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引导孩子说真话、抒真情--小学语文作文教学初探摘要: 小学语文作文教学在培养学生的写作能力和语言素养方面具有重要意义。
本文将探讨小学语文作文教学的策略，包括多样化的语言训练、写作主题的选择以及评价与指导方法。
通过这些策略的运用，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的创造力和表达能力。
关键词: 小学语文作文教学；写作能力；语言素养；写作主题；评价与指导引言: 语文作文是小学教育中的一项重要内容，对于学生的写作能力和语言素养的培养具有不可忽视的作用。
然而，如何有效地进行语文作文教学，引导学生产生优美的文字，一直是教师们所关注的问题。
本文将从写作训练的重要性、写作主题的选择以及评价与指导的方法等方面，探讨小学语文作文教学的策略。
一、多样化的语言训练在小学语文作文教学中，开展多样化语言训练是一种既有挑战性又富有创意的教学方法。
语文作文作为培养学生思维能力、语言表达能力以及创造力的重要环节，它的教学方法应该具有灵活性与个性化的特点，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
例如多样化语言训练的教学方法可以从内容选择上入手。
传统的教学方法往往只注重学生背诵和模仿，限制了学生的创造力和表达能力。
而在多样化语言训练中，教师可以通过选取丰富多样的作文题目，如故事写作、旅行日记、感受表达等，来开拓学生的思维空间和语言能力。
这样一来，学生就能够更加自由地选择感兴趣的题材，从而激发学生的创作欲望和表达热情[1]。
同时多样化语言训练的教学方法可以从写作形式上入手。
语文作文并不仅限于传统的议论文或记叙文，还可以涵盖更加多样化的写作形式，如诗歌创作、剧本写作、对话对白等。
这样的教学方法有助于培养学生的想象力和创造力，让学生能够探索不同的表达方式和艺术元素。
例如，学生可以通过诗歌创作来表达内心的情感，通过剧本写作来塑造人物形象和展示故事情节，从而增强写作的趣味性和表现力。
此外，多样化语言训练的教学方法还可以从教学策略的运用上入手。
教师可以采用小组合作、角色扮演、实地考察等教学策略，来促进学生的合作意识和实践能力。
浅谈情感教育在小学作文课堂中的渗透一、情感教育的相关概要说明（一）情感教育的基本概念情感教育是一种以情感作为人的重要发展目标的教学理念，它与“唯理性教育”相对应，唯理性教育将知识获得与智力训练作为教育的核心追求，情感教育则旨在培养学生的社会性情感，通过维系学生积极的情感体验，完善学生人格，促进学生心智成长。
因此情感教育并不隶属于任何一门学科，而是渗透与贯通整个教育体系，在与各学科的融合之中深入开发学生的情意潜能，为教学活动提供更为开阔的视野。
（二）情感教育的教育内涵第一，情感教育具有审美教育内涵。
审美性是情感教育的重要特征，在情感教育中，学生的心理意识活动是以联想与想象为主的感性思维活动，教师引导学生将自己的情感调适到审美状态，提升学生对美感的响应力，吸引学生感知美、理解美、追求美；第二，情感教育具有激趣教育内涵。
情感教育的趣味性特征表现教师尊重与配合学生的个体发展需要，通过激发学生对真实生活的热爱，增进学生的内在学习兴趣，突显教育的积极意义；第三，情感教育具有德育教育内涵。
情感教育的德育性表现为正确的价值观输入，情感的本质是人脑对于自我价值参照系的主观情绪反馈，明确的行为目的、坚定的原则立场与清晰的是非判断标准，能有效维持情感稳定，强化思维的秩序性，从而完善学生情绪调节能力，帮助学生培养及建立良好的道德品质。
二、情感教育与小学作文教学的关联性（一）情感表达是作文的基础性功能小学作文处于作文教学的基础阶段，情感表达是作文的基础性功能，小学作文教学需要为提升小学生作文能力提供动力支持。
作文是一种必须在情感诱发下才能完成的智力活动，没有情感表达欲望，就无法进入作文状态，真情实感是作文动力机制的先导，情感教育在小学作文教学中的作用之一，即是在小学生基础智力结构的发展之上，搭建小学生抒发情感展示性灵的重要渠道，使其通过作文的情感表达，参与自身主体情感与自然秉性的塑造，逐渐关注知、情、意，孕育情感智能的内驱力。
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
小学语文作文教学初探摘要：作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占据着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。
鉴于此，本文笔者主要从运用多种方法，激发学生的写作兴趣；善于积累，让学生养成良好的观察习惯；重视说话训练，以“说”促写；读写结合，引导学生掌握写作方法；重视作文评改，提高学生的作文水平五方面出发就如何做好小学语文作文教学探究一二。
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣；说话训练；写作方法写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有重要的地位。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，即提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。
可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。
那么，教师该如何进行作文教学，以提高学生的作文能力呢？下面，笔者结合自己的教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。
一、运用多种方法，激发学生的写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下几点做起：（1）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；（2）以成功的喜悦，唤起写作的欲望；（3）开展形式多样的作文活动，调动写作积极性；（4）创设情境，激发写作兴趣等。
二、善于积累，让学生养成良好的观察习惯小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此，我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。
小学语文作文教学初探摘要：在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这些问题一直困扰着广大语文教师。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从营造良好的作文教学氛围，保护学生写作的积极性；学会积累，丰富写作素材；方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力；指导写作方法，提高学生的写作技巧；重视作文修改，提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学，提高小学生作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；写作素材；观察能力；写作方法小学语文教学大纲指出：作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但是对学生而言，说得容易，做起来却难，学生难作文或作文水平不高是较为普遍现象。
他们对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理严重影响了学生作文成绩的提高。
那么，教师要如何完善作文教学，提高小学生的作文水平呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点看法。
一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。
没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。
二、学会积累，丰富写作素材积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只是无米之炊，无源之水。
1.写作语言的积累。
小学生在习作中常常会出现表达不具体、不贴切，找不到合适的词语来进行表达的问题，究其原因是语言的缺乏。
学生具备一定的语言积累才能写出自己想说的话来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
因此学生要尝试不同的积累语言的方法：（1）学生从语文课本中积累语言；（2）增加课外阅读量，从阅读中积累；（3）从人际交往中积累语言。
教育教学研究73【摘 要】在语文学习过程中，作文教学是一个非常关键的组成部分，它作为语文学科学习的基础，对学生们的要求比较高，词、短语、句子等方面的内容都是作文中不可缺少的内容。
学生们在学习写作技巧的时候，就要在教师的引导下，不断丰富自身的写作素材，在掌握写作技巧的基础上，把自身的学习兴趣充分激发出来，通过不断的练习来提高自身的写作能力。
【关键词】巧学习 多练笔 小学语文 作文教学作文最主要的就是引导学生们对生活中的事情进行记录，然而在现阶段的教学活动中，学生们往往惧怕作文教学，教师们在组织作文课堂的时候缺乏学生主动性的引导。
巧学习、多练笔，我们在作文课堂必须注重对学生作文学习方法的指导，也要关注学生的实际练习。
1.巧学习，有效激发学生们的作文学习兴趣1.1有机结合生活实际，不断丰富学生们的写作素材在传统的教学活动中，小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，往往是把一些优秀的范文分享给学生们，让学生们通过范文的阅读，来对作文主题进行掌握，虽然学生们能够通过模仿完成作文的创作，可是由于小学生们年龄比较小，他们的生活阅历还不够丰富，如果是通过模仿的方式来对作文进行创作，那么他们写出来的文章往往是内容华丽而情感缺乏的。
为了帮助学生们在写作的过程中能够把自身的真情实感充分描写出来，教师们可以对传统的教学方法进行革新，在实际的教学活动中对学生们的生活实际进行联系，引导学生们把生活中丰富的写作素材挖掘出来，从而充分激发学生们的写作兴趣。
例如，教师在引导学生们对“祖国美好自然风光”这一主题进行写作的过程中，就可以把学生们生活中熟知的著名景点结合起来，像长城、泰山等都可以作为写作的素材，通过这样的教学活动，学生们不仅可以写出高质量的文章，还能够对生活有一个更美好的体验。
1.2科学引用现代技术，有效提高写作课堂教学效率巧妙对作文教学活动进行开展是现阶段小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中需要注意的问题。
时代在快速发展，教师们在开展教学活动的时候，也要紧跟时代发展的潮流，对先进现代技术进行运用，这样才能够科学地对课堂教学的效率进行提高。
小学语文作文教学初探摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径之一。
在新课程改革的理念下，教师必须树立新的理念，改进习作教学的策略。
笔者结合自己的教学经验和实践，主要从以下五方面就如何更好地进行小学语文作文教学进行了探究，以期有效提高小学生的作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣；语言素材作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。
然而提起作文，大多教师都有一个共同的感受：教师难教，学生难写。
的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷、无法下笔。
对此，我们教师要如何有针对性地进行作文教学，提高学生的作文水平呢？一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。
为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。
其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。
比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。
可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。
（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣就会很自然得到激发。
其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。
如写同一假日的街景，教师可分别给出《欢乐的人们》《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。
二、立足阅读，积累语言素材1.课内阅读积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，教师应让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
小学作文教学初探摘要:作文，是对学生全方位素质的一个考察，是一个在积累中逐渐提高的过程。
作文教学，是对整个作文过程的细化，只有走好了每一步，充分激发了学生的写作欲，表达欲，付诸情感于其中，将作文变成一种乐趣，一种自觉，学生写作水平的提高也就不再是一句空话。
要做到这些，首先就要占有资料；其次不能离开具体的生活实际来作文；其三，要注重平时的积累；最后，教师改变评价方法也显得十分重要。
关键词:作文生活积累做人评价小学作文教学，是小学语文教学中的重中之重，所以，我们探索一些有助于提高学生作文水平的教学方法，就显得异常重要。
“教无定法，但必得法”，作文教学是语文教学的一个瓶颈，如何提高学生的习作能力?每一位教师都有自己的方法，为了让学生能自如地写作，下面谈谈我的一些做法，与各位同仁商榷，以期进一步提高。
1 搜尽奇峰打草稿——学会观察、搜集、整理、仿效与扩写叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。
为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。
1.充分激发学生的观察欲。
“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文，都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机，适时启发、引导，学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
2.方法指导是关键。
有了欲望还不能很好的观察，就像小孩子面对一个烫手的山芋，无从下手。
因此，教师还应教给学生观察的方法。
主要方法有以下几种：（1）观察要有序。
从远到近、从上到下，从整体到部分再到细节或与之相反。
（2）要留心抓住对象的特点，以至于闭上眼对象的形象就浮现于眼前。
（3）要用“心”和“脑”观察，也就是说要边观察边展开合理的想像。
3..观察和写不分家。
观察了，就要写作，最好看完相片刻就写，让自己的每一根神经末梢都运作起来，使自己处于一种非常兴奋的状态，或许，此刻会有灵感袭来，一气呵成。
农村小学作文教学策略初探摘要：写作作为小学语文教学的重要方面，对提升小学生的语言实践能力非常关键。
因为多方面因素的影响，作文教学一直是小学语文教学的一大难点。
为此，农村小学语文教师在开展作文教学时，应积极地转变自身的教学观念，不断优化写作教学模式，帮助学生掌握基本的写作技巧，拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的写作素材，从而使学生的写作能力得到进一步的提升。
基于此，本文将针对农村小学作文教学策略初探进行分析和探究。
关键词：农村；小学语文；作文教学写作是一门艺术，是学生对语言文字的艺术化应用。
写作的实际意义就在于不断提升学生的书面表达能力，提高书面交流的质量。
当前，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化，这样才可以激发学生对写作的兴趣，进而使学生主动寻求更合理的表达方式，掌握更多的写作技巧，这对学生的写作能力发展也具有积极的促进作用。
一、优化小学作文教学的意义在传统的作文教学中，学生缺乏思考和自由表达的机会，这对学生的语文思维发展造成了一定阻碍。
与之相对的，教师主动优化作文教学可以促使学生根据作文素材展开联想与想象，促进学生想象思维发展，并使学生在充分思考、充分想象的基础上进行写作训练，能有效提升学生的作文质量，提高学生的写作技能水平。
二、农村小学作文教学策略初探（一）突出作文教学人文性新课标要求语文教学突出人文特点，促进学生人文修养的发展，而小学课文和课外的文学名著都充满人文元素，契合这一要求。
对此，教师可以将文学经典引入作文教学，有力地突出作文教学的人文性，从而促进学生的思想情感发展，在写作中引入更多的素材。
例如，五年级下册第二单元的三首古诗与田园生活相关，而在小学阶段的作文教学中，教师经常会布置一些记叙文写作任务，学生在进行记叙文写作训练的过程中可以应用其中的诗句，如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等，展现一幅充满惬意的田园画卷。
叶圣陶作文理念对小学作文教学的指导初探一、叶圣陶及其教育理念概述叶圣陶，一位卓越的文学家、教育家，他的教育理念深刻地影响了中国现代教育的发展。
他强调“以人为本”，主张教育应当以培养人的全面素质为目标。
在作文教学方面，叶圣陶提出了许多独到的见解，为我国语文教育事业的发展做出了卓越的贡献。
二、叶圣陶的作文理念叶圣陶认为，作文是培养学生的语言表达能力的关键手段，他强调“真实”与“自我”的作文教学理念。
他主张作文应该真实反映生活，鼓励学生用自己的语言描述生活，表达自己的思想。
此外，叶圣陶还强调学生作文中应该体现出自我意识，勇于表达自己的观点和情感。
三、小学作文教学的现状分析当前小学作文教学中存在一些问题。
首先，学生的作文常常脱离实际生活，缺乏真情实感；其次，学生在写作过程中缺乏独立思考，过于依赖范文和套路；最后，教师对作文的评价过于主观和单一，缺乏有效的反馈和指导。
四、叶圣陶作文理念在小学作文教学中的实践与应用为了解决上述问题，我们应当将叶圣陶的作文理念融入到小学作文教学中。
首先，教师应引导学生观察和体验生活，寻找写作的素材。
例如，教师可以组织学生开展各种课外活动，或者鼓励学生写日记记录生活中的点滴。
其次，教师应鼓励学生独立思考，勇于表达自己的观点和情感。
在教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，或者通过提问引导学生深入思考。
最后，教师在评价学生作文时，应该更加注重学生的真情实感和独立思考能力，采用多元化的评价标准。
五、有效性评估与反思经过实践，我们可以发现将叶圣陶的作文理念应用到小学作文教学中是有效的。
学生的作文开始更加贴近生活，表达的情感也更加真实。
同时，学生的独立思考能力得到了提高，写作过程中开始出现个性化的观点和表达方式。
然而，也存在一些不足之处。
例如，部分学生仍无法摆脱范文的束缚，独立思考的能力仍需进一步提高。
六、优化建议与策略探讨为了更好地在小学作文教学中实践叶圣陶的作文理念，我们提出以下优化建议：首先，教师应进一步强调生活化写作，引导学生用心感受生活；其次，教师应激发学生的写作兴趣和自信心；最后，教师还应不断提升自身的专业素养和教学能力。
小学作文教学初探摘要：在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”；教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐；教师要结合课文内容，利用多种形式，给学生自由想象、任意发挥的空间，以此丰富学生的想象。
关键词；作文情感成功评改题材作文教学是小学语文教学中的重要环节，在整个小学语文教学中，最让老师感到头痛。
常听学生诉苦：“作文太难写了，找不到好写的内容。
”这是多年来在小语文教学中长期存在着的大难题。
如何上好作文课，如何教学生写好作文，我认为，可以从以下几方面进行：一、启动情感功能在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。
1.师生情。
教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。
2.生生情。
给学生树立榜样，激起写作欲望。
学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。
因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子，他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。
这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的偶像。
自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。
3.文本情。
教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。
二、品尝成功喜悦小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。
根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
1.制定难度适中的目标。
根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。
鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。
小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 小学语文情境作文教学的实践研究小学语文情境作文教学的实践研究旨在探讨如何通过创造具体情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
随着教育理念的改变，小学语文教学也在不断创新，情境作文成为一种新的教学方法。
通过情境作文教学，学生在仿真的情境中进行写作实践，较之传统写作方式，更易引起学生的注意和兴趣。
本文将从教学意义、教学方法与策略、案例分析、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文情境作文教学提供实际可行的经验和启示。
通过研究小学语文情境作文教学，可以更好地了解学生的写作习惯和思维模式，从而更有针对性地进行教学设计和指导。
希望通过本次研究，可以为小学语文教学带来新的思路和方法，推动小学生写作能力的提升和发展。
2. 正文2.1 小学语文情境作文的教学意义小学语文情境作文教学的意义在于提高学生的语文写作能力和情感体验能力。
通过情境作文教学，可以激发学生的写作兴趣，使他们在创作中体验到快乐和成就感，从而更加积极投入到写作学习中。
情境作文可以帮助学生更好地理解作文题材和题目，从而提高写作的准确性和连贯性。
通过情境作文教学，学生可以在具体的情境中展开想象，丰富文章内容，增强作文的感染力和表现力。
情境作文还可以培养学生的情感表达能力和情感体验能力，让他们在写作中更好地表达内心的感受和情感，增强文章的感情色彩和文采，使作文更具生动性和吸引力。
小学语文情境作文教学的意义在于促进学生的综合语文素养发展，提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的情感体验能力和创造力。
通过情境作文教学，可以使学生在写作中感受到语文之美，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
2.2 小学语文情境作文教学的方法与策略一、激发学生写作兴趣。
教师可以通过设计有趣的写作题目和情境来引导学生积极参与写作活动，例如让学生模拟成为故事中的主人公，或者设想自己在某个特定情境下的表现等，从而激发学生的写作兴趣。
二、创设写作情境。
小学语文创新作文教学初探作文教学是语文教学的“重头戏”。
作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。
下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思索。
一、激发兴趣，让学生热爱写作兴趣是学习写作的最好老师。
如果学生对写作提不起兴趣，厌烦作文，任凭再有效的写作教学方法也提高不了学生的写作水平。
因此，要利用多种方法来激发学生对写作的兴趣，让学生热爱写作，喜欢作文。
在日常教学中，我们必须结合学生具体实际的情况给予不同的要求，让学生感觉到每一次作文都能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下修改，通过不断的修改，感觉到自己的作文越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分肯定学生作文中的闪光点，这样，学生写作的兴趣就会得到激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
在写作教学中，培养学生的写作兴趣是进行写作教学的基础和前提。
要通过多种形式和各种方法，激发学生的写作兴趣，使学生怀着浓浓的兴趣和饱满的激情去写作，去创新，去享受写作，去享受生活。
二、激活思维，培养创新精神写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是写作者积极思维的过程。
在写作教学过程中，只有激活学生的创造性思维，才能培养学生的创新精神和创新能力。
创造性思维具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感的活跃性等特征。
在写作教学过程中，要努力激发学生的创造性思维。
通过学生对生活的直觉观察、直觉感悟，培养学生的直觉思维能力，因为“真正可贵的因素是直觉”（爱因斯坦）；通过不同的事物启迪学生，通过反复的讨论激发学生，让学生丰厚的积累和准备得到发掘，爆发出灵感的火花，并且随时捕捉稍纵即逝的灵感之光，使学生的灵感之光能够变成灿烂的作文现实，培养学生的灵感思维能力；对一个事物从不同的方面、不同的角度去认识、去思考，可以进行横向思维、纵向思维，也可以进行逆向思维、侧向思维……启发学生多方向、多层次的思考问题，也就是引导学生进行多向思维、扩展思维、求异思维，使学生的思维真正能够呈现在活跃、发散的状态中，培养他们的发散思维能力；面对复杂的社会现象，面对纷繁的生活材料，启发学生要善于从中发现规律，要善于从中概括主旨，要善于从中归纳共性，培养学生的聚合思维能力；还要培养学生的想象思维能力，使学生的思维插上想象的翅膀，能够穿越时空，”思接千载”，“视通万里”，穿梭于过去、现在和未来，驰骋于人间、星际和宇宙。
小学语文情感作文教案初探贵港市达开实验小学王小玲邮编537100 电话【摘要】情感的研究是人类根本而永恒的课题。
然而到具体的写作教案中对情感的运用和培养却未能予以应有的重视。
可见如何让现行写作教案摆脱其旧有格局的束缚针对学生不同的心理特征深入研究情感因素并将情感因素调到最佳境地使之畅然成文则是目前写作教案改革的重要课题。
【关键词】情感因素作文教案策略培养作文教案是语文教案的重要组成部分。
它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。
所以不断调控和培养学生的丰富情感是作文教案之本。
著名心理学家达菲指出没有动机就没有行动而情绪就代表着极端的动机能量。
为此在写作教案中教师应充分发挥自身的主导作用先进行充沛的情感孕育再寻找合理的渠道以自我的情感触须开启学生的情感之门使之全身心地进行心理能量的释放。
由此可知情感在写作教案中有以下三个重要作用一、动力性。
学生是写作过程的主体主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。
一般说整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。
而感知则是整个活动过程的基础是写作者的感官受到外界物如形象、色彩、气味的刺激所产生的心理活动。
这种心理唤起经验的记忆从而诱发写作活动即所谓的“文因情生情因物感。
”所以对教师来说首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。
二、调控性。
写作教案是一项十分复杂的双边精神活动而教师和学生的心理流程又不是同步的学生由于受信息容量、认识水平及写作技法的限制学生的情感世界而趋于一种破碎状态。
对此教师一方面要尽可能为学生开辟更为广阔的联想、想象天地另一方面又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心意旨的场景中进行奇思异想。
为此教师要针对学生的心理特征根据写作目的先将自己的情感作一番梳理、调整而后借助于语言、表情、动作等外化手段把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。
三、创造性。
学生写作不是被动地感知外物教师指导写作亦非强化外物而是启发学生通过实践活动不断地深化认识和准确表达。
学生由于知识经验的不足较少凭借逻辑手段而大多诉诸情感凭借直观和形象来进行形象思维。
思维虽然活跃联想也较丰富但思维往往不正确想象也不尽合理。
因此教师应采取必要的措施既要保障学生的思路宽广无限、畅通无限又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。
全日制义务教育《语文课程标准》指出“写作要感情真挚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”也即希望我们在习作中能自然的表达真情实感摒弃虚情假意或“无情无意”让习作打上“我”的鲜活感情印记有“事”更有“情”并基于情感在写作教案中的重要作用我们应从三个情感因素出发1. 觅情。
作文要以情作为基础而情由景生、情由人生、情由境生。
因此认真细致地对人、事、景物进行观察、感悟思考是写好作文的基础。
若没这一基础就谈不上有感想、感情和认识。
写作文时自然是空泛地议论和凭空想象写出的文章没有真情实感很难吸引人和打动人。
生活是最生动的课堂有生活处便有情我们可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事从中获得社会认同感尝试成功的体验。
因此在实际作文教案中要善于引导学生循情。
让学生贴近自然、贴近社会、贴近生活从认真观察发现中捕捉真情是引导学生写好作文的有效方式。
“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。
”同学们要做生活的有心人时时观察、感悟、积累生活中的点点滴滴。
感动、悲伤、忧愁、快乐、苦涩、无奈生活的多姿多彩也让我们的作文丰富起来。
所以教师要鼓励学生从生活中发现真、善、美使文之情与生活之美和谐一致合乎情又合乎理。
2.悟情。
“悟”是主观的一个感受、感知的过程。
悟情便是人们在心里提炼、加工情感并使之转化成自我情感的一部分。
因此在作文教案中教师应努力培养学生对人间真情的感悟能力。
如在写《我最敬佩的人》时先让写生列出五个生活中比较熟悉的人接着让学生在衡量之后从五人中找出一个最值得写、最敬佩的人来写。
“情到真时总动人”朱自清的《背影》非字字珠玑却句句动人。
那“爬月台买橘子的背影”早已成为永久的画面定格在我们的脑海之中。
如果你自己还未掀起感情的波澜又如何能让读者产生共鸣呢充分利用教材中文情并茂的美文激励学生移情入境也是悟情的一个途径。
让学生体验情同时也就是在间接体验生活感悟生活中体验出来的情趣。
3.抒情。
倘若说觅情是写好作文的基础悟情是对真实情感的加工转化那么抒情则是作文中对真实感情的抒发是表达个人情感创造的形式。
教案中教师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情最终形成文、情的水乳交融。
第一鼓励学生敢于打破常规局限建立多维空间自由抒情。
第二鼓励学生做到言由心生、大胆抒情。
第三引导学生合理选择抒情方式巧妙抒情。
一位学生的作文里曾这样写过“在寒风中惨淡的月光平添了几分凄冷。
我到了村口远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影飘动的衣襟却又看不分明。
走近迎着母亲那张熟悉的笑脸我看到了却不熟悉的一双手粗糙、干裂、布满血痕。
我摘下手套紧紧握住了那双冰冷的手……学生用心写出了母亲等候的情景真是景中生情情中有景我相信这个作文写得很成功。
因为有了情感作文才有了灵气。
作文教案中只有让学生动情使之在觅情、悟情、抒情的过程中不断提升对真情实感的理解与把握并将其穿插运用于写作之中才能真正获得作文言情言志的效果。
可是对于小学生来说下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。
下面谈谈我在实践中的一些做法1、紧抓情感主线拓展课堂写作在作文教案中教师不断调动和培养学生的丰富情感将是课堂中的主要目标这样能唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟。
如《父母的爱》写作目标是唤起学生对父母的爱。
在教案开始时以一些温馨的家庭照片伴着音乐教师简单的描述照片的情景这样的设计以情为纽带通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生的情绪叩开记忆之门搜索、回忆爸爸妈妈爱自己的事。
在教完《难忘的启蒙》后我让学生写一篇《我尊敬的一位老师》的作文。
学生能通过描述生活中老师关心自己的事来表达对老师的尊敬克服以往选材不典型事例不生动的毛病。
这样学生依葫芦画瓢通过模仿和自己生活实际的紧密联系做到了有话可说有内容可写收到了较好的效果。
因为这是学生现实中的老师对他非常的熟悉这培养了学生说真话的习惯写出的文章有真情实感。
教案《小抄写员》一文有这样一个情景“父亲发现了叙利奥的抄写后叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了他的头……这时睡得真香哩”让学生扮演他的父亲使他们全身心融入课文感受“父亲”当时懊悔之情从而体会他们之间浓浓的父子情。
学生的心灵受到震撼在联想自己去写与爸爸之间、与亲人之间的生活经历一定有着很真实感人的情感流露。
在日常的教案工作中我不仅注意每一个孩子的课堂表现更多的注意孩子的课外表现。
我经常看到课间休息的时候几个男孩子聚在一起兴致勃勃的玩游戏谈论谁的游戏玩得好好在哪里有些孩子在谈到自己出去玩的时候更是神采飞扬女孩子们在一起比较谁的玩具、笔袋更好的时候每个人都有十分充足的理由证明自己的东西是世界上最好的。
这时你会发现每一个孩子包括平时你觉得作文写得不好的孩子说出的话如果把它记录下来都是一片很好的作文。
2、强化情感渗透创新课堂写作语文学科应对学生进行口语交际能力的培养。
语文课程教案应重视培养学生敢于当众发表自己看法的能力。
如《放弃射门》一文时我说出“你认为福勒应不应该射门”这个辩题把学生分成两个小组让学生根据自己对课文的理解和结合个人的观点展开辩论正反方分别阐述各自的观点自由辩论。
学生不但语言能力得到了提高同时对课文也有了深入的领会不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染再挥笔写下自己的观点一定是一些震撼人心的文字。
学生喜欢生动、活跃、有趣的课堂我们可在学期中不断开设“优秀作文朗读竞赛”“口头作文竞赛”“精彩片段背诵比赛”等等。
以相互比较、评价、欣赏、学习为形式建班级作文园地、成立文学社、出版作文集为学生的写作搭建交流的平台。
学生对这些方式、方法相当欢迎这不仅丰富了学生的语言锻炼了学生的表达能力更重要的是调动了学生的写作兴趣。
3、及时反馈深化情感实践表明学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性激发学生的学习情感促进学习进步。
因此作文批改首先要及时以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
一要善于点拨富有启发性。
恰当的评语能使学生明确方向逐步找到作文的门径又能很好的促进师生之间的情感如有同学在写《校园的春天》从校园的绿化写起说明春天来到了校园很美丽表达热爱春天校园的感情但还可以从学生的校园活动、校园的天空等方面入手这样内容会更丰富更全面一些所以我在评语中这样写道“你笔下的校园很美如果再仔细观察想象再大胆校园会更加美上加美。
”这既指出了这篇文章的优点又很婉转地指出了不足之处让学生容易接受。
二是褒贬要适度注重鼓励。
感动的欢乐是一种巨大的情感力量对激发学生的写作情感具有催化作用作文的批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。
如“有意思”“妙极了”“这个比喻真贴切”“这句话真有水平”这样的批语学生看了肯定喜上眉梢笑在心里并暗暗发誓写好下次作文特别是对后进生更要多加鼓励让每个学生看了评语后都能享受成功的乐趣。
三是评语要有亲切感。
我经常这样想若老师的评语内容空泛不评不导或不痛不痒草草了事就会使学生从感情上拒绝它讨厌它甚至产生消极情绪。
所以老师亲切的口吻提示性的磋商语气有利于创造和谐、轻松地氛围。
4、作文选材要贴近学生生活创造条件激活学生的情感因素让学生喜欢作文、主动作文使学生有话可说、有情可达。
所以在引导学生多观察社会、生活的同时还要鼓励学生调动情感因素学会为生活感动善于从身边选材从小事中挖掘其深远的意义。
如老师可提供一些诸如《误会》《争吵》《这件事不该发生》一类的题目进行训练。
观察生活不能只注重大的事件应留心身边小事一个自然景物一件细小的事一个小的微笑都值得观察都值得去写。
有些学生的日常活动范围较小大部分时间都坐在教室里上课与周围的接触较少写作文时就缺少生活中活生生的事情学生缺乏对情感的感悟和思索这是学生作文时不知写什么的主要原因。
所以要让学生有一颗“慧眼”和一颗“慧心”让他们从平常人中平常事中感受到不平常从习以为常的人和事中找到让自己心动的东西来。
记得一位学生作文中写到春天万物吐绿他便对母亲说“柳树发芽了”“是柳树爆青了。
”母亲的一句话令他惊叹不已。
“爆青”形象地再现那种冲破冬的禁锢迎来春天的蓬勃的生命力。
所以观察生活积累生活才能有更多的写作素材。
教育家陶行知说“生活即教育”、“社会即学校”、“教案要合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分并将逐渐成为一种重要的基本技能之一。
作文之内容即生活之内容所以我们教师在布置学生写生写作的时候要注意作文的题目要贴近生活从生活中选材。
