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4 古诗三首【教学目标】1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。
【教学重点】1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
第一课时山行【课时目标】1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【教学重点】1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力，体会诗的意境，激发学生对秋天的欣赏和美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
【教学难点】理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】【课堂作业新设计】1.默写古诗《山行》。
2.根据诗意写诗句。
（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。
（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。
（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。
（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
参考答案1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2.（1）远上寒山石径斜（2）白云生处有人家（3）停车坐爱枫林晚（4）霜叶红于二月花【板书设计】山行（唐）杜牧远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。
【课后反思】成功之处：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
古诗三首《山行》教学设计一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《山行》。
2、引导学生理解古诗的意思，体会诗人对秋天美景的喜爱之情。
3、让学生学习古诗中的生字新词，掌握其读音、书写和用法。
4、培养学生的想象力和语言表达能力，感受古诗的意境美。
二、教学重难点1、教学重点理解古诗的含义，感受诗人对秋天景色的赞美之情。
掌握古诗中的生字新词，能正确书写和运用。
指导学生有感情地朗读和背诵古诗。
2、教学难点体会古诗中意境，理解诗人的情感。
引导学生通过想象画面，深入理解古诗的内涵。
三、教学方法1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读出节奏，读出感情。
2、讲解法：对古诗中的生字、生词和重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、想象法：引导学生根据诗句想象画面，感受古诗的意境美。
4、讨论法：组织学生讨论古诗中的问题，激发学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课展示秋天的美丽景色图片，如枫叶满山、霜染树林等，引导学生观察并交流自己对秋天的感受。
提问：在古代，诗人是如何描绘秋天的美景呢？引出古诗《山行》。
2、初读古诗教师范读古诗，要求学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，圈出生字新词。
检查生字读音，重点指导“径”“斜”“霜”等字的读音。
3、理解诗意逐句讲解古诗的意思，让学生结合注释和图片理解重点词语，如“山行”“远上”“寒山”“石径”“白云生处”“坐”“爱”“枫林晚”“霜叶”等。
引导学生用自己的话描述古诗的画面，感受秋天山林的美丽景色。
4、体会情感提问：诗人为什么停下车来欣赏枫林？从哪里可以看出他对枫林的喜爱？让学生体会诗人对秋天美景的赞美和喜爱之情。
5、朗读背诵指导学生有感情地朗读古诗，注意语调、语速和重音。
让学生尝试背诵古诗，可以采用小组比赛、个人展示等方式。
6、拓展延伸展示其他描写秋天的古诗，如《秋思》《秋词》等，让学生对比阅读，体会不同诗人笔下秋天的特点。
让学生根据《山行》的意境，画一幅秋天的图画，并在旁边写上古诗。
《山行》教学设计教学目标：1.学习生字：寒、径、斜。
2.有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，想象诗中描写的秋景。
激发和培养学生学习古诗的兴趣。
课前交流生交流描写春、夏、秋、冬的古诗词。
板块一：简介诗人，知晓诗题1.引入师：今天就让我们一起走进秋天，去感受秋的迷人风采。
（播放秋天PPT并板书“秋”）请欣赏——师：看到这么美的风景，你会发出什么赞叹？师：诗人杜牧也有感而发，写下了千古流传的名作《山行》。
2、简介作者师：诗人杜牧，你了解吗？请听。
师：大家熟悉的就有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
3.揭题接下来咱们一起跟随诗人行走在山间小路上。
（板书山行）行，是什么意思？----行走。
师：请孩子们齐读课题。
板块二：初步感知，读出诗韵1.读准字音（1）生自由读。
请自读古诗，读准字音，读通诗句。
(2)抽生读并正音。
（3）多种方法识记生字2.读出节奏师：孩子们，古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。
请孩子们边听边用斜线在书上画出停顿的地方。
（1）对照一下，你画对了吗？请听老师读。
（拍手范读）（2)生自由读（3）展示读师：古人常说，歌之不足，舞之蹈之，所谓“手舞足蹈”，我们不仅可以“手舞”，还可以“足蹈”，我们一起“踏歌”体会节奏。
3.读好韵脚师：请孩子们仔细思考第2句和第4句最后一个字（家、花）字音有什么共同点？师：这就是押韵，在朗读时押韵的字音要延长。
师指导读。
师：孩子们，读准字音，读出节奏，读好韵脚，就读出了诗的——韵律。
（师引生读山行——师做手势、踏脚）板块三：巧用学法，理解诗意过渡语：我们就随着诗人一起走进秋天。
1.共同学习第一句师：诗中描写了哪些景物？师：请孩子们读第一句诗，你读懂了什么？师：你是怎么知道的？（注释）真会学习！这就是今天老师给大家带来的小帮手——注释，什么是注释呢？注释是对帮助我们对某些难理解的字和词进行的解释，同时我们要把字、词的解释运用到诗句中。
三年级语文《山行》的设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《山行》。
（2）理解诗歌的意境和主题，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片、音乐等辅段，引导学生进入诗歌情境。
（2）采用分段朗读、讨论等方式，帮助学生理解诗歌内容。
（3）进行写作练习，让学生尝试创作类似的诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
（2）提高学生对古典文学的兴趣，培养审美情趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的正确朗读和背诵。
（2）生字词的学习和运用。
（3）理解诗歌的意境和主题。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的理解。
（2）诗歌意境的深入体会。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读诗歌，掌握诗歌的韵律和意境。
（2）准备生字词的教学资料。
（3）准备与诗歌相关的图片、音乐等辅助材料。
2. 学生准备：（1）预习诗歌，熟悉诗歌内容。
（2）准备好笔记本，用于记录生字词和学习心得。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片、音乐等材料，引导学生进入诗歌情境。
（2）简介诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 学习诗歌：（1）学生自读诗歌，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，帮助学生理解诗歌内容。
（3）分段朗读诗歌，引导学生体会诗歌的韵律和意境。
3. 讨论与思考：（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
（2）教师提问，引导学生深入思考诗歌的主题和意境。
4. 写作练习：（1）学生尝试创作类似的诗歌，锻炼写作能力。
（2）教师点评学生作品，给予鼓励和建议。
五、作业布置：1. 背诵诗歌。
2. 运用所学生字词写一篇小短文。
3. 预习下一课内容。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作交流的能力。
2. 作业评估：检查学生的作业完成情况，包括诗歌背诵、生字词学习和写作练习。
来由的爱晚亭。
亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。
每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。
岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。
爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。
让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。
课堂练习（难点巩固）三、感受情境，理解诗意。
1．(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。
2．学生根据注释，理解诗意。
把不理解的地方找出来，准备提问。
3．小组交流诗意。
4．检查自学效果：谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。
5．预设问题：(1)诗人首先远远地看到什么？寒山、石径。
①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？②第一句是什么意思？(2)接着诗人又看到了什么？白云、人家。
①“生”是什么意思？小结1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。
(生提问)2．生研究所提出的问题。
先独立研究再小组讨论。
3．集体交流：(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。
(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。
使人仿佛看到了……听到了……诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。
你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。
(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花) 哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。
古诗三首《山行》公开课一等奖创新教案《山行》教学设计一、教学目标1. 认识“径、斜"等4 个生字，会写“寒、径”等8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 理解古诗的意思，感受秋天山林的美丽景色，体会诗人对秋天的赞美之情。
二、教学重难点1. 教学重点（1）认识“径、斜"等4 个生字，会写“寒、径”等8 个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（3）理解古诗的意思，感受秋天山林的美丽景色。
2. 教学难点体会诗人对秋天的赞美之情。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）导入新课1. 谈话导入师：同学们，你们喜欢秋天吗？秋天是一个美丽的季节，有金黄的稻田、火红的枫叶、飘香的果实。
在古代，很多诗人都喜欢用诗歌来赞美秋天。
今天，我们就来学习一首描写秋天的古诗——《山行》。
你们想知道这首诗是谁写的吗？诗中描写了哪些秋天的景色呢？那就让我们一起走进这首古诗吧。
2. 展示秋天山林的图片师：（展示秋天山林的图片）同学们，看，这就是秋天的山林。
枫叶红了，像一团团燃烧的火焰；银杏叶黄了，像一把把金色的小扇子；松柏依然翠绿，像一个个威武的战士。
秋天的山林真美啊！你们觉得秋天的山林还有哪些美丽的景色呢？让我们一起去古诗《山行》中寻找答案吧。
（二）初读古诗，整体感知1. 学生自由朗读古诗师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
在朗读的过程中，你们可以想象自己就走在秋天的山林里，感受秋天的美丽。
2. 检查生字词（1）出示生字词卡片，指名认读。
径、斜、霜、赠。
寒山、石径、斜风、霜叶、赠刘景文。
师：同学们，我们先来认识一下这些生字词。
这个字是“径”，它是什么意思呢？谁能来说一说？（学生回答）“径”的意思是小路。
我们可以通过组词的方法来记住这个字，比如“石径"小径”“田径"等。
小学三年级语文《山行》教案（优秀9篇）小学三年级语文《山行》教案篇一教学目标：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。
教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。
今天，我们将学习他的《山行》。
2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐读。
（1）知诗人，解诗题；（2）抓字眼，明诗意；（3）读诗句，悟诗情。
5、根据学法，四人小组合作，利用文中的解释或课前收集的资料，学习古诗。
6、小组汇报交流。
（1）简介诗人杜牧；（2）了解题目意思：山行：在山上行走。
（3）字词解释：A、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。
B、斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
C、坐：因为；爱：真爱，留恋的意思。
D、红于：比……更红。
（4）学生根据小组讨论说说诗句意思。
（大致了解即可）（5）教师点拨：A、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。
（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。
B、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。
诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。
三年级统编版语文《古诗三首（山行）》教案一、教学目标1.认识“径、斜”等4个生字，会写“寒、径”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗《山行》，背诵古诗。
3.理解古诗的意思，体会诗人对秋天景色的赞美之情。
4.感受古诗的意境美，培养学生的审美能力和对传统文化的热爱。
二、教学重难点1.重点：认识生字，正确、流利地朗读和背诵古诗；理解古诗的意思。
2.难点：体会古诗所描绘的意境，感受诗人的情感。
三、教学方法讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法。
四、教学过程1.图片导入，激发兴趣展示秋天的山林景色图片，引导学生观察并描述秋天的特点。
引出古诗《山行》，让学生初步感受古诗所描绘的秋天景象。
2.初读古诗，整体感知教师范读古诗，学生认真倾听，注意字音和节奏。
学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。
指名读古诗，其他学生认真听，指出读得不准确的地方。
全班齐读古诗，要求读得正确、流利。
3.识字教学出示生字卡片，让学生认读。
可以采用开火车读、指名读、齐读等方式，巩固生字的读音。
讲解生字的结构和笔画顺序，让学生书空。
例如，“寒”是上下结构，上面是“宀”，下面是“一、冬”；“径”是左右结构，左边是“彳”，右边是“经”的右半部分。
用生字组词，让学生理解生字的含义。
例如，“寒”可以组成“寒冷”“寒冬”“寒风”等；“径”可以组成“小径”“路径”“直径”等。
4.精读古诗，理解诗意逐句讲解古诗的意思。
“远上寒山石径斜，白云生处有人家。
”：沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。
引导学生理解“远上”“寒山”“石径”“斜”“白云生处”等词语的含义，感受山林的幽静和高远。
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。
枫叶秋霜染过，艳比二月春花。
解释“坐”“爱”“枫林晚”“霜叶”“红于”等词语的意思，让学生体会诗人对枫叶的赞美之情。
5.朗读指导，体会情感教师指导学生有感情地朗读古诗，读出秋天山林的美丽和诗人的喜爱之情。
《山行》教案设计（精选9篇）杜牧古诗《山行》教案篇一设计思路：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
《山行》描写了诗人行走在深秋时节的山中看到的美景。
教学时将多媒体课件与古诗巧妙融合，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生充分感受到古诗词的魅力。
在学习的过程中，以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，让学生通过自主合作学习的方式掌握学习古诗的方法，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累，培养学生对祖国传统文化的热爱和对大自然中的美丽景色的热爱，从而提高学生的语文综合素养。
教学目标：1、引导学生学习本课要求会写的四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗并默写诗句。
3、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
重难点分析：教学重点：有感情地朗读古诗，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情。
教学难点：感受诗中描写的景物，体会诗人抒发的感情。
教学课时：一课时教学过程：一、谈话激趣，欣赏图画，导入新课1、同学们，一年有四季，分别是哪四个季节呢？（学生回答）每个季节都有不同的美景，比方说：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的枫叶、冬天的梅花。
（展示PPT图片）因为有了春、夏、秋、冬的不同美景，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
2、过渡：下面请同学们欣赏屏幕上的动画，猜一猜这是哪个季节呢？这幅优美的画描绘的是哪首诗？（学生回答）同学们猜得对不对呢？我们来听一听（播放动画）。
大家都猜得很准确，今天我们就来学习一首赞美秋天的经典之作——《山行》。
3、理解题目，了解诗人。
师：谁能说说“山行”是什么意思？这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的诗人？4、资料展示：诗人简介。
二、初读古诗，认识生字1、学生自由朗读古诗。
（请同学们自由地、大声地朗读古诗。
4、《古诗三首》教学设计教学目标:1、认识本课“径、斜、赠”等11个生字，学会“寒、径、斜”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时默写《山行》。
3、理解诗歌大意，能够融人诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
教学难点:感受诗歌的意境美，激发学生对秋天大自然的喜爱情。
教学准备:准备多媒体课件;搜集三首古诗的作者资料第一课时：《山行》课时目标:1、认识“径、斜”2个生字，学会“寒、径、斜、霜”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵《山行》，并能够默写诗歌。
3、了解秋天红叶的特点，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱秋天、热爱祖国美丽风光的思想感情。
教学过程:一、激趣引入，解释课题师:孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗,说说自己喜欢的理由。
师:老师也很喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅每丽的画卷。
（课件出示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上）。
师:看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，孩子们，老师突然想起了一句诗(课件出示“霜叶红于二月花”)。
你们知道这句诗是谁写的吗,师:你们想知道《山行》这首诗到底写了什么内容吗,这节课就让我们一起走进诗歌中吧！二、初读诗歌，疏通词句1、教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏(课件出示“远上,寒山,石径斜，白云,生处,有人家。
停车,坐爱,枫林晚，霜叶,红于,二月花”)。
2、学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音、读通句子。
3、指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，同时强调生字“径”读后鼻音。
4、再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理解的做上记号，请同学、老师帮助理解，也可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。
5、学生提出自己不理解的字词，教师适时引导其他同学帮助解决。
对于学生不能理解的字词，教师再进行补充，其中注意“远上”(伸向远方)、“石径斜”(一条弯弯曲曲的小路)、“于”(比)。
6、指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停顿与韵昧。
三、精读诗歌，体会意境1、质疑交流:这首诗描写的是什么季节呢,(深秋)教师适时引导学生从诗中找出依据(课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语)。
2、自主探究:诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢,边读边画出诗中的景物。
(1)学生读书、交流，教师归纳板书(寒山石径白云人家)，同时课件出示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。
教师适时补充(一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方。
(2)想象体验:诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢,学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。
同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。
3、（过渡引入:咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢,(因为他看到了一大片火红的枫叶)板书:枫林、霜叶，同时引导学生明确这是诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
(1)引导学生看图想象:夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象,学生交流(红得似火、跟二月的花儿一样红艳……)。
教师适时引导学生理解“红于二月花”(比二月的鲜花还要红艳)，同时出示枫叶图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。
(2)引导学生理解“坐”(因为)，同时想象此时诗人看到此景会怎样说(太美了，太漂亮了……)。
教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情(板书:喜爱、赞美)，同时试着串讲后两句的诗意。
教师补充(停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红)，并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。
(3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜爱和赞美之情。
(4)学生练习朗读诗歌，教师播放《秋日私语》，引导学生随着舒四、板书设计4、古诗三首山行(喜爱、赞美)远景:寒山、石径、白云、人家近景:枫林、霜叶《望天门山》教学设计【教材分析】《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。
生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。
诗中用词精准，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句“碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
【教学目标】1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。
2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。
难点：感悟古诗描绘的美的意境。
体会诗歌表达的思想感情。
【课前准备】教师准备：诗人资料、多媒体教学课件学生准备：背诵一些李白的诗歌。
【教学过程】一、谈话激趣、导入新课1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了哪些诗？谁来背一首李白的诗？（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。
这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
）2、出示课件，认识了解李白。
3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，二、板书课题、理解题意1、理解“望”的意思2、了解关于天门山的知识。
三、初读课文、整体感知（一）多种形式诵读1、自读要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。
2、范读出示课件，标出分隔符号。
听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？3 、展读引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。
（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。
学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。
如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。
）（二）自学古诗、初步感知提示学习方法：★边读边看插图和注释，了解诗句意思；★借助注释，串讲诗句意思。
★同桌交流。
（让学生知道学习古诗的一些方法。
）四、交流分析、理解悟情师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。
串讲诗意。
师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。
（一）、了解山的雄奇1、天门中断楚江开。
读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门断楚江开）2、结合实际（动作）理解：断、开。
（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。
3、用自己的话说说句意。
想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）4、这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。
6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。
（二）、感受水的壮阔下面我们来品味第二句诗。
1、看图想象，理解：回：回旋。
（板书：碧水回）（出示课件，直观理解。
）2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。
现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。
短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。
（三）、品味“出”的灵巧小组讨论后两行。
完成以下问题：有感情读后两句诗。
这两句写了什么景物，想象这两句的意思。
1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山出孤帆来）2、想象这两句的意思。
（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。
）3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。
）理解字意：出：出现。
我们平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。
因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。
）（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
）4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。
指导朗读。
（喜悦的心情）（“扶”学生学习第一句。
“半扶半放”引导学生学习第二句。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。
所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
）五、品味想象、欣赏意境1、师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。
（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？（不能，因为全诗的景物全是望到的。
如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。
全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。
）2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。
请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。
（出示动画、配乐朗诵）（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。
这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
）六、总结方法、布置作业1、总结本课学习方法：读——读准、读通；看——插图、注释；想——词意、句意；说——诗意、作者情感。
2、背诵默写古诗。
