德国的经验，加强实践教学、重视学生的个性发展、与企业紧密合作、培养学生的综合素质，从而推动我国职业教育的发展，培养更多高素质的职业人才，为国家经济社会发展做出更大的贡献。
近期，我有幸参加了在德国为期两周的培训课程。
这次培训不仅让我对德国的教育体系、职业文化和企业管理有了深入的了解，更让我对自身的职业素养和工作态度有了全新的认识。
以下是我对这次德国培训的一些感想。
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。
德国的职业教育以“双元制”为特色，即学生在学校学习和在企业实习相结合。
这种模式不仅注重理论知识的学习，更强调实践技能的培养。
德国职业教育体系强调学生的动手能力和创新精神，这一点值得我们借鉴和学习。
在德国培训期间，我参观了多家企业，亲身体验了德国企业的生产流程和企业管理。
德国企业严谨的工作态度、高效的工作效率以及注重员工福利的制度让我叹为观止。
在这里，我认识到一个优秀的员工不仅要具备专业技能，还要有良好的职业道德和团队合作精神。
其次，德国的培训方式给我留下了深刻的印象。
德国的培训注重理论与实践相结合，强调学员的参与和互动。
在培训过程中，讲师们运用了丰富的案例和生动的教学方法，让我们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
此外，德国的培训还注重培养学员的批判性思维和解决问题的能力，这一点对于我们今后的工作和生活都具有重要的指导意义。
在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的同行。
通过与他们交流，我了解到不同文化背景下的人们对工作、生活和价值观的看法。
这使我更加开阔了视野，增强了跨文化沟通的能力。
此外，德国人对规则的遵守也给我留下了深刻的印象。
无论是在公共场所还是在工作中，德国人都能够自觉地遵守各种规定。
这种良好的社会秩序和道德风尚值得我们学习和借鉴。
总之，这次德国培训让我受益匪浅。
以下是我的一些体会和收获：1. 学习德国职业教育体系，注重实践技能和动手能力的培养；2. 借鉴德国企业的管理经验，提高工作效率和团队协作能力；3. 学习德国人的严谨工作态度和遵守规则的良好品质；4. 拓展国际视野，增强跨文化沟通能力。
在今后的工作中，我将努力将这些收获运用到实际中，不断提升自己的综合素质，为公司和社会的发展贡献自己的力量。
德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系是一种将学校和企业结合起来的教育制度，它具有多个优点，不仅能够有效地满足企业和社会对人才的需求，而且可以促进教育质量的提高和人才培养模式的创新。
对于中国来说，德国双元制职业教育体系的经验教训也有很大启示。
一、教育的目标以企业需要为导向德国的双元制职业教育体系，最大的特点就是将企业需求作为培养人才的导向，同时教育机构也要与企业紧密协作，建立起联系紧密的合作关系。
这样的做法能够确保所培养的人才能够很快地适应企业的需求，同时也能提高学生的就业率和获得收入的水平。
在中国，教育机构和企业之间并没有很好的沟通和联系，因此很多学生在毕业后发现自己的专业并不适合现实工作中的需求，导致了不少人才浪费和社会资源的浪费。
因此，我们可以借鉴德国双元制职业教育体系，重点考虑企业的需求和市场的状况，制定相应的教育计划和课程设置，确保所培养的人才真正具备企业所需的专业技能和素质，最终可以在市场中获得更好的收入和就业机会。
二、企业参与评价和管理德国双元制职业教育体系中，企业参与教育的过程是非常重要的，他们不仅参与课程设计和教学活动的安排，还参与学生实习和毕业评定等重要环节。
同时，企业也会对学生的表现进行评价，这样可以确保学生所学到的知识和技能与实际工作的标准相匹配，同时也可以帮助学生更好地了解企业的管理和文化，适应职业的发展道路。
在中国，企业参与教育的过程还不够深入，企业文化和管理也很难融入到学生的教育中来。
因此，在今后的职业教育中，我们应当加强企业和教育机构的联系，并进一步增加企业在教育过程中的权利和义务，确保实践过程中各种因素的适应性和最终效果的有效性。
三、实践教育优先德国的双元制职业教育体系也注重学生的实践能力，学校通常与企业和教育机构紧密合作，确保在学期中安排大量的实践课程，同时还会开展各种实践活动和比赛，以提高学生的实际操作技能和创新能力。
德国现代职业教育体系构建与启示作者：丁菲摘要：在国际职教发展史上，德国“双元制”职业教育体系得到了历史的检验和认可。
在职业教育领域这方面的经验我国可以借鉴德国，使我国的职业教育更好地快速发展。
德国职业教育对我国的启示主要有：关键字：职业教育德国“双元制”职业教育启示德国是职业技术教育最为发达的国家之一。
德国产品的质量全球公认，经久耐用，因此“德国制造”享誉全球。
职业技术教育在德国历史悠久，它是世界上首先将职业技术教育纳入义务教育范围的国家，其“双元制”堪称“职业技术教育”的典范。
在德国，职业技术教育被视为政府、社会、企业与个人的共同行为，是德国在国际市场竞争中的原动力，是企业生存与竞争的手段，是个人生存最重要的基础及个性发展、感受自身价值和社会价值认可的重要前提。
特别是企业界人士更是认为职业教育就是产品质量，是德国经济发展的柱石。
因此，德国社会上上下下都高大重视职业教育（这就是所谓文化传统对职业技术教育的影响）。
在各方面努力与支持下，如今全国已形成了一个从学徒培训到中等和高等职业教育多阶段、多功能、形式多样、结构复杂的完备体系。
各州、市也形成了一个严密的职业教育网络。
德国职业技术教育所培养出来的人才无论是在数量上还是在质量上都基本能满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的要求。
同时，该体系高度分化且具有高度的灵活性，能很好地适应与满足不断变化的社会与经济发展对人才的需求。
§1德国职业技术教育的历史发展和英国一样德国职业教育最早可追溯至中世纪早期的行会制度。
当时，在手工业部门的某些行业中出现了以师傅带学徒，从学徒到帮工，最后成为师傅的学艺方式。
到了中世纪后期，这一早期意义上的职业培训方式便流行了下来。
到17世纪，德国重商主义者对师傅带徒弟的职业培训形式进行强烈的抨击。
他们认为它过于强调直观模仿，缺乏理性。
他们还认为要提高德意志手工制造的生产率，增强其在国际市场上的竞争力，必须重视多手工业者的训练。
德国职业教育对我国职业教育发展的启示德国职业教育对我国职业教育发展的启示德国职业教育一直被认为是世界上最好的职业教育之一。
德国的职业教育体系是由政府、企业和学校三方共同合作建立的，这种合作模式为德国的职业教育提供了强有力的支持和保障。
德国职业教育的成功经验对我国职业教育的发展具有重要的启示。
首先，德国职业教育注重实践教学。
德国的职业教育体系中，实践教学占据了重要的地位。
学生在学习期间，需要参加企业实习，将所学知识应用到实际工作中。
这种实践教学的方式，使得学生能够更好地掌握实际工作中所需的技能和知识。
我国的职业教育也应该注重实践教学，让学生在学习期间能够参加企业实习，将所学知识应用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
其次，德国职业教育注重企业参与。
德国的职业教育体系中，企业参与非常重要。
企业与学校合作，共同制定课程和培训计划，为学生提供实习机会和就业机会。
这种合作模式，使得学生能够更好地了解企业的需求和要求，提高学生的就业能力。
我国的职业教育也应该注重企业参与，与企业合作，共同制定课程和培训计划，为学生提供实习机会和就业机会，提高学生的就业能力。
再次，德国职业教育注重职业技能的培养。
德国的职业教育体系中，职业技能的培养是非常重要的。
学生在学习期间，需要掌握实际工作中所需的技能和知识，为将来的就业做好准备。
这种职业技能的培养方式，使得学生能够更好地适应实际工作中的需求和要求。
我国的职业教育也应该注重职业技能的培养，让学生在学习期间能够掌握实际工作中所需的技能和知识，为将来的就业做好准备。
最后，德国职业教育注重学生的综合素质。
德国的职业教育体系中，学生的综合素质是非常重要的。
学生需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力，才能更好地适应实际工作中的需求和要求。
这种注重学生综合素质的方式，使得学生能够更好地提高自己的综合素质，为将来的就业做好准备。
我国的职业教育也应该注重学生的综合素质，让学生具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力，提高学生的综合素质，为将来的就业做好准备。
德国职业教育体系对我国的启示德国以其市场适应性和职业教育培训质量而著名，其职业教育制度为中国职业教育体系提供了很多有益的启示。
下面将就德国职业教育体系对我国的启示进行分析。
1、注重产教融合，培养对社会需求敏感的人才德国职业教育制度是大学教育与企业需要之间的桥梁，通过产教融合来切实地满足社会对高素质人才的需求。
企业通过参与职业教育培训，不仅可以保证自身技术水平和营运能力的提高，还可以直接影响教育产出的质量和水平。
在德国，职业教育不是只针对学生进行，企业职工也可以在工作之余接受职业教育培训，以提高自身职业素养和能力，从而更好地适应市场需求。
这为我国落实产教融合提供了借鉴。
我们可以优化职业教育课程，去了解市场对人才的需求，鼓励企业参与职业教育培训，以此提高教育产出的质量和水平。
2、实践与理论相结合，培养技能人才德国职业教育课程不仅注重培养学生的专业知识，更注重对学生实践技能的培养。
职业教育课程贯穿了多种实习机会，让学生们能够将所学知识和技能运用在实践中。
在德国，大学和中级职业学校并行，中级职业教育更注重实践，大学教育则注重理论研究和学术探索。
这种注重实践的职业教育体系培养出来的是具有实践技能的技术人才，这为我国的职业教育体系提供了借鉴。
3、注重实践技能，提升就业竞争力4、注重优质教育资源的共享德国职业教育部门积极推动优质教育资源的量化与共享，力求打破区域限制，让优质教育资源得到更广泛的传播和应用。
通过搭建相关平台，职业教育资源得以共享，教育和培训机构的办学成本也可以被降低。
这种注重优质教育资源的共享模式为我国提高职业教育教育质量和降低生均成本提供了一种有益参考。
总之，德国职业教育体系的成功经验为我国职业教育体系的改革与优化提供了宝贵的启示。
我国在构建职业教育体系的同时，也应注重产教融合，实践与理论相结合，注重实践技能和资源共享，从而打造适应市场需求的高素质人才队伍。
德国职业教育体系对我国的启示近年来，随着我国经济的快速发展和人才需求的快速增长，职业教育体系也成为了国家重点关注的领域之一。
在全球范围内，德国一直以其成熟完善的职业教育体系著称，其成功经验对我国职业教育的发展和改革具有重要的借鉴意义。
本文将探讨德国职业教育体系对我国的启示。
一、德国职业教育体系概述德国职业教育体系的特点之一是“双轨制”，即将学术教育与职业教育并重，学生可以在高中毕业之后选择走学术路线，也可以选择进行职业教育，这样可以为不同类型的学生提供更多的选择。
在职业教育方面，德国拥有众多的技术学校和职业学院，提供从技工到工程师等不同层次的职业教育，内容涉及机械制造、汽车制造、电子信息、建筑等多个领域。
德国的职业教育课程与企业紧密结合，学生在学习期间就可以得到实习机会，并且很多学生在实习结束之后就能够直接获得企业的工作机会。
1.强调实践能力培养德国职业教育体系对我国的启示之一是强调实践能力培养。
在我国，传统的教育体系更加重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
在当前社会中，实践能力是很重要的一项技能，尤其是在技术行业和制造业中更加突出。
我国职业教育体系应该向德国学习，加强实践教学，为学生提供更多的实习机会，让学生能够在学习中得到更多的实践经验。
2.提高职业教育的声誉德国职业教育体系的另一个值得借鉴的地方在于，其职业教育的职业发展前景非常广阔，被社会广泛认可。
在德国，选择职业教育并不意味着学业不好，而是一种对个人潜能的发掘和培养。
相比之下，在我国，职业教育仍然存在着较大的就业压力和社会认可度不高的问题。
我国应加大对职业教育的宣传力度，提高职业教育的声誉，让更多的学生和家长意识到职业教育也是一种很好的选择。
3.加强学校和企业的合作德国职业教育体系中，学校和企业之间的合作非常紧密，这为学生提供了更多的实践机会，并且也为学生毕业后的就业提供了更多的保障。
我国职业教育体系也应该加强学校和企业之间的合作，让学生在学习期间就能够接触到实际的工作内容，并且在学校中建立更多的实习基地，为学生提供更多的实践机会。
德国的职业教育当下对你有何启示作文《德国职业教育带来的启示》
嘿呀，想起德国的职业教育，我就想到了我曾经看到的一件特别有意思的事儿。
有一次我去一个工厂参观，那里面有好多学徒工呢。
我就看到一个小伙子，也就十几岁吧，正在那认真地摆弄着一个机器零件。
我就在旁边观察他，嘿，他那专注的劲儿啊真挺让人佩服的。
他一会儿拿起扳手拧一拧，一会儿又拿起卡尺量一量，感觉特别专业。
后来和他一聊才知道，这孩子就是通过职业教育进来的。
在德国啊，职业教育那可是相当受重视的。
他们不会觉得只有上大学才是有出息的路，而是早早地就让孩子们选择自己喜欢的职业方向去学习、去实践。
这些孩子们在学校里就能学到实实在在的技能，而且还有机会去企业实习呢。
就像我看到的那个小伙子，人家通过职业教育，早早地就掌握了一门手艺，未来工作根本不愁啊。
想想咱这儿啊，有时候大家都一股脑地往高考那条路上挤，好像不上大学就没出路似的。
其实看看德国的职业教育，咱是不是也能得到点启示呀？
不一定每个人都得走一样的路嘛，咱也可以给孩子们多一些选择，让他们能根据自己的兴趣和特长去发展。
哎呀，希望我们也能多学学人家德国，让职业教育真正发挥出它的作用，让更多的孩子能找到适合自己的路，开开心心地生活和工作呀。
这就是我从德国职业教育里想到的，嘿嘿，可能说的不一定全对，但确实是我的真实感受哟！。
德国职业教育体系对我国的启示世界闻名的德国职业教育体系，作为欧洲“双轨”教育制度的代表，以其成功的案例充分证明了职业教育对于社会、经济以及个人的重要性。
德国职业教育体系其主要特点是教学和实践相结合，为学生提供高质量的技能培训和专业素养，同时也为企业提供了大量的高素质人才，为社会经济发展作出了杰出的贡献。
德国职业教育体系为我国职业教育发展提供了很多有益的启示。
首先，德国职业教育体系注重与企业紧密结合。
德国职业教育的发展不能离开与企业的紧密合作，也正是这种紧密合作让德国职业教育体系在全球范围内都备受认可和推崇。
德国的大量职业学校和企业之间建立了紧密的合作关系，共同制定职业教育的培训计划，为企业提供符合市场需求的高素质人才。
德国的职业教育体系不是单纯的教学，而是与实际生产密切结合，更加强调职业素养和实践能力的培养。
我国的职业教育体系应该加强与企业的合作，提高职业教育的实战性和实用性，培养更多高级技能人才，满足市场需求。
其次，德国职业教育体系注重职业认证和技能评估。
德国职业教育体系以实际能力为评估基础，特别强调职业技能的培养和身份认证，这为德国职业教育体系在各行各业中都享有较高的声誉提供了可靠的保证。
德国的职业学校不仅仅是“学校”，更是具有职业技能培训和身份认证功能的机构。
德国漫长的职业技能认证过程，可以使职工在多年职业生涯中不断增长自身技能和知识，为其职业生涯带来更多的机会和潜力，同时也为企业提供了更多的高素质人才。
这可以启示我国职业教育体系应该更加注重职业认证和技能评估，建立起职业技能认证与培训制度，提高职工的职业技能和职业素质，进一步推广我国的职业技能认证制度。
最后，德国职业教育体系注重学生兴趣和个性发展。
德国职业教育体系不仅注重学生的职业能力培养，还着重考虑学生的兴趣和个性发展。
德国职业学校根据学生的兴趣爱好、特长以及未来职业发展方向来制订教学计划，为学生提供符合自己个性特点和职业发展方向的职业技能培训方案，同时也为学生的职业素养和个性发展提供了平台。
德国职业教育给我们的启示作为教育部中德职教师资培训项目的资本运用于维修专业的学员，有幸作为一线教师赴德国进修学习，体现了在我国职业教育的教学实践中对探索全面提高职业能力和创造性，促进学生个性发展的新的教育模式的迫切性。
此次赴德学习的内容有两方面：一是专业理论知识包括技能与能力的培养和提高，二是职业教育的教育学和教学方法，即汽车运用与维修专业课程如何结合职业教育的特点去传授。
总体来说，收获较大，下面，就我在学习期间，德国的职业教育，中国职业教育和所得的几点启示，粗浅的谈谈自己的认识和体会：一、德国职业教育1.德国的教育分基础教育，高等教育，职业教育和继续教育，按照宪法规定柏林制定教育理论的大框架，而德国的十六州也享有自主权，但不能离开大框架。
各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。
但对双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。
联邦职业教育法授权给各行业协会负责，企业职业教育的具体管理，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。
2.职业教育包括职业培训，职业进修，职业改行三个方面。
职业培训是指已经完成初中或高中普通教育的学生，通过系统的培训计划，受到广泛的职业基础训练，从而具备熟练从事技术职业所必经的技能知识，并获得必要的职业经验的职业教育，即所谓职前培训，通常称为职业教育。
职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育，职业改行是指，由于产业结构的调整，已接受过一种职业培训的从业者，为获得另一种职业活动所必需的知识技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。
职业进修和职业改行一般称为继续教育。
3.“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%～80%，学校形式的职业教育约占20%～30%。
二次世界大战以后，德国经济在一片废墟上得以重建，正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人，创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。
从我们客观的职业学校和培训机构，可以看出“双元制”职业教育具有如下特点：（1）两种培训机构职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。
各类培训职业的培训条例由联邦政府教科部和相应的专业部及联邦职教所制定，而职业学校的教学大纲则由各州制定，由各职业学校和地方教育局负责实施。
而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。
实践技能的教学计划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。
（2）两类教学内容包括职业技能培训和专业理论知识教学。
培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。
职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。
（3）两种教材包括实训教材和理论教材。
培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。
实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。
先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。
职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。
实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。
理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。
（4）两类教师包括实训教师与理论教师。
培训企业的实际教材是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2～5年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。
职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。
其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习，其间有一段实习期。
此外，职业学校还有一类专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者，还要求在师范学校或或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试，其主要任务是上实习课和时间课。
（5）两种培训身份企业学徒和职业学校学生。
培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。
这时培训生的身份为企业“学徒”。
由企业发给学生400～800欧元/年的工资。
签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同时也完成了12年义务教育中的后三年教育。
（6）两类考试技能考试和资格考试。
作为学徒（学生）在3年或3年半的时间里有两次考试，一次是第学年结束时的中间考试，二是3年或3年结束的结业考试。
考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。
中间考试在企业进行，理论考试采用闭卷考试，由企业工程师出卷，考试内容主要是学校里传授的专业理论知识，一般包括笔试和口试，有3天考理论。
通过中间考试后，才可继续后面的学习，否则须重修，待下年参加考试。
中间考试合格率一般为90%左右。
技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。
（7）两类证书一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。
通过结业考试即可获得。
另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。
4.职业学校的生涯采自于初中和高中毕业生，先到政府劳动就业服务机构咨询确定就读的专业学校以及今后可能就业的企业，然后凭毕业证书及有关档案到就读的学校和企业报名，学生与企业签订具有法律效力的职业培训身份，明确学生在企业培训期间所享有的权力和义务，签订了职业培训合同的学生方可在职业学校就读。
如果没有企业的合同，职业学校不收，这样学生学习方向很明确，学习与就业紧密相连。
5.职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府即企业分别承担的。
职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。
通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。
6.德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式，理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，能少讲的不多讲，能简单的不繁讲，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。
做到通俗易懂，提高了教学效果。
实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。
这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力。
7.专业实验室按专业领域分按知识模块进行建设，配备有完善的安全设备和使用设施，教学媒体和实习设备齐全，设备先进程度能紧跟生产实际，完全能满足教学需要，设备的利用律也很高。
8.单位机构设置简单，人员配置精干。
企业机构的设置完全按生产需要设置，一般主要设企业领导、工长和生产小组三级。
学校主要按教学需要设岗，一般设校长、副校长和教师，很少有其他机构。
二、我国的职业教育1.我国职业学校的生涯来自于初中毕业生，整体素质不高，在初中教师眼里，这些学生不是可造就之才，学生在学习过程中因为基础知识跟不上，再加上对所学专业的不感兴趣和学校不包分配，造成厌学情绪，学习效果很差。
2.我们的教学结构不合理，办学模式单一，不灵活，培养目标不适应社会需求，培养学生很难做到“适销对路”，缺乏与社会的沟通，未处理好当前的教育与学生未来就业的关系，缺乏与劳务市场、人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，造成办学的盲目性、随意性、滞后性、缺乏超前性。
3.上海的经济比较发达，生活水平也较高，学生与生俱来的优越性很强，作为独生子女的他们喜欢做干净，轻松的工作，而他们的父母觉得穿兰大褂，又苦又累，又赃是外地人干的，对工科类的专业，学生不感兴趣，喜欢做白领，管理者，没有把握好自己的能力和社会需求的关系，没有理解“行行出状元”的含义，造成工科类特别是机械加工类人才的缺乏。
4.我国理论教学课程即文化基础课，专业基础课和专业课多达二十几门，各门课程内容相互重叠和分量过重，过于强调知识结构的系统性，完整性，而专业课程，又大多使用大专学校的教材，由于理论知识的偏重，缺乏与实际的联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力三、几点启示1.要时刻关注劳动力市场，对职业教育的培养目标进行职业分析，对开设专业所对应的职业岗位对从业者在知识、技能等方面进行详细分析，同时还借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化，使培养目标具体化。
2.对于现行的教学大纲。
教学计划要以实践技能为指导思想来制定，在课程的设置内容的选择安排上要与实际岗位需求的目标相联系，要编写以职业技能及相关知识为内容单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方面的具体要求，构建教学内容，教学形式，教学时刻同一协调的课程体系，所以要解决的主要问题是“做什么”和“为什么”3.教学方式从以教师为中心转为以学生为中心，以行为导向教学的项目教学法，让学生学会学习，学会严谨，学会创造，让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用，做到用什么，学什么，会什么，加强学生的自我学习能力，以适应今后不断变化的工作岗位的需要。
4.除了培养学生专业能力外，还要培养学生关键能力，通过分组，合作的学习方法，使学生的交流能力，合作能力，解决问题能力和责任能力得到提高，同时学生的工作方法的系统性，自我主动性与得到系统的训练和提高。
社会能力，方法能力和创新精神，与他人合作能力，信息的交流，责任心和质量意识得到系统的训练和培养，如下表：通过以上方法的比较，学生的学习是主动的，完全的，教师是组织者，引导者和观察者。
5.可以采用“学分制”（目前我校正在尝试中），让学生自主地选择专业、课程模块，制订学习计划和确定奋斗目标，从而调动学生的学习能动性。
“学分制”的课程模块是关键，它要有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准。
随着高新技术的发展，要不断充实模块的内容，陈旧的教学内容也要在模块中消除，使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。
