融合教育课程设计的基本范式

思政教育向实践课程延伸与融合的教学范式探索发布时间：2021-07-15T11:23:11.380Z 来源：《教学与研究》2021年9期作者：卢银生[导读] 新时期教育改革的发展，需要将思政教育逐步的向高等院校实践课程予以延伸和融合卢银生茂名职业技术学院 525000摘要：新时期教育改革的发展，需要将思政教育逐步的向高等院校实践课程予以延伸和融合，从而更好的实现“立德树人”的教育根本任务和根本原则。

在教育教学过程中，能够以建构实践课程教学为基本路径，不断明晰实践课程教学的范式，并结合教师悉心的指导，使得思政教育与实践课程更好的融合，增进课堂教学质量的同时也能够更好的实现培养的人才素质水平不断提升。

关键词：思政教育；实践课程；教学范式一、引言随着教育改革进程的步伐不断加速，党中央、国务院以及教育部门要求，将“立德树人”作为教育的根本任务和原则予以充分落实到高等教育的发展过程中。

从要求所形成的实践来看，新时代教育发展的历史使命就是将思政教育贯彻到教育教学过程中，使学生能够更好的在学习与成长中提升自我思想道德意识水平、增强政治觉悟性、提高道德品质以及文化素养，构成德才兼备、全面发展的综合素质人才。

二、思政教育向实践课程艳与融合的必要性（一）学生群体的特殊性对于接受高等教育的学生来说，通过应试性选拔考试进入高校深造，对于自我人生的成长、知识的构建以及思想意识形态的引导都具有重要的基础性作用。

因此，该学生群体的特点也较为明显。

其一，对于进入高校后的环境适应能力还有待进一步加强与提升；其二，心理承受的能力需要在自我面对社会发展与竞争中不断成熟化；其三，自我对于生命不可成其轻的认知度不强，部分学生在独立面对压力和逆境时，往往自己会选择更为极端的方式去寻求解决问题。

（二）融合思政教育需要师生在心理等各方面的全面接触从高等院校开设思政课程教育的具体情况来看，课程设置相对中规中矩。

作为思政课程教育，需要以学生的成长培养为目标，融合政治思想、价值观教育、理想信念教育、精神意志品质力以及意识形态的引导为内容，强调对于学生在政治思想、心理素质、社会道德等方面都具有重大的构建性作用。

小学语文“视域融合”教学范式研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性和参与性。

在这一背景下，“视域融合”教学范式应运而生，成为当前小学语文教学改革的重要方向。

本文旨在探讨小学语文“视域融合”教学范式的内涵、特点、实施策略及其效果，以期为小学语文教学的实践与创新提供理论支持和实践指导。

本文将对“视域融合”教学范式进行概念界定和理论阐述，明确其在小学语文教学中的适用性和重要性。

通过文献综述和案例分析，探讨“视域融合”教学范式的实施策略和方法，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的设计等方面。

结合具体的教学实践案例，分析“视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用效果，总结经验教训，提出改进建议。

本文的研究不仅有助于深化对“视域融合”教学范式的理解，也为小学语文教学的改革与创新提供了有益的参考。

通过本文的研究，希望能够促进小学语文教学的质量和效果的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、小学语文“视域融合”教学范式的理论基础“视域融合”教学范式在小学语文教学中的实践，有着深厚的理论基础。

它源于对教育学、心理学、语言学等多个学科的深入研究，以及对小学语文教育特点的深入理解。

从教育学的角度来看，“视域融合”教学范式体现了以学生为中心的教学理念。

它强调在教学过程中，应尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与知识的建构和生成。

这与现代教育理念中的“学生中心”“自主学习”等观念相契合，体现了教育的民主化、个性化、多元化的发展趋势。

从心理学的角度来看，“视域融合”教学范式符合学生的认知发展规律。

它强调在教学过程中，应注重学生的情感体验和认知过程，通过创设情境、引导发现、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进他们的认知发展和情感成长。

这与认知心理学中的“建构主义”“情境认知”等理论相契合，体现了心理学对教育的指导和支持。

“小先生”课堂教学的基本范式与建构策略作者：杜素芹来源：《小学教学研究》2023年第12期【摘要】为了推进课堂教学改革，传承“新旅”的育人思想，学校重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践，在“个体独学—‘小先生’领学—全班研学—教师助学”的过程中，给予学生“小先生”的身份和职责，让其担当“小先生”进行领学对话。

学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题，发展核心素养。

【关键词】“小先生”课堂意义阐释基本范式实践思考《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式的变革，着力发展学生的核心素养。

如何凸显学生的主体地位，选择能引发学生思考的教学方式，让核心素养的培养真正落地生根，成为教师一直思考并实践的课题。

淮安市新安小学河西分校变革教学方式，重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践。

一、“小先生”课堂的意义阐释淮安市新安小学河西分校是陶行知先生为实践其生活教育思想而创办的一所实验性学校，从这里走出了全国著名的少儿革命团体——“新安旅行团”。

在艰苦的岁月里，“新旅”前辈一边宣传抗日，一边采用陶行知先生的“小先生制”学会了阅读和思考。

正是为了传承“新旅”的育人思想和深化课堂教学改革的需要，学校创建“小先生”课堂，以学生“学”为主线，将学与教的过程交给学生，给予每个学生“小先生”的身份和职责，由学生担当“小先生”走上讲台进行领学讲解，并和其他学生互动对话。

学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题。

在小学数学课堂上实施“小先生”领学，有利于发展学生的高阶思维。

数学是思维的体操。

课堂上，如果学生只会听讲，只会跟着教师的预设学习，那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用等低阶思维活动。

在“小先生”领学的课堂上，学生围绕挑战性的核心问题或任务，用数学的方法尝试解决问题，用数学的语言有条理地表达，用数学的思维有逻辑地对话。

42调 研产教融合是指在人才培养过程中以素质教育为先导，将生产、教学互融互通，培养产学研深度融合的复合型人才。

在产教融合背景下，如何推进高校课程思政，如何将课程思政的实施要求与专业学科知识相结合，如何在专业课授课过程中融入思想政治教育，做到潜移默化引导学生思想政治观念向善向好，成为亟需解决的问题。

构建“专业—课堂—生产实践”联动一体的基本范式，探寻专业课程教学与思政育人的切入点，是产教融合新型育人模式下加快推进高校课程思政实施的有效路径。

推进专业课教学与思政育人的关联性耦合高校教学是有目的、有计划、有组织的培养人的教育活动，课程所承载的知识与教学和国家的德育目标是统一的，最终目的是为国家培养人才，培养社会主义的建设者和接班人。

课程思政就是着眼于高校育人价值目标，将专业课程作为载体，在传授专业学科知识，培养学生实践能力的过程中，潜移默化进行价值观引导与培育，大力帮助学生树立科学的“三观”，从而完成专业教学与思政育人的内外联动。

专业课与思政课虽然是学生必学课程，但在实际教学中，二者没有得到深入结合。

专业课在教学中侧重于专业知识的教授，学生在学习过程中无法过多的受到思想政治教育熏陶。

思政课因其自身课程特点，学生虽然能集中精力、系统性地接受思想政治教育，但这种传统的教学模式以教师为中心，形成了“教师讲学生听”，照本宣科的教学方式，无法调动学生的学习积极性和主动性，使学生处于被动地位，教学效果不理想。

因此，以产教融合为抓手，切实推进专业课教学与思政育人的关联性耦合是课程思政实施的关键环节，高校应从宏观层面对课程思政实施进行规划设计，把握准切入点和具体实施路径，着力推进专业课教学与思政育人的关联性耦合，在实践活动中将学科教学工作和思政工作有机结合。

构建“专业—课堂—生产实践”的基本范式高校专业课教学仍以课堂教学为主要教学方式。

各专业课教师对马克思主义理论的理解水平参差不齐，而思政课教师则受学科所限，难以发挥更大育人效果。

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践孤独症是一种神经发育障碍，患者常常表现出社交障碍、语言沟通困难等症状。

在传统的教育模式下，孤独症学生往往难以适应课堂环境，导致学习成绩不佳。

为了解决这一问题，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式应运而生。

关键能力导向的教育模式强调培养学生的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

在孤独症学生融合教育中，这种教育模式更是具有重要意义。

通过培养孤独症学生的关键能力，可以帮助他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩。

在课堂教学实践中，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式需要注意以下几点：一、个性化教学孤独症学生的个性差异较大，需要针对不同的学生制定个性化的教学计划。

在教学过程中，教师应该注重发掘每个学生的优势和特长，让他们在自己擅长的领域得到更多的锻炼和发展。

二、多元化教学孤独症学生的学习方式和普通学生有所不同，需要采用多元化的教学方法。

例如，可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式来进行教学，让孤独症学生更好地理解和掌握知识。

三、社交技能培养孤独症学生的社交能力较弱，需要在课堂教学中注重培养他们的社交技能。

例如，可以通过小组合作、角色扮演等方式来让孤独症学生更好地与同学互动，提高他们的社交能力。

四、家校合作孤独症学生的家庭对于他们的教育也起着至关重要的作用。

因此，教师需要与家长密切合作，了解孩子的学习情况和特点，共同制定教育计划，让孩子得到更好的教育。

总之，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践是一项具有重要意义的工作。

通过培养孤独症学生的关键能力，让他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩，实现真正的融合教育。

基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学策略研究作者：和雪姣来源：《现代商贸工业》2024年第01期摘要：以提升数字化教育背景下设计学类课程双线融合教学质量为研究目标，认真研读数字化教育政策，充分调研现代化教学理念，关注双线融合教学模式下的教师教学质量与学生自主学习效果，通过理论研究，揭示“三段六步”教学法核心理念内涵及其科学合理性，通过教学实践，制定基于“三段六步”教学法的双线融合教学具体实施策略，重构设计学类课程教学设计，改革课程考核方式，思政教育与双创教育双措并举，达成设计学类课程“知识传授”“能力培养”“素质提升”的教学目标，提高学生自主学习与终身学习能力。

关键词：数字化教育；“三段六步”教学法；设计学类课程；双线融合教学中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.01.0831数字化教育背景下的双线融合教学2022年2月25日，现任教育部副部长吴岩（时任教育部高教司司长）在重庆召开全国高校处长会议报告中提到：数字化教育是对数字经济和数字中国的战略应答，新时代的现代化教学必须建立在数字化教育的基座上，高等教育数字化不是一般的策略问题，是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题，是实现从学习革命、质量革命到高质量发展的突破性切口和创新性路径。

2021年，高等教育跃上新台阶，在线教育改变了“教师教、学生学、学校管”的教育形态；做到了下好先手棋、抢占制高点；发起了成立世界慕课联盟的号召；推进了一场领跑高等教育新形态和数字化教育的学习革命。

2022年，开好9个会议、出台5个文件、落实6项任务。

其中，世界慕课与在线教育大会、出台在线开放课程教学管理文件、落实高等教育数字化战略行动，是与在线课程建设、双线融合教学直接相关的3件大事。

随着数字化教育的长足发展，线上教学资源丰富多样，教学模式开放多元，教学内容整合融通，教学时空多维立体，但是仍然存在线上信息化教学资源内容繁杂、管理系统不够规范等问题，学生利用繁杂且不够规范的线上资源进行自主学习，有效学习率较低；教师和学生只进行线上网络交流，缺少生动形象的互动空间，难以形成团队协同效应，对教师保证教学质量、完成教学目标，学生保证学习效率、完成学习任务，提出了严峻挑战。

“五育融合”校本课程的设计与实施作者：王蕾曾晓燕来源：《中国德育》2023年第24期为了落实立德树人根本任务，有效促进“五育融合”育人理念落地见效，实现学生全面发展的育人目标，东莞外国语学校以“活动育人”为着力点，结合学校、教师、学生发展的实际情况，探索出“五育融合”校本课程实践的基本范式，为“五育”深度融合提供了可借鉴的校本课程实践的思路和方法。

一、“五育融合”校本课程的设计（一）设计理念学校秉持全方位育人、全过程育人、全学科育人的理念，通过德、智、体、美、劳五种课程，塑造学生的人格、促进学生的全面发展，使德育贯穿其他四育之中。

（二）设计目标“五育融合”校本课程的设计旨在促进学生全面发展，让学生兼具健康的体魄、睿智的智慧、高尚的道德、审美的情趣、行知的能力，努力将学生培养成一个完整的人。

（三）整体框架“五育融合”校本课程的开发始终围绕“一个育人目标”“三项课程结构”和“五种课程功能”展开。

“一个育人目标”是指五育融合校本课程的开发要以促进学生全面发展为目标；“三项课程结构”是指五育融合校本课程中的“融+”主题课程、“四节”文化课程和博雅选修课程；“五种课程功能”是指五育融合校本课程的开发要指向树德、尚智、健体、润美、行知五个方面的品质。

二、“五育融合”校本课程的实施在“五育融合”教育理念的引领下，学校校本课程的实施成为培养学生全面发展的有效途径。

学校立足校情和学情，通过开发“融+”主题课程、实践“四节”文化课程、设计博雅选修课程、构建校本课程评价体系等措施，打造了一体化的育人体系，旨在让学生成为全面发展的个体。

（一）开发“融+”主题课程美国著名教育家杜威曾强调，“道德才是推动社会前进的力量”，主张“在活动中培养儿童的道德品质”。

学校根据活动育人的德育理念及学生在不同年龄阶段的发展特点，开设了大主题学习“融+”课程。

每年级设立一个跨学科的长线课程，围绕我与自己、我与他人、我与社会三大领域展开设计。

“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。

素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。

教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。

素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。

为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。

每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。

课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。

素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。

只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。

为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。

为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。

整体建构学做融合作者：刘冰梅黎有文来源：《小学教学参考(数学)》2024年第08期［摘要］文章围绕“整体建构，学做融合”的设计理念，系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容，旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式，同时辅以丰富的实践案例，助力作业设计实现减负增效。

［关键词］学做融合；单元作业；整体建构［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）23-0096-03为了贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》及《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，笔者对人教版教材三年级下册单元作业进行了实践研究，提出了“整体建构，学做融合”的单元作业设计理念，具体将从设计原则、流程及策略等方面進行阐述，旨在为以减负增效为目的的作业设计提供新的思路。

一、基本原则（一）整体性原则设计作业时着眼于单元整体，统筹考虑各方面因素，包括精心规划课时分配、合理布局教学内容、明确单元目标、细化课时目标，以及构建知识网络与学生核心素养的发展路径。

整体规划旨在确保作业设计与教学目标相辅相成，形成系统化的教学体系。

（二）情境性原则依据“无情境不命题”的基本准则，将数学问题融入真实或模拟的情境中，为数学知识赋予生动、具体、形象的背景和故事。

这样不仅有助于学生直观地感知数学，还能深化他们对数学的理解，进而准确把握数学的本质。

（三）差异性原则设计作业需关注学生的个体差异（如知识基础、理解能力、思维方式、作业习惯和速度等），应设计基础性、提高性、综合性和拓展性作业，避免“一刀切”。

同时，创造性安排自主型、开放型、操作型、生活化、实践性、弹性作业，给予学生选择的自由，以满足不同学生的个性化需求。

（四）多样性原则作业的内容和形式应丰富多彩，避免单一化和机械重复。

同一课时的作业内容在题材、题型、表达方式、知识点强化和作业方式等方面应多样化，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。