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简述第一范式第二范式第三范式的要求“范式”一词来源于希腊文，原意是“套在轮子上的圈”。
1.第一范式：“以事实为基础，进行理论演绎，得出必然性结论”。
2.第二范式：“通过归纳、类比或试错法对大量的教学案例和数据信息进行分析整理，形成规律性认识，以达到改善课堂教学效果的目的”。
3.第三范式：“主要针对传统教育学强调理论和证据，但忽视情感、体验等，缺乏反思性等问题提出的应对措施”。
这是教育学史上的经典理论，也是我国教育教学改革历经几十年的实践探索所发现的一种基本规律。
这三种范式，无论哪一种都充满着理性色彩。
但其背后蕴含着丰富的理念和内涵，它们共同构成了人们认识世界、改造世界的强大思想武器，并成为教师专业成长的主要途径。
下面仅从“以事实为基础”、“以学生为中心”和“促进学生有效地从经验中学习”三个方面谈谈自己对它们的认识和体会。
这种范式的特点在于侧重强调证据与规则，遵循客观性、逻辑性、确定性。
从这个角度来看，这种范式可以使得教学更具科学性。
但是它也存在着不足之处。
3.第二范式：“促进学生有效地从经验中学习，以获得有用的知识”。
该理论是由加涅等人提出的。
这个理论强调：学生已经知道了什么，他们只是没有表述出来而已。
这是对人类科学知识加工方式的一个比喻。
所谓“表述”，就是指将学习者已经知道了的东西描述出来。
因此，学生表述出来的东西越多，表明他们知道的就越多。
所以教师最好能将学生的表述记录下来，让学生听一听，这样做的结果是学生们说话更流利了，表述更准确了，写起作业来也更容易了。
这种理论提倡给学生大量的时间进行口头表述，让学生用语言表述自己的思维过程。
传统的教学模式是把教师作为认知过程的控制者和学生作为认知活动的接受者，在很大程度上忽略了学生的主体地位，削弱了教师的权威，把学生当成“知识的容器”。
新课程倡导的“教学要关注每一个学生的发展”和“课堂应该是民主的舞台”等理念，旨在体现对学生的尊重和对学生主体地位的肯定。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
高中历史教学案例篇一：高中历史新课程优秀教学案例设计中历史新课程优秀教学案例设计高中历史新课程优秀教学案例设计教学案例]走近舞蹈二：高中历史教学案例洋务运动与师生的思考榆中一中郭子森史地组【关键词】自主合作探究【内容提要】自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。
不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，自主合作探究要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。
【案例背景】自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。
如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。
但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。
【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。
在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。
所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。
为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。
来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。
师：同学们，我们这节课一起来学习近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。
不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。
二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。
3.教师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3.及时对小组探究学习情况进行评价。
五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
建构以学生为主体的课堂教学范式发表时间：2012-08-20T14:35:41.827Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第51期供稿作者：李晓航[导读] 新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
河南周口一高初中部李晓航新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动的接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
高效课堂九大教学范式近来，学校在开展“高效课堂”同课异构活动，即将，学校又将开展我心中的高效课堂教学沙龙活动。
高效课堂，很多先进地区做出了大刀阔斧的改革，并取得了好的实效。
现摘录全国九大高效课堂教学范式，以供大家学习，也希望能给老师们以启发。
杜郎口“10+35”模式山东杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
昌乐二中“271”模式山东昌乐二中“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中的“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
三代教学范式摘要：一、引言二、第一代教学范式：传统教学1.特征2.案例三、第二代教学范式：现代教学1.特征2.案例四、第三代教学范式：创新教学1.特征2.案例五、总结与展望正文：【引言】教育随着时代的发展不断变革，教学范式也随之迭代更新。
从传统教学到现代教学，再到创新教学，反映了教育理念和实践的不断进步。
本文将为您介绍这三种教学范式。
【第一代教学范式：传统教学】传统教学主要依赖于教师的讲授，学生被动接受知识。
这种教学范式的特征包括：1.以教师为中心，强调教师的权威地位；2.重视知识的传授，忽略学生的兴趣和需求；3.课堂互动有限，学生参与度低；4.评价方式单一，主要依赖考试成绩。
以我国古代的私塾教育为例，教师负责传授经典，学生需背诵经文，通过科举考试来证明自己的学习成果。
这种教学范式在很长一段时间内主导着教育界。
【第二代教学范式：现代教学】现代教学相较于传统教学，更注重学生的主动性和创造性。
其特征包括：1.以学生为中心，关注学生的个体差异；2.强调师生互动，提高课堂参与度；3.倡导启发式教学，培养学生的思维能力；4.评价方式多元化，注重过程与结果并重。
现代教学在我国20 世纪初的新式学堂中开始出现，如废除科举，实行新学制，开展德、智、体、美全面发展的教育。
这种教学范式在很大程度上推动了我国教育的现代化进程。
【第三代教学范式：创新教学】创新教学是在现代教学基础上，进一步突破传统教育模式的局限。
其特征包括：1.倡导个性化教育，满足学生个性化需求；2.采用项目式、探究式教学，培养学生的实践能力；3.利用现代信息技术，拓展学习空间和时间；4.强调跨学科融合，培养学生的综合素质。
当前，我国教育正逐步从第二代教学范式向第三代教学范式转变。
例如，新课程改革强调学生的实践能力和创新精神，提倡跨学科学习，利用现代信息技术优化教学过程。
总之，从传统教学到现代教学，再到创新教学，教育范式的演变体现了教育理念和实践的不断进步。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。
本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。
然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。
为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。
本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重培养学生的综合素质。
教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。
3. 运用现代教育技术。
教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。
4. 改革教育教学内容、方法、评价。
教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。
四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。
教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。
教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革。
教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革。
教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。
评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
语文新课程实施中的四种基本教学策略范式探析作者：雒进才来源：《教育教学论坛》2017年第16期摘要：本文认为语文教学改革至今未改变“少慢差费”的根本原因是在宏观的教学思想、教学模式和微观的教学方法之间，没能很好地重视和解决好中观层面的教学策略问题。
依据语文新课程实施中课堂教学行为的分类，我们提出了接受性、发现性、对话性和活动性四种基本的教学策略范式，并对每种策略的基本学理、实施步骤、应注意的问题进行了阐述。
关键词：语文新课程；接受性策略；发现性策略；对话性策略；活动性策略；学理；实施中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0013-04我国语文课程教学改革，从上世纪80年代至今，大约经历了三个阶段。
第一阶段是上世纪80年代，是教学模式大变革时期，出现了魏书生的“自学六步法”、钱梦龙的“三主四式六步法”、颜振遥的“五环节语文自学辅导法”等教学模式，极大地推动了全国范围的语文教学改革。
第二阶段是上世纪90年代，是语文教材大变革时期，出现了张志公主编的以语文知识运用为主线的语文教材、欧阳代娜主编的《阅读》、《写作》分编型语文教材、上海的S版、H 版教材等18种之多，以“百花齐放，百家争鸣”的态势打破了此前“一纲一本一统天下”的局面。
第三阶段是本世纪以来自上而下的基础教育语文新课程改革。
这一时期，依据课程标准的变化，以2011年为“分水岭”，可分为前后两个阶段。
我们现在处在新课改的后一阶段，也是基础教育语文新课程改革攻坚克难的关键期。
经历了这三个阶段的课程教学改革，语文教学质量真有了飞跃性提高了吗？语文教学“少慢差费”的问题得到根本改变了吗？答案其实大家都心中有数。
为什么是这样一个局面呢？除了考试评价的指挥棒等外部因素之外，一个很重要的原因就是：无论是语文课程改革、语文教材改革，还是语文教学模式改革，都属于语文教学改革宏观层面的问题。
教学方法则属于微观层面的具体操作方法和手段，是根本不能改的，只能选择使用。
不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。
二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。
3.教师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3.及时对小组探究学习情况进行评价。
五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2.进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。
3.学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。
（二）复习课基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
一、问题驱动、自主学习1.按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。
2.学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。
复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
二、重点难点、合作探究1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
2.对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
三、知识梳理、点拨归纳1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2.教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
四、典例评析、深化提高1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。
2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。
3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。
教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。
五、变式巩固、拓展完善1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。
3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。
典型的问题要在错题本上做好整理记录。
（三）讲评课基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
一、自查自纠(教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录)1.发放答案，对照自查。
让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。
2.教师进行巡视指导。
二、合作交流1.对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报1. 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性：全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
五、梳理巩固1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题(注意针对性)，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。
训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
二、各学科基本课型及操作方法（一）高中语文（如：新授课、复习课、讲评课、阅读课、训练课、写作课等）（二）高中数学（如：数学概念课、数学命题课、数学解题课、测验讲评课、数学复习课等）（三）高中英语（如：新授课、阅读课、语言点讲练课、语法讲练课等）（四）高中理科综合（如：新授课、复习课、实验课、习题课、讲评课等）（五）高中文科综合（如：讲授课、研究课、讨论课、实践课、复习课等）（六）非高考科目学科基本课型操作方法（以高中语文为例）新授课：第一步，整体着眼，创设情景。
即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。
第二步，浅处入手，切入正文。
教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。
第三步，由浅入深，拓展深入。
围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。
第四步，教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。
复习课：每一单元要找一个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。
在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。
这样，复习的单元多了，培养的能力种类也就多了，学生学习印象也较为深刻，课堂教学效率也就相应提高。
首先是组织集体备课，认真研究学习近几年的《考试说明》，研究近几年的高考试题。
以《考试说明》所列知识点为纲，然后一步步细化，直至不能再细化为止，形成一棵语文知识系统树，让教师和学生在心中一目了然。
然后研究一下哪些知识点已经考了，是怎么考的，对应高考试题，分析高考命题的一些特点。
具体到课堂上的专题复习，共分四步。
第一步是利用近几年的高考试题，通过分析研究，总结出高考命题者在这一考点上命题的思路和规律；第二步是利用这些思路和规律来探究针对这一考点的解题思路和方法；第三步是利用一定的实例来验证我们总结出的解题思路和方法；最后，辅以一定的练习题，作进一步的巩固和补充。
每一个小知识点的一个小类型，都要精选4——5个小题目进行巩固训练，不漏掉一个题型，这就是我们所说的针对性练习。
这样，学生头脑中对各考点都有一定的应对措施，在答题时才有法可依，有的放矢。
讲评课：第一步先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。
第二步是在教师引导下，让学生随便提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。
假如全体学生都不明白，那么第三步教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。
这种教学思路的重点往往放在一些正答率较低的高难度题目上，它的优点是对症下药，针对性强。
第五步是教师针对正答率较低的题目设计练习题，进行反馈纠正。
阅读课：主张采取开放性阅读与指导性阅读相结合的方式。
要求语文课每周必须有两节阅读课，一节开放性，一节指导性。
开放性阅读就是让学生进阅览室，随便阅读，一般设在自习课上。
但为了避免开放性阅读的盲目性和随意性，教师必须要求学生带着任务进阅览室，比如设计阅读信息反馈卡让学生填写，或概括内容梗概，或介绍人物；或写出读书笔记，或进行文章评价等等。
指导性阅读课一般放在正课上。
第一步是教师广泛收集材料，刻印选编，每堂课一般要有三到五张文章选编材料印发给学生。
选编的阅读材料内容要有目的性，也要有序列性。
可以按照阅读训练的内容进行分类，也可以按照阅读训练的重点进行分类。
第二步是让学生交流本周内阅读的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教师适时加以评论。
第三步教师在课堂上指导学生进行阅读。
突出重点，不可在每次指导性阅读训练中，都将理解分析、归纳总结、赏析评价几种能力一齐训练，也不可每次训练既有记叙文，也有议论、抒情和说明的文章，要重点突出，能力集中。
第四步学生谈阅读意见，允许对同一篇文章有不同看法。
第五步学生作笔记。
训练课：训练课除了课堂上每个小专题后的强化训练外，每个专题结束后，还要进行专题双过关检测。
第一次过关检测要求覆盖面广，尽量一个专题的各个知识点都涉及，目的是为了检测学生的学习情况。
第二次过关检测要求有针对性。
是针对第一次检测中学生暴露出来的问题设计的题目。
出现问题严重的知识点，可以设计2——3道练习题，以达到纠正目的，在精不在多。
写作课：同阅读课一样，写作课也要有开放性写作和指导性写作。
开放性写作是要求学生建立周记、随笔本、日记本，学生愿写什么就写什么，一般是对生活的感悟。
学生自留日记本，周记、随笔每周收阅一次，教师可不加批语，但必须全部浏览，从中选出三至五篇优秀周记，在下发给学生时，利用课前5—10分钟读一读，以激励学生写周记、随笔的兴趣和热情。
否则，学生就会认为教师不阅而写作积极性丧失殆尽。
指导性写作则要求教师对作文进行科学合理地训练。
