《古诗三首：山行、赠刘景文、夜书所见》精品教案及课后反思 (部编本三年级上册)

部编三年级语文古诗三首《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》教材解析、教学目标及教学反思教材解析本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。

《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。

诗的大意是一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。

停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。

前两句写出了诗人所看到的山中景致。

“寒”点明深秋季节，“远”写出山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了山势的高而缓。

“有人家”使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意，又照应了上一句的“石径”，将两种景物有机地联系在一起。

后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。

诗的大意是荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。

一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。

前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。

诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。

菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。

后两句议景，揭示了赠诗的目的。

在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。

诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。

诗的大意是萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。

前两句写尽了深秋的凄清。

“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一“送”字引出“寒声”。

梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。

秋风起时客未归，瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。

后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。

4、古诗三首教学设计山行赠刘景文夜书所见教学目标：1.会认“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”,会写“寒、径、斜”等13个生字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵课文并能默写《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。

3.能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。

教学重点：正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵并能默写古诗。

教学难点：能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。

教学准备：1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。

教学课时：3课时教学过程：第一课时一、说话训练，进入秋景。

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。

1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。

他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。

他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。

但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。

他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。

对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。

在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。

2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？湖南长沙的岳麓山。

(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。

爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。

特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。

在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。

统编版三年级语文上册-古诗三首山行赠刘景文夜书所见》教案+教学反思4 古诗三首［教学目标］1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.借助注释理解诗意。

能从古诗中的景象知道古诗描写的季节，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

激发和培养学习古诗的兴趣［教学重难点］理解诗句的意思，感悟诗歌的韵律美、节奏美、意境美。

通过反复吟诵，体会诗歌所表达的思想感情。

有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。

［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认2个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《山行》。

3.迁移运用借助注释、插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。

（重难点）一、导入新课（课件出示：连绵的群山图、满山火红的枫叶图）同学们，说说你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘着马车，顺山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁地写下了这首千古名诗。

今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略秋天山林的美景。

（板书课题）1.释题：“山行”就是在山上行走的意思。

2.简介作者杜牧：唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。

代表诗作有《江南春》《泊秦淮》《赤壁》等。

二、自学交流，感知内容1.学生自读课文，结合注释初步理解诗句的意思。

2.边读边思考：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？3.检查自学效果。

（1）出示生字、新词，指名读，检查字词掌握情况。

（重点提示：“径”，后鼻音，读“ｊìｎɡ”。

）（2）指名讲述诗句的大意，了解学生对古诗的理解情况。

三、理解朗读，领悟美（一）引导学习第一、二句。

1.出示课文插图，引导看图。

出示句子：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

2.指名读，结合看到的景色，理解“寒山”“石径”“斜”“生”的意思。

寒山：深秋时节的山。

石径：石头小路。

斜：曲折。

生：产生，生出。

部编版语文三年级上册赠刘景文教案与反思（推荐２篇）〖部编版语文三年级上册赠刘景文教案与反思第【1】篇〗赠刘景文【教材分析】《赠刘景文》的作者是苏轼。

诗中描写的是秋末初冬的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把初冬的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，赞美了秋天是收获的季节，激励着人们乐观向上。

【教学目标】1、会认“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”8个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、通过对诗句的朗读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。

培养学生自主阅读，感悟诗理的能力。

4、激发学生面对生活要乐观向上，不泄气，珍惜现在的大好时光。

【教学重点】通过对诗句的朗读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。

【教学难点】激发学生面对生活要乐观向上，不泄气，珍惜现在的大好时光。

【教学准备】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、知诗人，解诗题古诗词是文学宝库中的瑰宝，也是我们民族文化的精髓。

千百年间，万口成诵，哺育了一代又一代人。

今天我们来学习《古诗三首》中的其二，《赠刘景文》。

1、“赠”是本课的生字，仔细观察字的结构，想一想，在书写时我们应该注意哪些？师范写。

学生描红、临写。

2、赠也就是送的意思，类似的赠写诗你知道哪首？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书法家，画家。

与父亲苏洵，弟弟苏辙同为“唐宋八大家”之一。

刘景文是苏轼的好朋友，与苏轼诗酒往来，情谊颇深。

3、齐读课题。

读了这个诗题后你想知道些什么？二、初读古诗，读通读顺1、想知道答案吗，只要读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

2、谁愿意给大家读读这首诗？读出节奏自读指名读提示停顿出示抑扬顿挫的“顿”荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。

古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思《山行》教学设计【教材简析】《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。

作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。

诗人笔下的深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。

【目标预设】1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。

了解诗句的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

【重点、难点】1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。

【设计理念】古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

【设计思路】在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。

【教学过程】：一、创设情境，熟读古诗1、创设情境，激发兴趣。

（播放香山枫叶的录像）师：你们感觉这怎么样？这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。

）师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。

《古诗三首》教学反思（附各篇反思）（一）《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。

这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。

诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。

本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。

在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

2.我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”“傲霜枝”确实有很大的难度。

如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。

接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。

通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

二、成功之处1.在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。

对此，通过简笔画，让学生仔细辨析。

“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。

“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。

太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的语言。

《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）一、教学目标1.认识“径、斜”等11个生字。

会写“寒、径”等13个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解古诗的意思，体会古诗所表达的情感。

二、教学重难点1.重点：理解古诗的意思，背诵古诗。

2.难点：体会古诗所表达的情感，感受古诗的意境美。

三、教学方法讲授法、朗读法、欣赏法。

四、教学过程1.导入1.展示秋天的图片，引出古诗中的秋天。

2.提问学生对秋天的印象和感受。

2.学习《山行》1.教师范读古诗，学生跟读。

2.讲解古诗的字词意思，帮助学生理解古诗内容。

3.引导学生体会古诗中描绘的秋天的美景，如枫叶、霜叶等。

4.指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.学习《赠刘景文》1.教师介绍古诗的背景，引出古诗。

2.学生自由朗读古诗，圈出生字词。

3.教师讲解古诗的意思，重点分析古诗所表达的情感。

4.引导学生体会诗人对友人的鼓励和祝福。

5.指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。

4.学习《夜书所见》1.教师提问学生在夜晚看到的景象，引出古诗。

2.学生朗读古诗，理解古诗的意思。

3.分析古诗中表达的思乡之情，如“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。

4.指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。

5.总结拓展1.总结三首古诗的内容和情感，强调古诗的魅力。

2.让学生说说自己喜欢的古诗，并分享感受。

3.布置作业：默写三首古诗，写一篇关于秋天的短文。

（教学反思参考1）古诗三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

主要做了以下几点：1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。

留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

”学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

部编版语文三年级上册夜书所见教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册夜书所见教案与反思第【1】篇〗学习目标：1、认识“促、忆、异”等7个生字。

会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

设计理念：1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

教学难、重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

课前准备：1、课文挂图，课文朗读磁带。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

教学过程：一、以旧引新，激趣导入。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知1、自由朗读。

借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读。

（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

（3）课堂交流。

小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的`意思。

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

）2、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？3、有感情地朗读诗句。