小学语文情感作文教案初探
贵港市达开实验小学王小玲
邮编537100 电话
【摘要】情感的研究是人类根本而永恒的课题。然而到具体的写作教案中对情感的运用和培养却未能予以应有的重视。可见如何让现行写作教案摆脱其旧有格局的束缚针对学生不同的心理特征深入研究情感因素并将情感因素调到最佳境地使之畅然成文则是目前写作教案改革的重要课题。
【关键词】情感因素作文教案策略培养
作文教案是语文教案的重要组成部分。它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。所以不断调控和培养学生的丰富情感是作文教案之本。著名心理学家达菲指出没有动机就没有行动而情绪就代表着极端的动机能量。为此在写作教案中教师应充分发挥自身的主导作用先进行充沛的情感孕育再寻找合理的渠道以自我的情感触须开启学生的情感之门使之全身心地进行心理能量的释放。由此可知情感在写作教案中有以下三个重要作用
一、动力性。
学生是写作过程的主体主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。一般说整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。而感知则是整个活动过程的基础是写作者的感官受到外界物如形象、色彩、气味的刺激所产生的心理活动。这种心理唤起经验的记忆从而诱发写作活动即所谓的“文因情生情因物感。”所以对教师来说首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。
二、调控性。
写作教案是一项十分复杂的双边精神活动而教师和学生的心理流程又不是同步的学生由于受信息容量、认识水平及写作技法的限制学生的情感世界而趋于一种破碎状态。对此教师一方面要尽可能为学生开辟更为广阔的联想、想象天地另一方面又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心意旨的场景中进行奇思异想。为此教师要针对学生的心理特征根据写作目的先将自己的情感作一番梳理、调整而后借助于语言、表情、动作等外化手段把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。
三、创造性。
学生写作不是被动地感知外物教师指导写作亦非强化外物而是启发学生通过实践活动不断地深化认识和准确表达。学生由于知识经验的不足较少凭借逻辑手段而大多诉诸情感凭借直观和形象来进行形象思维。思维虽然活跃联想也较丰富但思维往往不正确想象也不尽合理。因此教师应采取必要的措施既要保障学生的思路宽广无限、畅通无限又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。
全日制义务教育《语文课程标准》指出“写作要感情真挚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”也即希望我们在习作中能自然的表达真情实感摒弃虚情假意或“无情无意”让习作打上“我”的鲜活感情印记有“事”更有“情”并基于情感在写作教案中的重要作用我们应从三个情感因素出发
1. 觅情。
作文要以情作为基础而情由景生、情由人生、情由境生。因此认真细致地对人、事、景物进行观察、感悟思考是写好作文的基础。若没这一基础就谈不上有感想、感情和认识。写作文时自然是空泛地议论和凭空想象写出的文章没有真情实感很难吸引人和打动人。生活是最生动的课堂有生活处便有情我们可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事从中获得社会认同感尝试成功的体验。因此在实际作文教案中要善于引导学生循情。让学生贴近自然、贴近社会、贴近生活从认真观察发现中捕捉真情是引导学生写好作文的有效方式。“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。”同学们要做生活的有心人时时观察、感悟、积累生活中的点点滴滴。感动、悲伤、忧愁、快乐、苦涩、无奈生活的多姿多彩也让我们的作文丰富起来。所以教师要鼓励学生从生活中发现真、善、美使文之情与生活之美和谐一致合乎情又合乎理。
2.悟情。
“悟”是主观的一个感受、感知的过程。悟情便是人们在心里提炼、加工情感并使之转化成自我情感的一部分。因此在作文教案中教师应努力培养学生对人间真情的感悟能力。如在写《我最敬佩的人》时先让写生列出五个生活中比较熟悉的人接着让学生在衡量之后从五人中找出一个最值得写、最敬佩的人来写。“情到真时总动人”朱自清的《背影》非字字珠玑却句句动人。那“爬月台买橘子的背影”早已成为永久的画面定格在我们的脑海之中。如果你自己还未掀起感情的波澜又如何能让读者产生共鸣呢充分利用教材中文情并茂的美文激励学生移情入境也是悟情的一个途径。让学生体验情同时也就是在间接体验生活感悟生活中体验出来的情趣。
3.抒情。
倘若说觅情是写好作文的基础悟情是对真实情感的加工转化那么抒情则是作文中对真实感情的抒发是表达个人情感创造的形式。教案中教师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情最终形成文、情的水乳交融。
第一鼓励学生敢于打破常规局限建立多维空间自由抒情。
第二鼓励学生做到言由心生、大胆抒情。
第三引导学生合理选择抒情方式巧妙抒情。
一位学生的作文里曾这样写过“在寒风中惨淡的月光平添了几分凄冷。我到了村口远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影飘动的衣襟却又看不分明。走近迎着母亲那张熟悉的笑脸我看到了却不熟悉的一双手粗糙、干裂、布满血痕。我摘下手套紧紧握住了那双冰冷的手……学生用心写出了母亲等候的情景真是景中生情情中有景我相信这个作文写得很成功。因为有了情感作文才有了灵气。作文教案中只有让学生动情使之在觅情、悟情、抒情的过程中不断提升对真情实感的理解与把握并将其穿插运用于写作之中才能真正获得作文言情言志的效果。可是对于小学生来说下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。下面谈谈我在实践中的一些做法
1、紧抓情感主线拓展课堂写作在作文教案中教师不断调动和培养学生的丰富情感将是课堂中的主要目标这样能唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟。如《父母的爱》写作目标是唤起学生对父母的爱。在教案开始时以一些温馨的家庭照片伴着音乐教师简单的描述照片的情景这样的设计以情为纽带通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生的情绪叩开记忆之门搜索、回忆爸爸妈妈爱自己的事。在教完《难忘的启蒙》后我让学生写一篇《我尊敬的一位老师》的作文。学生能通过描述生活中老师关心自己的事来表达对老师的尊敬克服以往选材不典型事例不生动的毛病。这样学生依葫芦画瓢通过模仿和自己生活实际的紧密联系做到了有话可说有内容可写收到了较好的效果。因为这是学生现实中的老师对他非常的熟悉这培养了学生说真话的习惯写出的文章有真情实感。教案《小抄写员》一文有这样一个情景“父亲发现了叙利奥的抄写后叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了他的头……这时睡得真香哩”让学生扮演他的父亲使他们全身心融入课文感受“父亲”当时懊悔之情从而体会他们之间浓浓的父子情。学生的心灵受到震撼在联想自己去写与爸爸之间、与亲人之间的生活经历一定有着很真实感人的情感流露。在日常的教案工作中我不仅注意每一个孩子的课堂表现更多的注意孩子的课外表现。我经常看到课间休息的时候几个男孩子聚在一起
兴致勃勃的玩游戏谈论谁的游戏玩得好好在哪里有些孩子在谈到自己出去玩的时候更是神采飞扬女孩子们在一起比较谁的玩具、笔袋更好的时候每个人都有十分充足的理由证明自己的东西是世界上最好的。这时你会发现每一个孩子包括平时你觉得作文写得不好的孩子说出的话如果把它记录下来都是一片很好的作文。
2、强化情感渗透创新课堂写作语文学科应对学生进行口语交际能力的培养。语文课程教案应重视培养学生敢于当众发表自己看法的能力。如《放弃射门》一文时我说出“你认为福勒应不应该射门”这个辩题把学生分成两个小组让学生根据自己对课文的理解和结合个人的观点展开辩论正反方分别阐述各自的观点自由辩论。学生不但语言能力得到了提高同时对课文也有了深入的领会不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染再挥笔写下自己的观点一定是一些震撼人心的文字。学生喜欢生动、活跃、有趣的课堂我们可在学期中不断开设“优秀作文朗读竞赛”“口头作文竞赛”“精彩片段背诵比赛”等等。以相互比较、评价、欣赏、学习为形式建班级作文园地、成立文学社、出版作文集为学生的写作搭建交流的平台。学生对这些方式、方法相当欢迎这不仅丰富了学生的语言锻炼了学生的表达能力更重要的是调动了学生的写作兴趣。
3、及时反馈深化情感实践表明学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性激发学生的学习情感促进学习进步。因此作文批改首先要及时以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
一要善于点拨富有启发性。恰当的评语能使学生明确方向逐步找到作文的门径又能很好的促进师生之间的情感如有同学在写《校园的春天》从校园的绿化写起说明春天来到了校园很美丽表达热爱春天校园的感情但还可以从学生的校园活动、校园的天空等方面入手这样内容会更丰富更全面一些所以我在评语中这样写道“你笔下的校园很美如果再仔细观察想象再大胆校园会更加美上加美。”这既指出了这篇文章的优点又很婉转地指出了不足之处让学生容易接受。
二是褒贬要适度注重鼓励。感动的欢乐是一种巨大的情感力量对激发学生的写作情感具有催化作用作文的批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。如“有意思”“妙极了”“这个比喻真贴切”“这句话真有水平”这样的批语学生看了肯定喜上眉梢笑在心里并暗暗发誓写好下次作文特别是对后进生更要多加鼓励让每个学生看了评语后都能享受成功的乐趣。
三是评语要有亲切感。我经常这样想若老师的评语内容空泛不评不导或不痛不痒草
草了事就会使学生从感情上拒绝它讨厌它甚至产生消极情绪。所以老师亲切的口吻提示性的磋商语气有利于创造和谐、轻松地氛围。
4、作文选材要贴近学生生活创造条件激活学生的情感因素让学生喜欢作文、主动作文使学生有话可说、有情可达。所以在引导学生多观察社会、生活的同时还要鼓励学生调动情感因素学会为生活感动善于从身边选材从小事中挖掘其深远的意义。如老师可提供一些诸如《误会》《争吵》《这件事不该发生》一类的题目进行训练。观察生活不能只注重大的事件应留心身边小事一个自然景物一件细小的事一个小的微笑都值得观察都值得去写。有些学生的日常活动范围较小大部分时间都坐在教室里上课与周围的接触较少写作文时就缺少生活中活生生的事情学生缺乏对情感的感悟和思索这是学生作文时不知写什么的主要原因。所以要让学生有一颗“慧眼”和一颗“慧心”让他们从平常人中平常事中感受到不平常从习以为常的人和事中找到让自己心动的东西来。记得一位学生作文中写到春天万物吐绿他便对母亲说“柳树发芽了”“是柳树爆青了。”母亲的一句话令他惊叹不已。“爆青”形象地再现那种冲破冬的禁锢迎来春天的蓬勃的生命力。所以观察生活积累生活才能有更多的写作素材。教育家陶行知说“生活即教育”、“社会即学校”、“教案要合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分并将逐渐成为一种重要的基本技能之一。作文之内容即生活之内容所以我们教师在布置学生写生写作的时候要注意作文的题目要贴近生活从生活中选材。
5、课外体验升华写作谈学生的童年趣事品生活甘甜畅愉悦之情。童年用无邪的眼睛观察世界用稚嫩的双手触摸世界用天真的话语笑谈世界用纯净的心灵感受世界。童年就像七彩虹赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫每一个故事都是一种颜色童年又像打翻的五味瓶酸、甜、苦、辣、咸每一次经历都有一种味道。在童年的岁月里写一则成长的日记叙一件有趣的小事编一个美丽的童话都是童年难忘的记忆。在一篇《风筝》的课文里小作者就把发生在童年时有关风筝的事写得淋漓尽致。分别写了做风筝、放风筝、找风筝三部分在做风筝时的憧憬和希望放风筝时的奔跑和呼喊找风筝时的千呼万唤和垂头丧气等等都写出了作者童年时的童心、童趣。所以在单元口语交际里我们就以“童年的快乐”为主题训练学生的语言表达能力。如和小伙伴去捉蛐蛐、放风筝、游泳和爸爸妈妈去摘果子、看日出和老师去春游、动物园……然后再把自己讲的童年趣事写下来。
总之作文就是情感的体现有什么样的情感就有什么样的作文而精彩的课堂、广阔
的童年生活都蕴含着丰富的情感只要我们善于发现努力开拓定能找到写作的活水使学生的写作呈现出盎然的生机。 6、训练学生平时认真观察养成写日记的习惯生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外我还注意培养学生在日常生活中善于观察并把每天看到的听到的想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作兴趣的好方法也是学生日常生活、学习的一种情感的真实流露。所以我总结写日记的好处是：①是为了提高自己的写作水平。②是可作为自己的那份美好的回忆。如“今天我和xx同学吵架了……”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师……”以后在回头再看时就觉得非常的有趣。日记的内容可以很广泛表达方式自由可以抄几则格言写一段妙语写一件趣事可以洋洋千行也可寥寥几语做到每天检查慢慢地改为每周检查一次。通过写日记发现有记流水账的有马虎应付的也有不少佳句但不管怎样只要鼓励能写、勤写就是一个进步。通过尝试我发现学生的写作能力观察能力思维能力表达能力不断增强习作中个人感情的自然流露也多了起来。由此可见写日记在作文教案中不容忽视。久而久之学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良好习惯培养了学生的写作兴趣消除学生怕作文的心理。心理学家认为“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情对客观事物毫无情感体验的人是写不出什么好作文的。③由此看来只有将情感渗透在写作的各个环节才能使写作充满生机使文章鲜活灵动。
小学语文作文教学中的情境教学法 情境教学是一种以学生实际生活经验为基础，通过各种情境引导学生学习的教学方法。在小学语文作文教学中，情境教学法也被广泛应用。 情境教学法的基本原理是以情境为媒介，营造学习气氛，引导学会积极探究、自行解 决问题。在小学语文作文教学中，教师可以通过设定情境，让学生在情景中创作作文，并 且从情境中引出写作中的问题和知识点，提高学生的写作能力。 情境教学法的实践方法主要有以下几种： 一、故事情境法 老师通过讲述一个生活中的事实故事，让学生们从中感受其中的情感和人物形象，学 生们根据故事主题的要求写作文，以此了解写作的重点和难点，例如在议论文写作中，老 师讲述了一位巨球明星的事迹，鼓励学生思考自己应该如何向他学习，从而提高学生的写 作能力。 二、模拟情境法 老师运用模拟情境教学法，通过各种模拟情境来寓教于乐，优化学习体验。例如在教 授小学生写《寒假生活》的作文时，老师可以设计一个类似寒假活动的环节，让学生自己 去想象解决问题，自然而然地进入写作状态，更容易引导他们自然、流畅地写作。 三、情景再现法 情商再现法需要用到学生对经验的再现，即让学生通过观念与情感互动，尝试学习特 定表达技巧或表达目的。例如，在讲解说明文写作时，老师可以让学生围绕自己喜欢的事物，如爱好、食物等，以此仿照说明文，形成自己独特的说明文，不仅在情感交流、词汇 范围等方面提升了学生的写作能力，同时也培养了学生的逻辑思维和写作能力。 四、互动情境法 互动情境是学生积极参与、轻松活跃的环境，通过教师由主观引导到学生主动创作， 从而激发学生的创作热情和主动性。例如，进行小课堂、小竞赛，这种方法可激发学生的 创造力和学习热情，也可以让老师了解学生在课堂上的实际水平和写作能力。 总之，情境教学法在小学语文作文教学中是非常有用的一种教学方法，因为它鼓励学 生通过亲身经历，体验并解决问题，从而养成良好的写作习惯，并提高他们的写作能力。
小学语文情境作文教学策略探究 摘要：作文是小学语文学习中的重点，学生的作文水平不仅影响着语文成绩，还关乎学生语文素养的高低。小学语文教学中作文教学是一个重难点内容，很多 学生学习起来会觉得比较困难，教师在作文教学中也苦于没有良策。情境教学法 是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法。鉴于此，在小学语文作文教学中， 教师要创设一定的情境，让学生进入情境，抓住一定时间内的故事线索、重要信息，从而点燃学生的灵感，使学生产生写作的热情，让那些流利的句子、美好的 文字落于纸上，形成有温度、有情感的作文。 关键词：小学语文；情境作文；教学策略 引言 教师在开展情境作文教学时，首先要根据学生在作文课堂中的学习状态和学 习体验来创造一个良好的教学环境。目的是优化小学语文作文教学的过程，提高 学生的参与意识，丰富学生的写作素材并拓展思路。在情境语文作文课堂中培养 学生良好的写作习惯，促进学生写作能力和表达能力的提升。 1小学语文教学中情境作文教学的重要性 小学语文写作课堂最大的特点就是具有较强的创造性。学生可以在课堂教学 中大胆联想与创作，但是现阶段学生的思维能力和想象能力都比较薄弱，教师在 课堂教学中创设良好的作文教学情境，有利于对学生的写作能力和想象能力进行 综合训练，进而提高学生的创作能力。语言学科的学习和生活实际是有较强的关 联性的，如果学生想要学好语文并且在写作课堂中提高自身的写作能力，那么课 堂就无法摆脱特定的教学情境。因此情境体验的目标是提高学生的写作动机，增 强学生的表达能力，让学生在教学情境中能够生动活泼地进行创作，并有效提高 写作技巧。 2小学语文作文教学中存在的问题
小学语文情感作文教案初探 贵港市达开实验小学王小玲 邮编537100 电话 【摘要】情感的研究是人类根本而永恒的课题。然而到具体的写作教案中对情感的运用和培养却未能予以应有的重视。可见如何让现行写作教案摆脱其旧有格局的束缚针对学生不同的心理特征深入研究情感因素并将情感因素调到最佳境地使之畅然成文则是目前写作教案改革的重要课题。 【关键词】情感因素作文教案策略培养 作文教案是语文教案的重要组成部分。它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。所以不断调控和培养学生的丰富情感是作文教案之本。著名心理学家达菲指出没有动机就没有行动而情绪就代表着极端的动机能量。为此在写作教案中教师应充分发挥自身的主导作用先进行充沛的情感孕育再寻找合理的渠道以自我的情感触须开启学生的情感之门使之全身心地进行心理能量的释放。由此可知情感在写作教案中有以下三个重要作用 一、动力性。 学生是写作过程的主体主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。一般说整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。而感知则是整个活动过程的基础是写作者的感官受到外界物如形象、色彩、气味的刺激所产生的心理活动。这种心理唤起经验的记忆从而诱发写作活动即所谓的“文因情生情因物感。”所以对教师来说首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。 二、调控性。 写作教案是一项十分复杂的双边精神活动而教师和学生的心理流程又不是同步的学生由于受信息容量、认识水平及写作技法的限制学生的情感世界而趋于一种破碎状态。对此教师一方面要尽可能为学生开辟更为广阔的联想、想象天地另一方面又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心意旨的场景中进行奇思异想。为此教师要针对学生的心理特征根据写作目的先将自己的情感作一番梳理、调整而后借助于语言、表情、动作等外化手段把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。
小学语文教学中的情感教育探索 作者：徐丽贤 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第7期 福建省龙海市新亭小学徐丽贤 【摘??要】 情感是语文教育的核心和灵魂，让学生在文学作品世界中体验人生，通过文学教育，可以培养学生用心灵去关注他人、关注生活。因此，本人在小学语文教学中有意识的去渗透情感教育，并进行了总结探索。 【关键词】 小学语文情感教育教学 语文课堂上，语文教师应及时了解学生的情感需要，在教学活动中有意识、有计划地结合语文知识、语文能力的培养，对学生实施情感教育，通过师生的共同活动，塑造学生的健康人格。 一、培养学生求真的人格 语文学科是最富有人文精神的学科，语文教材中，有不少文章是介绍一些寻求真理、追求科学的人物，但在学生的现实生活中并不多见这些追求真理、追求科学的人物，因此学生很难体会到这种具有人文底蕴的科学精神。这就需要教师针对教材主动地利用心理学来培养学生求真的人格。如教学“跨越百年的美丽”一课，在讲解课文之前先让学生轻松地说说自己会怎样去追求真理、追求科学，学生的答案不尽相同，可能已经有学生感到困惑。在学生不解的基础上再来学习课文中有关居里夫人的事迹的描写，来深刻体会居里夫人对科学执著的追求。通过一些具体人物的言行举止，可以点燃学生寻求真理、执著信念的火炬。当学生树立起这种求真的信念时，在困难的面前就不会轻易放弃，并引导他们前进。 另外，求真的内容还包括了对科学精神的体认，即对所学东西敢于质疑、批评，同时又能够不断地否认、修正，进行不懈的思考与探索，最后能灵活运用，而不是为知识所奴役。在语文阅读教学中就应该培养学生这种科学精神，语文课本已不乏有这方面的好教材，如伽利略敢于否定老师的理论，敢于推翻人们认定的事实来证明不同铁球在同一高处会同时着地。学完这篇课文引导学生谈谈感受，在学生言谈内容上引导学生平常的学习生活中可以对所学的课本、老师的教育、长辈的理论提出怀疑，经过自己不懈的思考与探索，这样就把所学的知识运用到实践中了。 二、提升学生的道德素养 语文教材中有许多文章都是作家对人生、社会、道德、价值等问题的形象化的思考，它吸引着学生进入特定的矛盾情景，同人物一起悲欢，从而经历形象在道德选择上的困惑、在情感上取舍的痛苦，学生在理解人物形象时，自觉完成道德规范的认知和理解，在与形象达到情感共鸣的同时，完成自身道德素质的提升，从而强化学生本身所具有的生命中对善性的追求。语文课本中许多文学作品提供了丰富的材料。如“穷人”“别饿坏了那匹马”等篇目，都蕴含着丰富而复杂的人生意识，“穷人”一课中描写了桑娜出于善良的本性收养了邻居西蒙的两个孩子，但同时又害怕丈夫不同意的那种犹豫矛盾的心理，只要我们在教学中正确引导学生体验人物情感，理解人物所处境况，就能使学生提高自我道德判断能力，体验人生的多种况味。
浅析小学语文作文教学探讨 一、小学作文教学的现状分析 小学生作文教学大多停留在对优秀小学生作品的模仿上，并没有关于选材方面的引导和教学。小学生优秀作品是综合全国小学生的作品进行的筛选，他们的生活背景和生活环境与当地小学生存在很大差异。小学生在作文选材多靠模仿，无法突出作文内容的独特性。 二、小学生作文教学生活化的有效策略 引导学生增加对生活细节的关注，小学作文教学的开展不仅仅局限于作文课的教学中，而是更在于日常生活的教育中。小学生对生活事件感知的敏感性是需要教师引导的，而这是学生选材的重要基础。教师与学生每天都会发生很多事情，这些事情是基于师生的共同经验的。教师每天应该引导学生对每天发生的事情进行回顾，选择一两件事情，引导学生展开感想象。如，一名教师每天都引导学生对一日生活进行感悟，科代表的认真工作、后进生认真完成任务、一名学生捡起操场上落下的垃圾、利用课余时间做家务的同学、通过自己努力解决难题的学生等等，并引导学生以小组为单位对故事的细节作尽量多的描述和表达，然后引导学生对今日的分享事件进行简单的150字左右的短篇写作。 三、引导小学生增加对作文情感的描写
小学生的作文大多集中在对故事的描述，而缺乏自己对事件情感的表达。情感的表达是一篇好作文的精髓所在，没有情感的作文就是流水账的记录。但是，小学生在模仿作文的学习中大多集中在对语句和语段的模仿上，而情感是无法通过语言模仿实现的，这就要求教师要引导学生走进生活，增加学生的情感体会。例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师结合小学生的生活实践，先将我的家乡缩小为《我的校园》，然后引导学生到校园中观察，观察校园中的景物，引导学生抓住这些景物的特征，在二节课后关注学生的活动，引导学生选择关注一两个活动，关注这些活动的细节，活动可以是集体的活动，也可以是几个学生的活动，可以是班级组织的活动，也可以是学生的自由活动，并表达为什么选择这些活动。学生在观察的过程中，会产生对自己校园的独特认识和独特情感，然后教师以小组为单位展开小组表达，引导学生用语言将自己的情感表达出来，并在分享中体会别人的观察视角和别人的独特感受。在此基础上，引导学生可以根据自己的观察，进行具体的命题来突出我的校园的独特性和自己对我的校园的独特情感。 四、立足生活，学会发现。 作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然
小学语文写作教学中的情感表达 随着时代的发展，人们越来越认识到情感教育的重要性。在小学语文写作教学中，情感表达不仅是提高学生写作水平的关键，也是培养他们健康心理素质的重要途径。本文以“我和我的祖国”为例，探讨如何在小学语文写作教学中进行情感表达，从而提高学生的写作能力和情感认知水平。 一、情感表达在小学语文写作教学中的意义 1.提高写作水平 情感表达是写作的核心。一篇好的文章，既要内容丰富，又要表达真挚的情感。在写作教学中，教师要引导学生学会表达自己的情感，让他们在写作过程中自然而然地流露出对生活的热爱、对自然的敬畏、对亲情的珍惜等。这样，学生在写作时才能更加投入，文章也才能更具感染力。 2.培养健康心理素质 情感表达不仅有助于提高写作水平，还能培养学生的健康心理素质。在写作过程中，学生可以抒发自己的情感，从而释放压力、缓解情绪。同时，通过表达情感，学生可以更好地理解自己，增强自我认知，培养自尊、自信、自强的心理品质。 3.弘扬爱国主义精神 在新中国成立70周年之际，让学生通过写作表达他们对祖国的热爱和感激之情，具有特殊意义。通过写作教学，教师可以引导学生深入了解祖国的辉煌历程，感受祖国的发展变化，从而激发他们的爱国情怀。 二、以“我和我的祖国”为例，进行情感表达的写作教学 1.课前准备 为了让学生更好地进行情感表达，教师要在课前做好充分的准备。首先，教师要收集大量关于祖国发展、壮丽山河、民族文化的图片、视频和文字资料，为学生提供丰富的素材。其次，教师要设计一系列启发学生思考的问题，如“你心目中的祖国是什么样子？”、“你为祖国骄傲的瞬间是什么？”等，引导学生回顾自己的生活经历，激发他们的情感表达欲望。 2.课堂活动 在课堂上，教师要组织丰富多彩的活动，帮助学生进行情感表达。例如，教师可以让学生观看《厉害了，我的国》等纪录片，让他们感受祖国的发展变化；可以让学生分组讨论，分享他们与祖国的故事；还可以让学生结合自己的生活经历，以“我和我的祖国”为主题进行写作。 3.课后反馈与指导
小学语文跨学科情境式写作教学探究 摘要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文教师更加重视发展和培养学生 的综合运用能力，结合跨学科教学来提高他们的自主学习能力，小学语文教师在 写作教学过程中应用跨学科情境式教学可以更好的释放学生的主观能动性，发挥 学生的创造性思维能力，从而调动师生双方的主动性和创造性，为之后的教学过 程打下基础。基于此，本文将围绕小学语文跨学科情境式写作教学探究展开策略 分析。 关键词：小学语文；跨学科教学；情景式写作；有效策略 引言：小学语文教师在开展跨学科情境式写作教学时，应当综合利用多个学 科的优势，结合体育游戏、美术图片、音乐素材等，进一步充实语文课堂。同时，创新语文作业的布置形式，有效提高学生在学习语文知识时的兴趣和好奇心，向 他们传授比较高效的写作方法，提升他们的书面语言表达能力和情感抒发意识， 进一步促进其在语言、审美、文化思维方面核心素养的全面发展。 一、结合美术学科素材，创设生动写作导入情境 小学语文教师在开展跨学科情境式写作教学投入时，可以很好的调动学生的 主观能动性和激发学生的学习兴趣，使他们对写作的主题产生好奇心，有效集中 学生的语言思维，方便之后更好的落实写作活动。教师可以在投入环节中积极利 用美术学科的素材内容，有效给予学生更加生动、直观、立体的学习体验让他们 可以充分调动自己的视觉、听觉等理解和认识写作的主题，并结合图片中的内容。联想是自己的日常生活经验和趣味的故事[1]。学生可以围绕教师提出的问题，交 流自己的日常经历和对某些事物的感受，有效抒发他们的情感和个性观点，为之 后营造更加生动的教学氛围奠定基础，同时有效开展深入的写作教学工作。 例如，教师在对部编版小学语文三年级上册中第五单元的“习作：我们眼中 的缤纷世界”进行教学时，可以在导入环节中结合美术学科的素材。向学生们展 示一些经典的美术作品，如梵高的《向日葵》、《星月夜》等，让学生能够感受
小学语文情境作文教学指导探究 对于小学语文教学而言，作文教学一直占据着十分重要的地位，但是当前大部分作文教学课堂中，仍采取的是以教师为主体的教学模式，没有体现出学生的中心地位，因此作文教学的效果也不够好，学生很难在写作中表达自己的真情实感，甚至会对写作产生一定的排斥心理。为了应对这样的情况，笔者对小学语文情境作文教学指导展开了探析。 标签：小学语文;情景作文;教学指导 小学阶段的学生生活经验不足，情感表达的能力也较弱，因此作文教学对于小学语文教学而言一直都是难点，学生在写作上也存在很多困惑，当前很多作文的题目脱离现实，学生对于该题目并没有真实的体验或者感受，只能胡编乱造，因此根本无法表达自己的情感。而情景作文教学方式的提出，对于应对这种情况会进行很大的改善。 一、教师需要增强自身的艺术修养 对于小学语文教師而言，艺术修养是非常重要的素质之一，主要包括艺术体验、创作、认知等方面的能力和素养，对于语文教学而言具有十分重要的作用。在进行情景作文教学的过程中，如果教师具有较高的艺术修养，对于课堂情境的创设会产生十分积极的影响。教师作文课堂教学的引导者，需要对课堂节奏进行灵活的控制和把握，具有较高艺术修养的教师能够使得课堂更加生动灵活。例如在进行情景作文教学时，教师自身艺术修养较高，具有较多的艺术技能的话，就可以通过一些朗读、绘画或是书法的方式来为学生创设灵活的情境，帮助学生获得更多的写作灵感。教师艺术修养的高低，会对学生的学习效果产生非常直观的影响，也会影响到学生审美水平和文学鉴赏能力的发展。教师要通过扩大自身兴趣，锻炼多种艺术技能的方式来增强自身的艺术修养，并将其应用于写作教学中。例如教师如果具有书法特长，可以通过在写作课上带领学生进行书法作品的鉴赏和书法训练，为学生增加更多的生活经验和艺术体验，为学生的写作提供素材，丰富学生的生活和学习经历。 二、提高作文教学课堂的趣味性 在情景作文教学中，课堂的趣味性也是影响教学效果的重要因素。通过增加课堂教学的趣味性，能够有效地激发学生对于写作学习的热情，提高学生的写作兴趣。要增强情境作文教学的趣味性，就要从情境创造入手，在创造情境是设想学生的兴趣所在，根据实际情况来创设情境，可以结合学生的生活实际，营造出熟悉感，帮助学生更快的进入情境进行学习。情景作文教学是利用学生的探究心理来实现教学目标的一种教学手段，对于小学阶段的学生而言，其好奇心和求知欲都处于十分旺盛的时期，在这一阶段通过创造情境的方式既可以满足学生的好奇心，也能丰富学生的生活经验，提高学生的写作能力。教师在进行情境营造时，可以不单单局限于课堂上，可要带领同学在春秋等季节走到大自然中，亲身观察
小学语文作文情境教学探究 1. 引言 1.1 小学语文作文情境教学探究 在小学语文作文教学中，传统的笔头作文教学往往会让学生感到 枯燥乏味，缺乏实际的情境感受和体验。而通过情境教学，可以提供 给学生更加具体的学习背景，让他们在参与角色扮演、情境模拟等活 动中感受真实的情感冲突，从而更好地展开写作想象，并且在实践中 不断提升自己的写作水平。 通过小学语文作文情境教学探究，可以有效激发学生的学习兴趣 和写作热情，培养他们对语文作文的喜爱和热爱。这种教学方式也能 够促使学生积极主动地参与到写作中去，发挥他们的创造力和想象力，从而提高写作的质量和水平。通过探索小学语文作文情境教学，可以 更好地引导学生在写作中发挥自己的潜能，培养其综合运用语文知识 的能力，为未来的学习打下坚实的基础。 2. 正文 2.1 教学目标设定与设计 教学目标设定与设计是小学语文作文情境教学的重要一环。在教 学目标方面，首先需要明确学生所需掌握的知识和技能，比如写作技巧、表达能力等。要考虑到学生的实际水平和能力，确保目标设定既 具挑战性又可达性。针对不同年级和学生群体，目标的设定也会有所
调整，比如在一年级可以注重基础写作技巧的培养，而在三四年级可 以逐渐引导学生表达深层次的思想和情感。 在目标设计方面，可以采取分阶段设定目标的方式，逐步提高学 生的写作要求。比如设定初步阶段目标为能够描述事物或事件，再提 高到能够表达自己的想法和感受，最终达到能够自主构思完整文章的 水平。也可以结合教学内容和情境设置，设计相应的写作任务和练习，让学生在实际操作中逐步完善自己的写作能力。 教学目标设定与设计是小学语文作文情境教学中至关重要的一环，只有明确的目标才能有效引导教学实施，促进学生写作能力的全面提升。而在目标设置和设计过程中，教师需要不断调整和优化，确保教 学目标与教学实践紧密结合，使学生在实践中获得真正的提升和收 获。 2.2 情境创设与教学实施 情境创设是小学语文作文情境教学中非常关键的一步，它可以让 学生身临其境地感受到写作的乐趣和挑战。在进行情境创设时，教师 可以以生活中的真实情境为背景，也可以进行虚构的情境设计，让学 生在这个情境中展开想象和表达。 在教学实施过程中，教师首先需要清晰地向学生介绍情境，让他 们充分了解所处的背景和角色。然后，教师可以通过讨论、角色扮演、写作引导等方式激发学生的兴趣和写作动力。在教学过程中，教师也
浅谈小学语文教学中的情感教育 语文教学作为小学教育中的一项重要内容，不仅仅是教授学生语法、词汇和阅读能力，更重要的是在语文教学中蕴含着丰富的情感教育内容。情感教育在小学语文教学中扮演着 重要的角色，它帮助学生培养情感态度、增强情感体验、提升情感表达和交流能力，从而 促进学生成长和发展。本文将从学生情感发展的现状、语文教学中的情感教育内容和方法 以及教师在情感教育中的作用等几个方面来探讨小学语文教学中的情感教育。 一、学生情感发展的现状 在当今社会，学生的情感发展面临着多方面的挑战。家庭教育的不足导致学生在情感 发展中存在缺失和紊乱。很多家庭由于父母工作繁忙或者家庭关系紧张等原因，导致了家 庭教育的不足，无法给予孩子足够的情感关怀和引导。社会环境的变化也给学生的情感发 展带来了影响。社会上的信息多元化、竞争压力大等因素都会对学生的情感产生影响。学 校教育中对情感教育的重视程度不够，往往只重视学生的认知能力，而忽略了情感教育的 重要性。学生的情感发展面临着很多问题和挑战。 二、语文教学中的情感教育内容和方法 1. 文言文情感教育 文言文作为语文教学中的一项重要内容，其深厚的情感内涵能够通过学生的理解和体 验得到传达。在教学中，教师可以通过解读文言文中的情感表达，让学生深入感受其中丰 富的情感体验，触发学生的情感共鸣，从而增强学生的情感体验能力和情感交流能力。 2. 诗词教育 诗词的韵律美和情感表达一直是语文教学中的重要内容。通过诵读经典诗词，让学生 感受其中的情感韵味，培养学生的美感和情感表达能力。通过学习古代诗人和他们的情感 表达，让学生学会用诗词表达自己的情感，提升学生的情感表达能力。 阅读是语文教学中的重要环节，而其中蕴含的情感教育内容也是不可忽视的。在阅读中，学生可以体验到不同人物的情感世界，感受到不同情感背后的原因和故事。通过阅读，学生可以学会关怀他人、体验不同情感、增强情感共鸣能力，同时学会用语言表达自己的 情感。 4. 写作情感表达 写作是语文教学中的一个重要环节，而写作中的情感表达也是必不可少的。通过写作，学生可以将自己的情感通过文字表达出来，通过作文、日记等形式增强情感表达和情感体 验能力。
小学情境作文教学的实践探究 传统的作文教学走不出应试教育的阴影，教师重技法轻体验，重内容轻情感，以致学生兴趣缺失。情境作文能拉近学生生活与习作内容之间的联系，充分调动学生的情感，让学生产生表达的欲望。本文着重阐述了教学情境的选择、教学情境的创设、融入情境的引导、写作过程的指导等策略，旨在构建小学情境作文教学的有效课堂。 小学语文情境教学作文教学 长期以来，教师受困于应试教育理念，重视写作水平的提高，追求作文教学的功利性，忽视了学生的兴趣培养、情感体验，割裂了生活与写作的联系，以致学生缺乏信心，畏惧写作，产生无话可写的状况。教师要从教学需要出发，创设与教学内容相关的教学情境，引发学生积极的情感体验，帮助学生正确地理解教材，在习得知识的同时，心智也获得一定进展。 一、教学情境的选择策略 教师在了解学生的知识经验、心理特征的基础上，根据学生的认知特点、学习习惯、兴趣爱好进行分析，为制定教学设计提供依据。（1）依认知特点选择。小学生各年级的学生的认知特点各不相同，低年级以形象思维为主，情境作文教学应形象直观;中年级逐渐向抽象思维过渡，应在具有趣味性的基础上增加深度，以引起学生的认知冲突;高年级学生的思维进展迅速，情境要有一定的思辨性，以引发学生思考。（2）依教学任务进行选择。在
低年级作文教学处于起步阶段，主要以写话为主，教师要培养学生留心观察事物，加强学生口头语言能力培养，让他们产生表达的兴趣;在中高年级，学生已逐渐掌握了写作基础知识，教师要培养学生写真情实感的习作，教师要注重写作技能的训练、情感的熏陶，创设引人思考的境，让他们记录所见所闻，学会表达真情实感。（3）依学生心理进行选择。根据小学生的心理进展特点创设情境，引导学生思接千载、视通万里，让低年级学生对写话有兴趣，中高年级学生乐于表达。 情境要具有直观性，要以现实的自然风光、逼真的人物形象调动学生的想象，激发学生的认知兴趣，提高学生的写作效率;情境要有趣味性，要能贴近生活，有趣味性，调动学生的积极性，引导他们捕捉稍纵即逝的写作灵感。 二、教学情境的创设策略 1.从“真”的视角创设情境 走进自然情境中求形真。大自然为我们提供了美丽、真实的情境，它能触及我们的心灵，引发我们的好奇心。教师要学会从生活中取景，选取有典型的、富有魅力、符合主题的景象，让情境为我所用。如在“谁带来了春天”习作教学中，教者带领学生走出教室，呼吸春天的空气，感受春天里万物的变化，有学生能从出芽的小草、田野的麦苗中感受春天的生机勃勃，从桃花、梨花、杏花感受春天的多彩世界，从哗哗流淌的小河中感受春天的美妙。
小学语文教学中的情感教育研究 随着社会的不断进步和发展，小学教育的要求也越来越高。在小学阶段，语文教育已经成为了学生最为重要的一门学科之一。而在语文教学中，情感教育也逐渐引起了人们的关注。情感教育是指通过语文教学，引导学生正确处理情感问题，提高情感素质，培养良好的情感态度和价值观。本文将着重分析小学语文教学中情感教育的重要性和实现方法。 1.引导学生发现美 语文教学不仅仅是为了让学生学会语言文字的运用，更重要的是引导学生发现美，感受美。情感教育应该具备引导学生发现美的功能，而语文教学正是情感教育的重要载体。教师可以通过语言文字的生动描述和体现，引导学生发现生活中的美好，从而培养学生对美的认识和欣赏能力，提高情感素质。 2. 培养学生的情感体验和表达能力 情感体验是人类的基本能力，每个人都有丰富的情感体验。小学语文教学中，教师应该让学生通过语文作品中的情境和人物体验不同形态的情感，从而增加学生对情感的认识和把握。同时，教师还应该引导学生学会运用语言表达和表达情感，提高学生表达情感的技巧和能力。 3.促进学生良好情感态度的形成 学生的情感态度是学生全面发展的重要组成部分，也是其素质标志之一。情感教育应该引导学生形成积极向上的情感态度，培养学生的优良品质和价值观，助力学生全面发展。 1.选取优秀作品 教师应该选取内容精美、形式生动的文学作品，引导学生通过阅读、朗读和模仿，体验作品中的情感，增加学生情感体验的深度和广度。 2.创设情境 教师可以通过场景的设置、角色扮演等创设情境，让学生在情境中体验情感，发挥创造力，增强学生的情感体验和表达能力。 3.运用思维导图和PPT等工具 教师可以通过思维导图、PPT等工具，对语文知识进行重要、基础和积淀性的讲解，并利用语感、感悟、印象的激发，引导学生的情感，构建起完整、充实、有条理并统一的思维体系。
小学语文教学中的情感教育与实施方案 探析 摘要：相比于中学生，小学生在语文课堂教学中通常注意力不够集中，所 以课堂教学效果自然得到不到有效地提升。对此，在小学语文课堂教学中将情感 教育融入其中，将可以有效地增强学生的情感体验，促使学生从心底真正地爱上 语文，增强学生对语文课程学习的自信心。 关键词：小学；语文教学；情感教育；实施方案 一、在小学语文课程教学中开展情感教育的价值意义 第一，将有助于增强学生的自控能力。小学生在学习过程中，自控能力是基 础性的能力。但是对于小学生来说，掌握自控能力是一个比较困难的事情。小学 生通常都好玩好动，耐心不足。在小学语文课堂教学中开展情感教育，可以结合 学生的具体情况来对学生实施针对性地教育。具体来说，就是选择一些合适的语 文知识来对学生的自控能力进行锻炼。对此，小学语文老师要选择一些富有逻辑 性的知识内容，在课堂教学中要求学生认真听讲，正确理解学生所要表达的情感，对学生的情感要做出及时回应，这样来实现对学生自我调控能力的良好培养，也 能为学生构建一个轻松、愉悦的学习氛围，引导学生主动探究语文知识。 第二，培养学生的个性，促使学生人格更加完善。小学时期是对学生人格进 行培养的一个关键时期。与成人相比，小学生因为胆小，可能都会压抑自己个性 的成长。小学语文课堂教学不仅为了促使学生基础知识的增加，同时也是为了促 使学生综合素质能力的提升。对于小学生来说，好奇心比较强，喜欢观察一些新 鲜的事物，所以小学语文老师就要引导学生积极发现生活中的美，要增强学生热 爱生活之情。要求学生在日常生活中多留心和观察，这样促使学生形成更加健全 的人格。在小学语文课堂教学中开展情感教育，对此在老师的引导下就容易形成 一种正确的理念，促进学生个性化成长，学生也会更加深刻地认识各种事物。
浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间 作文教学是语文教学中的重要组成部分，而情感空间则是作文教学中的关键因素之一。小学生是作文教学的主要对象，他们的情感世界正在逐渐丰富和成熟，在作文教学中给予 他们足够的情感空间，对于培养他们的写作兴趣和提高写作水平至关重要。 作文教学中的“情感”空间体现在激发学生的写作兴趣上。小学生的情感世界是丰富的，他们有丰富的想象力和好奇心，因此在作文教学中要开发和激发他们的写作兴趣，让 他们愿意去表达自己的情感和感受。教师可以通过生动的故事、丰富多彩的作文题目以及 与学生分享自己的情感经历来激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程，从而愿意投 入到写作的学习中去。 情感空间也体现在给学生创造表达情感的机会上。小学生的情感世界需要得到尊重和 呵护，他们需要一个能够真实表达自己情感的空间。在作文教学中，教师可以给予学生自 由表达情感的机会，让他们在作文中真实地表达自己的情感和感受。教师不仅要关注学生 的作文形式和结构，更要关注作文背后所表达的情感，鼓励学生用自己的方式来表达内心 的情感，这样才能真正激发学生的写作潜力，让他们在写作中找到自己的表达方式。 情感空间还体现在引导学生树立正确的价值观和情感态度上。作为小学生，他们的世 界观和价值观正在逐渐形成，因此在作文教学中要引导他们树立正确的价值观和情感态度。教师可以通过作文教学引导学生关注身边的人和事，让他们感受到爱与关怀，引导他们用 积极阳光的情感态度来看待世界，让他们在写作中树立正确的情感观念和情感态度。 情感空间也体现在老师与学生之间的情感交流和互动中。教师是学生情感世界的引导 者和塑造者，他们要以身作则，用自己积极向上的情感态度来影响学生。在作文教学中， 教师要多与学生进行情感交流，关心学生的情感世界，倾听他们的内心声音，让学生感受 到老师的关怀和爱护。教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成功 的喜悦和成就感，从而激发他们写作的信心和热情。
小学语文情境作文教学的实践研究 1. 引言 1.1 研究背景 小学语文情境作文教学的研究背景可以追溯到对学生写作能力的 重视。随着社会信息量的爆炸式增长，写作的重要性日益凸显。当前 小学生的写作水平普遍偏低，存在着写作能力不足、表达能力弱等问题。传统的语文教学模式注重对基础知识的灌输，而忽略了对学生写 作能力的培养。探讨小学语文情境作文教学的有效性显得尤为重要。 当前小学生的写作习惯也面临着严峻挑战。随着新型媒体的普及 和快速发展，孩子们更倾向于用手机、平板等电子设备进行文字输入，久而久之，他们对于纸笔写作的兴趣和能力逐渐下降。如何通过语文 教学引导学生养成良好的写作习惯，成为当前教育工作者急需解决的 问题之一。 基于以上研究背景，探讨小学语文情境作文教学的实践研究不仅 有利于促进学生写作能力的提升，还可以为改进现有教学模式提供新 的思路和方法。本研究将以实践为基础，探讨小学语文情境作文教学 的有效性和可行性，为小学语文教学的改革提供实用的参考依据。 1.2 研究目的
小学语文情境作文教学的研究目的是为了通过深入探讨和分析小 学生在情境下的写作过程和表达能力，促进他们的写作能力和语文素 养的提高。具体来说，研究目的包括以下几个方面的内容： 通过对小学生进行情境作文教学的实践研究，可以深入了解他们 在不同情境下的写作表现和思维模式，有助于揭示小学生写作能力的 发展规律和特点，从而为进一步完善语文教学提供理论依据。 研究旨在探索有效的小学语文情境作文教学方法和策略，帮助教 师更好地引导学生在情境下进行写作，激发他们的创造力和表达能力，提高写作质量。 研究还旨在评估小学语文情境作文教学的效果，通过量化和定性 的研究方法，分析情境作文教学对学生写作水平、语文素养和综合能 力的影响，为教学实践提供科学依据。 小学语文情境作文教学的研究目的在于推动语文教育的创新和发展，促进学生综合素质的提升，培养他们具备终身学习和自主表达能 力的语文人才。 1.3 研究意义 小学语文情境作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面： 1. 提升学生语文写作能力：通过情境作文教学，可以帮助学生更 好地理解写作背后的目的和意义，培养他们的写作技巧和表达能力， 提高学生的语文写作水平。
小学语文教学中的情感教育探索 1. 引言 1.1 小学语文教学中的情感教育探索的重要性 在小学语文教学中融入情感教育是非常重要的，这是因为语文教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感态度和人格素养。情感教育是培养学生综合素质的重要环节，通过语文教学可以引导学生正确处理自己的情感，培养学生积极正面的情感体验和情感态度。 在小学阶段，学生的情感发展处于快速成长的阶段，他们的情感往往比较丰富而又脆弱，需要老师的指导和引导。在语文教学中融入情感教育可以帮助学生建立健康的情感认知和表达能力，培养他们的情感情绪管理能力，使他们在面对困难和挫折时能够积极应对。 小学语文教学中的情感教育还有助于增强学生的情感亲和力和团队合作意识。通过语文教学可以让学生更好地理解自己和他人，培养学生的同情心和爱心，使他们成为有思想、有情感、有责任感的人才。 小学语文教学中融入情感教育具有重要的意义和价值，能够促进学生综合素质的全面发展，培养他们良好的情感态度和道德情操，对他们的成长和未来发展起着重要的促进作用。 1.2 小学语文教学与情感教育的关系
小学语文教学与情感教育密不可分，二者相辅相成。语文教学是 培养学生综合素养的重要途径之一，而情感教育则是在培养学生的情 感态度和情感能力方面发挥着重要作用。语文教学旨在传授知识，培 养学生的语文能力，而情感教育则关注学生的情感体验和情感态度， 帮助他们形成健康、积极的情感世界。在小学语文教学中，注重情感 教育能够让学生更好地理解和感受文字所表达的情感，增强他们对文 学作品的共鸣和理解力，提高语文素养和审美能力。情感教育也可以 激发学生学习语文的兴趣和动力，培养他们对语文学习的积极态度和 情感投入，提高学习效果。小学语文教学中的情感教育不仅可以促进 学生的情感发展，还可以提升他们的语文能力和综合素养，实现教育 的多方面发展目标。 1.3 研究现状与意义 当前，越来越多的教育工作者和研究者开始重视小学语文教学中 的情感教育，这种趋势正在逐渐成为语文教学改革的重要方向。在我国，文化传统中强调“情感为纲”，情感因素在语文学习中的重要性 不言而喳。随着社会变革和信息化时代的到来，学生的情感体验和情 感表达的渠道也在日益增多，这使得情感教育在语文教学中显得尤为 重要。 研究表明，情感教育不仅能够促进学生的情感发展，提高情绪管 理能力，还能够激发学生学习的兴趣和动力，促进语文素养的全面提升。将情感教育融入到小学语文教学中，有助于培养学生的情感情操，提高其综合素质。这也是为何越来越多的教育者和研究者开始探索小
浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间 随着社会的发展，小学语文作文教学逐渐引起了人们的重视。作文作为语文教学的重 要内容，既是语言运用的一种方式，也是情感表达的一种途径。小学语文作文教学中的 “情感”空间可以丰富学生的情感体验，激发他们的写作兴趣，培养他们的情感表达能力。本文将从以下三个方面浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间：情感读懂世界，情感倾 诉心声，情感拓展想象。 情感读懂世界。语文作文教学应该通过培养学生的情感理解能力，帮助他们更好地读 懂世界。作文不仅仅是一种文字表达的形式，更是学生情感体验的载体。在教学中，我们 可以通过引导学生观察、思考、感受身边的人和事，培养他们对世界的感知能力。带学生 去参观展览馆、博物馆、图书馆等地，让他们接触不同的文化、历史、自然等知识，激发 他们的感悟和情感体验；带学生走进大自然，亲近大自然的美丽与神奇，让他们感受到自 然界的力量和生命的奇迹；让学生阅读优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，感受作 品中的情感世界，通过阅读的过程，学习感知、感悟、感受的能力。通过这些方式，可以 帮助学生增强对世界的情感理解，为写作提供丰富的素材和灵感。 情感倾诉心声。小学生处于成长的关键时期，他们内心充满了各种情感和思想。作文 是学生表达自己情感和心声的重要途径。在教学中，我们应该引导学生从自身、亲人、朋友、学校、社会等方面找素材，让他们用文字展示自己的思想和感受。让学生写一篇《我 最喜欢的人》，倾诉自己对父母的感激之情；让学生写一篇《我最难忘的经历》，让他们 回忆和记录自己的成长历程；让学生写一篇《我对祖国的热爱》，让他们表达对祖国的喜 爱和祝福。通过这样的练习，可以让学生借助作文表达自己的真实情感，锻炼他们的观察、思考、表达和逻辑思维能力。 情感拓展想象。在小学语文作文教学中，我们应该为学生提供一个充满想象力的空间。学生的想象力是无限的，在作文教学中可以大胆发挥。可以给学生提供一个题目，如《未 来的世界》、《假如我是一只小鸟》等，引导学生发展自己的想象力，用文字描述未来的 世界、变身为小鸟的经历；可以给学生提供一个情节，如《我发现了一个神奇的蓝海螺》、《我穿越到了古代》等，让学生发散思维，展示自己的想象世界。在这个过程中，我们要 鼓励学生大胆、自由地想象，不拘泥于现实，培养他们的创造力和想象力。
放飞童心快乐作文 小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》 大多数学生怕写作文，一到写作文时就唱“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五”“作文难，作文难，提起作文心就烦”这样的儿歌。身为人师的我，听到学生这样唱，心里挺悲哀的。反思我们现在的小学作文教学，虽然经历了众多教育专家和无数一线教师的不懈探索与努力，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作“假大空”现象难以杜绝……如何让学生的作文过程变得快乐起来，让学生爱上作文呢？这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐作文》为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。 春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来 一、打破作文神秘感，让学生认识作文。 兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写起来就会乐此不疲，不再把作文当成是一种负担。因此，要想培养学生的作文兴趣，首先要打破学生对作文的神秘感、恐惧感，让学生真正地认识作文。 学生害怕写作文，这是学生产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很
特殊的任务。于是感叹作文之难、作文之苦。其实孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口说我心，我手写我口”。在实际教学中我采取了以下措施： 1、“淡化”作文概念。要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。如：刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。我说：“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。 2、“淡化”作文时间。打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。如：在阅读课上让学生欣赏一组相同主题的文章后，接着写读后感；在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行作文，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。 3、以说促写，降低作文难度。在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理出思路后，把要写的内容先说出来学生互相补充，我适时穿插点拨，积极参与，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师生、生生互动中，