下载文档原格式
思政教育向实践课程延伸与融合的教学范式探索发布时间：2021-07-15T11:23:11.380Z 来源：《教学与研究》2021年9期作者：卢银生[导读] 新时期教育改革的发展，需要将思政教育逐步的向高等院校实践课程予以延伸和融合卢银生茂名职业技术学院 525000摘要：新时期教育改革的发展，需要将思政教育逐步的向高等院校实践课程予以延伸和融合，从而更好的实现“立德树人”的教育根本任务和根本原则。
在教育教学过程中，能够以建构实践课程教学为基本路径，不断明晰实践课程教学的范式，并结合教师悉心的指导，使得思政教育与实践课程更好的融合，增进课堂教学质量的同时也能够更好的实现培养的人才素质水平不断提升。
关键词：思政教育；实践课程；教学范式一、引言随着教育改革进程的步伐不断加速，党中央、国务院以及教育部门要求，将“立德树人”作为教育的根本任务和原则予以充分落实到高等教育的发展过程中。
从要求所形成的实践来看，新时代教育发展的历史使命就是将思政教育贯彻到教育教学过程中，使学生能够更好的在学习与成长中提升自我思想道德意识水平、增强政治觉悟性、提高道德品质以及文化素养，构成德才兼备、全面发展的综合素质人才。
二、思政教育向实践课程艳与融合的必要性（一）学生群体的特殊性对于接受高等教育的学生来说，通过应试性选拔考试进入高校深造，对于自我人生的成长、知识的构建以及思想意识形态的引导都具有重要的基础性作用。
因此，该学生群体的特点也较为明显。
其一，对于进入高校后的环境适应能力还有待进一步加强与提升；其二，心理承受的能力需要在自我面对社会发展与竞争中不断成熟化；其三，自我对于生命不可成其轻的认知度不强，部分学生在独立面对压力和逆境时，往往自己会选择更为极端的方式去寻求解决问题。
（二）融合思政教育需要师生在心理等各方面的全面接触从高等院校开设思政课程教育的具体情况来看，课程设置相对中规中矩。
作为思政课程教育，需要以学生的成长培养为目标，融合政治思想、价值观教育、理想信念教育、精神意志品质力以及意识形态的引导为内容，强调对于学生在政治思想、心理素质、社会道德等方面都具有重大的构建性作用。
小学语文“视域融合”教学范式研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性和参与性。
在这一背景下，“视域融合”教学范式应运而生，成为当前小学语文教学改革的重要方向。
本文旨在探讨小学语文“视域融合”教学范式的内涵、特点、实施策略及其效果，以期为小学语文教学的实践与创新提供理论支持和实践指导。
本文将对“视域融合”教学范式进行概念界定和理论阐述，明确其在小学语文教学中的适用性和重要性。
通过文献综述和案例分析，探讨“视域融合”教学范式的实施策略和方法，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的设计等方面。
结合具体的教学实践案例，分析“视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用效果，总结经验教训，提出改进建议。
本文的研究不仅有助于深化对“视域融合”教学范式的理解，也为小学语文教学的改革与创新提供了有益的参考。
通过本文的研究，希望能够促进小学语文教学的质量和效果的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、小学语文“视域融合”教学范式的理论基础“视域融合”教学范式在小学语文教学中的实践，有着深厚的理论基础。
它源于对教育学、心理学、语言学等多个学科的深入研究，以及对小学语文教育特点的深入理解。
从教育学的角度来看，“视域融合”教学范式体现了以学生为中心的教学理念。
它强调在教学过程中，应尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与知识的建构和生成。
这与现代教育理念中的“学生中心”“自主学习”等观念相契合，体现了教育的民主化、个性化、多元化的发展趋势。
从心理学的角度来看，“视域融合”教学范式符合学生的认知发展规律。
它强调在教学过程中，应注重学生的情感体验和认知过程，通过创设情境、引导发现、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进他们的认知发展和情感成长。
这与认知心理学中的“建构主义”“情境认知”等理论相契合，体现了心理学对教育的指导和支持。
“小先生”课堂教学的基本范式与建构策略作者：杜素芹来源：《小学教学研究》2023年第12期【摘要】为了推进课堂教学改革，传承“新旅”的育人思想，学校重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践，在“个体独学—‘小先生’领学—全班研学—教师助学”的过程中，给予学生“小先生”的身份和职责，让其担当“小先生”进行领学对话。
学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题，发展核心素养。
【关键词】“小先生”课堂意义阐释基本范式实践思考《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式的变革，着力发展学生的核心素养。
如何凸显学生的主体地位，选择能引发学生思考的教学方式，让核心素养的培养真正落地生根，成为教师一直思考并实践的课题。
淮安市新安小学河西分校变革教学方式，重塑以“学”为中心的课堂学习生态，实施“小先生”课堂的教学实践。
一、“小先生”课堂的意义阐释淮安市新安小学河西分校是陶行知先生为实践其生活教育思想而创办的一所实验性学校，从这里走出了全国著名的少儿革命团体——“新安旅行团”。
在艰苦的岁月里，“新旅”前辈一边宣传抗日，一边采用陶行知先生的“小先生制”学会了阅读和思考。
正是为了传承“新旅”的育人思想和深化课堂教学改革的需要，学校创建“小先生”课堂，以学生“学”为主线，将学与教的过程交给学生，给予每个学生“小先生”的身份和职责，由学生担当“小先生”走上讲台进行领学讲解，并和其他学生互动对话。
学生在这样的过程中，互教互学、互探互助，共同解决问题。
在小学数学课堂上实施“小先生”领学，有利于发展学生的高阶思维。
数学是思维的体操。
课堂上，如果学生只会听讲，只会跟着教师的预设学习，那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用等低阶思维活动。
在“小先生”领学的课堂上，学生围绕挑战性的核心问题或任务，用数学的方法尝试解决问题，用数学的语言有条理地表达，用数学的思维有逻辑地对话。
42调 研产教融合是指在人才培养过程中以素质教育为先导，将生产、教学互融互通，培养产学研深度融合的复合型人才。
在产教融合背景下，如何推进高校课程思政，如何将课程思政的实施要求与专业学科知识相结合，如何在专业课授课过程中融入思想政治教育，做到潜移默化引导学生思想政治观念向善向好，成为亟需解决的问题。
构建“专业—课堂—生产实践”联动一体的基本范式，探寻专业课程教学与思政育人的切入点，是产教融合新型育人模式下加快推进高校课程思政实施的有效路径。
推进专业课教学与思政育人的关联性耦合高校教学是有目的、有计划、有组织的培养人的教育活动，课程所承载的知识与教学和国家的德育目标是统一的，最终目的是为国家培养人才，培养社会主义的建设者和接班人。
课程思政就是着眼于高校育人价值目标，将专业课程作为载体，在传授专业学科知识，培养学生实践能力的过程中，潜移默化进行价值观引导与培育，大力帮助学生树立科学的“三观”，从而完成专业教学与思政育人的内外联动。
专业课与思政课虽然是学生必学课程，但在实际教学中，二者没有得到深入结合。
专业课在教学中侧重于专业知识的教授，学生在学习过程中无法过多的受到思想政治教育熏陶。
思政课因其自身课程特点，学生虽然能集中精力、系统性地接受思想政治教育，但这种传统的教学模式以教师为中心，形成了“教师讲学生听”，照本宣科的教学方式，无法调动学生的学习积极性和主动性，使学生处于被动地位，教学效果不理想。
因此，以产教融合为抓手，切实推进专业课教学与思政育人的关联性耦合是课程思政实施的关键环节，高校应从宏观层面对课程思政实施进行规划设计，把握准切入点和具体实施路径，着力推进专业课教学与思政育人的关联性耦合，在实践活动中将学科教学工作和思政工作有机结合。
构建“专业—课堂—生产实践”的基本范式高校专业课教学仍以课堂教学为主要教学方式。
各专业课教师对马克思主义理论的理解水平参差不齐，而思政课教师则受学科所限，难以发挥更大育人效果。
关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践孤独症是一种神经发育障碍，患者常常表现出社交障碍、语言沟通困难等症状。
在传统的教育模式下，孤独症学生往往难以适应课堂环境，导致学习成绩不佳。
为了解决这一问题，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式应运而生。
关键能力导向的教育模式强调培养学生的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在孤独症学生融合教育中，这种教育模式更是具有重要意义。
通过培养孤独症学生的关键能力，可以帮助他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩。
在课堂教学实践中，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式需要注意以下几点：一、个性化教学孤独症学生的个性差异较大，需要针对不同的学生制定个性化的教学计划。
在教学过程中，教师应该注重发掘每个学生的优势和特长，让他们在自己擅长的领域得到更多的锻炼和发展。
二、多元化教学孤独症学生的学习方式和普通学生有所不同，需要采用多元化的教学方法。
例如，可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式来进行教学，让孤独症学生更好地理解和掌握知识。
三、社交技能培养孤独症学生的社交能力较弱，需要在课堂教学中注重培养他们的社交技能。
例如，可以通过小组合作、角色扮演等方式来让孤独症学生更好地与同学互动，提高他们的社交能力。
四、家校合作孤独症学生的家庭对于他们的教育也起着至关重要的作用。
因此，教师需要与家长密切合作，了解孩子的学习情况和特点，共同制定教育计划，让孩子得到更好的教育。
总之，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践是一项具有重要意义的工作。
通过培养孤独症学生的关键能力，让他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩，实现真正的融合教育。
基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学策略研究作者：和雪姣来源：《现代商贸工业》2024年第01期摘要：以提升数字化教育背景下设计学类课程双线融合教学质量为研究目标，认真研读数字化教育政策，充分调研现代化教学理念，关注双线融合教学模式下的教师教学质量与学生自主学习效果，通过理论研究，揭示“三段六步”教学法核心理念内涵及其科学合理性，通过教学实践，制定基于“三段六步”教学法的双线融合教学具体实施策略，重构设计学类课程教学设计，改革课程考核方式，思政教育与双创教育双措并举，达成设计学类课程“知识传授”“能力培养”“素质提升”的教学目标，提高学生自主学习与终身学习能力。
关键词：数字化教育；“三段六步”教学法；设计学类课程；双线融合教学中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.01.0831数字化教育背景下的双线融合教学2022年2月25日，现任教育部副部长吴岩（时任教育部高教司司长）在重庆召开全国高校处长会议报告中提到：数字化教育是对数字经济和数字中国的战略应答，新时代的现代化教学必须建立在数字化教育的基座上，高等教育数字化不是一般的策略问题，是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题，是实现从学习革命、质量革命到高质量发展的突破性切口和创新性路径。
2021年，高等教育跃上新台阶，在线教育改变了“教师教、学生学、学校管”的教育形态；做到了下好先手棋、抢占制高点；发起了成立世界慕课联盟的号召；推进了一场领跑高等教育新形态和数字化教育的学习革命。
2022年，开好9个会议、出台5个文件、落实6项任务。
其中，世界慕课与在线教育大会、出台在线开放课程教学管理文件、落实高等教育数字化战略行动，是与在线课程建设、双线融合教学直接相关的3件大事。
随着数字化教育的长足发展，线上教学资源丰富多样，教学模式开放多元，教学内容整合融通，教学时空多维立体，但是仍然存在线上信息化教学资源内容繁杂、管理系统不够规范等问题，学生利用繁杂且不够规范的线上资源进行自主学习，有效学习率较低；教师和学生只进行线上网络交流，缺少生动形象的互动空间，难以形成团队协同效应，对教师保证教学质量、完成教学目标，学生保证学习效率、完成学习任务，提出了严峻挑战。
“五育融合”校本课程的设计与实施作者：王蕾曾晓燕来源：《中国德育》2023年第24期为了落实立德树人根本任务，有效促进“五育融合”育人理念落地见效，实现学生全面发展的育人目标，东莞外国语学校以“活动育人”为着力点，结合学校、教师、学生发展的实际情况，探索出“五育融合”校本课程实践的基本范式，为“五育”深度融合提供了可借鉴的校本课程实践的思路和方法。
一、“五育融合”校本课程的设计（一）设计理念学校秉持全方位育人、全过程育人、全学科育人的理念，通过德、智、体、美、劳五种课程，塑造学生的人格、促进学生的全面发展，使德育贯穿其他四育之中。
（二）设计目标“五育融合”校本课程的设计旨在促进学生全面发展，让学生兼具健康的体魄、睿智的智慧、高尚的道德、审美的情趣、行知的能力，努力将学生培养成一个完整的人。
（三）整体框架“五育融合”校本课程的开发始终围绕“一个育人目标”“三项课程结构”和“五种课程功能”展开。
“一个育人目标”是指五育融合校本课程的开发要以促进学生全面发展为目标；“三项课程结构”是指五育融合校本课程中的“融+”主题课程、“四节”文化课程和博雅选修课程；“五种课程功能”是指五育融合校本课程的开发要指向树德、尚智、健体、润美、行知五个方面的品质。
二、“五育融合”校本课程的实施在“五育融合”教育理念的引领下，学校校本课程的实施成为培养学生全面发展的有效途径。
学校立足校情和学情，通过开发“融+”主题课程、实践“四节”文化课程、设计博雅选修课程、构建校本课程评价体系等措施，打造了一体化的育人体系，旨在让学生成为全面发展的个体。
（一）开发“融+”主题课程美国著名教育家杜威曾强调，“道德才是推动社会前进的力量”，主张“在活动中培养儿童的道德品质”。
学校根据活动育人的德育理念及学生在不同年龄阶段的发展特点，开设了大主题学习“融+”课程。
每年级设立一个跨学科的长线课程，围绕我与自己、我与他人、我与社会三大领域展开设计。
“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。
素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。
教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。
素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。
为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。
每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。
课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。
素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。
只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。
为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。
为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。
整体建构学做融合作者：刘冰梅黎有文来源：《小学教学参考(数学)》2024年第08期［摘要］文章围绕“整体建构，学做融合”的设计理念，系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容，旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式，同时辅以丰富的实践案例，助力作业设计实现减负增效。
［关键词］学做融合；单元作业；整体建构［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）23-0096-03为了贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》及《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，笔者对人教版教材三年级下册单元作业进行了实践研究，提出了“整体建构，学做融合”的单元作业设计理念，具体将从设计原则、流程及策略等方面進行阐述，旨在为以减负增效为目的的作业设计提供新的思路。
一、基本原则（一）整体性原则设计作业时着眼于单元整体，统筹考虑各方面因素，包括精心规划课时分配、合理布局教学内容、明确单元目标、细化课时目标，以及构建知识网络与学生核心素养的发展路径。
整体规划旨在确保作业设计与教学目标相辅相成，形成系统化的教学体系。
（二）情境性原则依据“无情境不命题”的基本准则，将数学问题融入真实或模拟的情境中，为数学知识赋予生动、具体、形象的背景和故事。
这样不仅有助于学生直观地感知数学，还能深化他们对数学的理解，进而准确把握数学的本质。
（三）差异性原则设计作业需关注学生的个体差异（如知识基础、理解能力、思维方式、作业习惯和速度等），应设计基础性、提高性、综合性和拓展性作业，避免“一刀切”。
同时，创造性安排自主型、开放型、操作型、生活化、实践性、弹性作业，给予学生选择的自由，以满足不同学生的个性化需求。
（四）多样性原则作业的内容和形式应丰富多彩，避免单一化和机械重复。
同一课时的作业内容在题材、题型、表达方式、知识点强化和作业方式等方面应多样化，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究小学语文教学一直是教育界关注的焦点，特别是在当前新课程改革的大背景下，教学范式的探讨更加引发人们的关注。
在小学语文教学中，如何引导学生的视域融合成为了教师们探讨的热点话题。
本文将从基于小学语文“视域融合”教学范式的探究展开讨论，探究如何更好地启发学生的思维，激发学生的学习热情，以及提高小学语文教学效果。
一、视域融合的概念视域融合，顾名思义，就是将不同的视域整合融合在一起。
在小学语文教学中，视域融合的含义更多地是指将学生的视野从狭窄的知识面拓展到更为广阔的视野，不仅仅是知识面的拓展，更重要的是将学生的语文学习与现实生活、社会发展、文化传承等方面相结合，使学生在学习语文的过程中，能够更深入地了解和认识周围的世界，发现问题，解决问题，形成对于世界的全新认识。
视域融合教学对于小学语文教学的重要性不言而喻。
传统的语文教学往往只是停留在知识的传授和学习方法的训练上，而缺乏对于学生综合素质的培养。
而视域融合教学则是在传授知识的基础上，通过引导学生观察、思考、提问、探究等一系列的活动，使学生在语文学习的过程中，不仅仅能够提高语文素养，更能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，使他们成为有理想、有远见、有创造力的人才。
视域融合教学还能够激发学生的学习热情。
在传统的语文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性，而通过视域融合教学，将学习和生活、现实和理想结合在一起，使学生能够在学习中找到乐趣，增强学习的主动性和积极性，达到事半功倍的效果。
1. 注重启发学生的思维在小学语文教学中，教师应该注重启发学生的思维，引导学生在具体的语文学习过程中进行思考，并借助一些启发性的问题，激发学生的求知欲和探究欲。
比如在识字教学中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生参与通过观察和思考，帮助学生逐渐掌握汉字的构造和意义，达到事半功倍的效果。
2. 引导学生关注现实生活视域融合教学的一个重要方面就是引导学生关注现实生活，将学习和生活联系起来。
融合教育下的随班就读摘要：随着“融合”教育的发展，教育理念的不断更新，我国根据自己的国情，为有特殊学习需求的学生发展“随班就读”的办学模式。
在融合教育的基本理念指导下，我国采用多种方法提高随班就读的教学质量，争取为有特殊需求的学生提供更好的学习条件和氛围，让他们能融合到普通儿童的生活、学习中去。
由此，差异教学等随班就读的教学方式被提出和应用，并不断发展、更新，以求更有效地提高随班就读的质量。
关键字：融合随班就读质量课程建设差异教学一、“融合”的发展。
随着人类社会的发展和进步,人们对残疾人的认识逐渐变得科学和客观,对残疾人的态度也渐渐过渡到平等对待。
虽然现在单独为残疾人开办的特殊教育越来越多，并且发展得越来越健全，但是特殊教育学校在使残疾儿童社会化等方面却有一些值得探讨和反思的问题。
早在1967年丹麦的班克·米尔克森就提出了“残疾者、智力落后者等应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。
”1968年2月,瑞典学者本格特·尼尔耶把“正常化”的概念加以概括,提出了“保证智力落后者尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。
”这种思想以“正常化”这个术语得到了快速传播。
于是就有了“融合”这个概念。
1975年又有的学者提出了回归主流。
这个观点被很多人接受和应用。
1993年初，大洋州的一位学者又把“包容”介绍到中国,当时把Inclusion译为“全纳”。
从此,在中国很多人以“全纳”为国际上的新观点而广泛使用。
今天，我们几经能比前人更客观、更科学地认识和对待有各种特殊教育需要的儿童，对残疾儿童多数特殊教育工作者已形成一个重要共识：残疾儿童，他们首先是在社会上生活的人,是正在成长、发展着的儿童，因此，他们有着和正常儿童一样的人的社会性,有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础。
所以，我们不应当把他们从儿童这个个体中单独抽离出来，我们也不能剥夺他们与其他儿童一起经历生活、学习，感受这个世界的权利。
432021.4•高中课 堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。
活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。
本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。
基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。
其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。
基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。
教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。
任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。
内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。
教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。
结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。
这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘 要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。
而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。
以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。
文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。
宁本涛五育融合课堂教学范式全文共四篇示例，供您参考第一篇示例：随着教育理念的不断创新和发展，教学方式也在不断改进和提高。
在当今教育界，关于五育融合课堂教学范式的讨论越来越广泛。
它是由宁本涛先生提出，是一种融合多种教育理念和方法的教学模式。
本文将围绕宁本涛五育融合课堂教学范式展开讨论。
一、什么是宁本涛五育融合课堂教学范式？宁本涛五育融合课堂教学范式是宁本涛先生根据多年的教育实践和理论研究提出的一套教学模式。
它包括了思维育、情感育、体育、美育和劳动育五育的融合。
这五育相辅相成，相互融合，是宁本涛先生对于综合素质教育的理解和实践。
在这种教学范式下，教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习过程的引领者和指导者，更加注重学生的全面发展和个性养成。
二、优点及意义宁本涛五育融合课堂教学范式有着许多优点和重要意义。
它能够满足当今社会对于综合素质教育的需求，促进学生的全面发展。
它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的创造力和想象力。
它能够培养学生的综合能力和团队合作意识，更好地适应未来社会的发展需求。
宁本涛五育融合课堂教学范式对于学生的成长和发展有着深远的影响。
三、具体实施方法在宁本涛五育融合课堂教学范式下，教师需要针对性地设计教学内容和教学方法。
需要注重培养学生的思维能力，引导学生进行跨学科的思维拓展。
需要通过情感体验和社会实践来加强对学生情感情绪的引导和塑造。
需要注重学生的体育锻炼，保证学生的身体健康。
也需要引导学生关注美的鉴赏和创造，培养其审美情趣。
通过劳动实践和社会实践培养学生的实践能力和团队协作能力。
通过这些方法的实施，学生将得到更全面的成长与发展。
四、教学案例及实践效果在实际的教学中，一些学校和教师已经开始尝试宁本涛五育融合课堂教学范式，并取得了一定的成效。
一些教师在语文课堂中将美育与语文的学习相结合，通过赏析古诗词和绘画等方式培养学生的审美能力和创造力。
还有一些学校在体育课上引入团队合作和沟通训练，培养学生的团队协作精神。
教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合教学研究嚣鬟教学设计范式重构●●客观主义与建构主义的融合正如威尔斯所言,尽管目前存在许多教学设计模式,但是绝大多数教学设计模式来源于两大范式,一是客观一理性主义(Objectivist—rationaltradition),二是建构一阐释主义(Constructivist—inter—pretivisttradition).[1】自教学设计诞生以来,客观主义一直在教学设计领域占据着统治地位,一直以客观主义教学设计作为教学设计的范本.上世纪末至本世纪初,随着学习理论,脑科学及信息技术的快速发展,急剧变革的社会要求教育必须包含一个多样,广泛的学习环境,以利于学生学习,并能将复杂的认知技能迁移到日益变化不定的现实环境或情境之中.这种需求给传统教学设计带来了巨大的挑战,在新形势下,客观主义教学设计范式日益失去其优势,这种需求和教育教学理论的发展也催生出另一种教学设计范式——建构主义教学设计范式.目前,建构主义已展现出强大的生命力,随着其影响的不断增强和深化,建构主义正日益成为教学设计的主导思想.客观主义与建构主义作为两种不同的教学设计范式,其理念,性质,特点等都有很大的不同,对两种教学设计范式加以厘清,并对二者进张广兵(西南科技大学计算机学院)行比较,合理处理二者的关系,是优化教学设计过程,提高教学设计效果的需要,也是教学设计理论发展的需要.一,客观主义教学设计范式客观主义是在现实主义(Realism)和本质主义(Essentialism)的基础上发展而来的.客观主义认为世界是客观存在的,这个客观世界独立于人之外,是不受人类经验所支配,不以人类意志而转移的,但是它可以为人们所认识.人类通过其思维来反映客观现实,从而获得客观世界的意义,这种意义(即知识) 根植于客观世界,是客观的,相对稳定的.这种知识的真伪存在客观的判断标准,即这种知识是否为真取决于其是否与客观现实相符.正因为如此,客观主义假定知识是可以通过教师或技术传递给学习者并被学习者获得的,强调知识的传递与接受,主张通过结构化的教学内容,授受式的教学方式以及单向式信息传递手段等来设计教学活动.客观主义教学设计中教师的角色是创建一种可以让学生反复从线索中做出简单反应并立即得到反馈的学习环境,让学生按部就班地获得教师所提供的信息, 对信息产生反应,以此来获得知识与形成技能等.客观主义教学设计强调知识的客观性,强调发现教育教学的客观规律并严格遵循客观规律展开教学活动,因而客观主义教学设计范式对教师的主导作用以及学生对客观知识的获得,再认识与再现等非常重视,这使得客观主义教学设计在知识掌握的有效性方面有其独特作用.具体而言,客观主义教学设计的优势主要体现在两个方面:一方面是普遍性强.客观主义教学设计认为外部世界是客观存在的,外部世界运行的规律具有客观性,普遍性,相应的,根据这些规律所开展的教学设计也就具有普适性,教师就可以按照客观的,公式化的方法与方式去开展教学活动.这样客观主义就为教学设计提供了一个通用的语言模式,大家按部就班,遵循这些模式就可以有效进行教学.如瓦根舍因的范例教学模式,布卢姆的掌握学习教学模式,斯金纳的程序教学模式均可以说明这一点.另一方面是易掌握. 客观主义教学设计一般采用固定的操作模式和相对稳定的程序进行操作,强2010Io2教书育人?高教论坛髓教学研究调对过程的掌控,基本上没有什么变化性.操作方式的相对稳定以及过程的几乎不变决定了客观主义教学设计范式易于为师生所掌握,这对于刚参加教学工作的教师以及低年级低段的学生有重要的意义,能够促进其快速地掌握“教”与”学”的过程与方法.然而,客观主义教学设计范式过于简单地陈述了学习的过程,并且提供了一个没有完全体现学习者学习的语言模式,具有简单性,机械性和划一性等弊端.二,建构主义教学设计范式建构主义是在皮亚杰的认知发展论的基础上发展起来的.建构主义认为外部世界虽然是客观存在的,但是人们对世界的认识与理解并不是客观的,人们对于世界的认识与理解以及赋予世界的意义等都是每个个体自己决定的, 是人们在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的.学习过程是学习者根据自己原有的经验,先前的认知结构有选择性地感知外在信息,建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,也不是被动地接受他人传递的事物的意义,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而积极主动地建构新知识.由于人与人所处历史背景以及经历等的不同,每个个体的原有经验,原有认知结构等也就必然存在差异,于是每个个体对外部世界的理解也就各不相同,每个个体对事物意义的建构也就必然是多元的.建构主义认为学习并不是教师将知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义,这种建构是他人所无法替代的.因而建构主义指导下的教学设计,更加重视学生已有的知识经验与认知结构,尊重学生意见,强调以学生为中心,注重互动,合作的学习方式,教师的作用也就相应地转变为设置适当的学习情境,鼓励学生反省与思考,帮助学生进行知识的意义建构,成为学生意义建构的指导者,帮助者,促进者.区别于客观主义注重知识获得的露20Olo2教书育八.声教结果,建构主义关心的是怎样建构知识的过程,怎样建构知识是一个人根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处理,从而获得自己的意义的过程,因此建构主义更加注重知识建构的过程性,个体性与差异性.建构主义教学设计的优势主要体现在三个方面:一是真实性情境的建构.建构主义认为,学习者的知识建构总是在一定的情境下进行,因此情境创设在建构主义教学设计中扮演着重要的角色,这也逐渐成为建构主义教学设计之所长.二是学习者积极性,主动性的调动.建构主义教学设计强调意义建构的过程,强调学习者是主动的建构者,这对发挥学生的主体性与主动性有着积极的意义. 三是教学过程中的互动,协作的增强. 建构主义认为建构并不是任意的和随心所欲的,在建构的过程中,必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,这对促进师生间,生生间的交流与合作有明显促进作用.然而不足的是,建构主义容易导致唯我主义(Solip—sistic)倾向,这是指学生仅仅知道自己的理解,对事物的理解,对意义的建构完全是自我中心的.三,融合两种教学设计范式的必要性知识是复杂的,对知识的学习与获得更是复杂的,多方面的,对于不同的学习,在不同的学习阶段,在不同的情景下对知识的学习有着不同的需求.学习可以分为初级学习与高级学习两种层次.对于初级阶段的学习,知识的掌握与积累相对重要一些,而且此阶段学生学习的内容也主要是结构良好的问题,客观主义作为此类问题的教学设计的理论基础是非常贴切的.而随着学生学习的不断深化与发展,学习逐渐进入高级阶段,教学情景中结构不良的问题也不断增加,倘若简单将初级阶段学习采用的策略直接移植到高级阶段学习中会使教学处理简单化,学生不能顺利解决结构不良的问题.建构主义教学设计重视知识建构的过程,注重综合与应用,更适合于高级学习阶段的指导,以客观主义为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性,注重分析和抽象.这在学习的初级阶段是必要的,也是合理的.正如张华在《教学设计研究:百年回顾与前瞻》一文中所指出,目前在教学设计领域,那种开发唯一的,对所有教学情境都最有效的教学方式的理念已不复存在,代之而起的是这样的理念:”根据知识和认知过程的特性开发出适合于具体的,明确限定结果的最好方式”.[21客观主义与建构主义教学设计范式的不同性质和特点决定了二者具有不同的功能与作用,客观主义的技能导向与建构主义的理解导向在多年的教学实践中均被验证对于教学是有益的,厚此薄彼的做法只会走向极端,对教学设计的优化,教学过程的改进有害无益.因此,在教学设计的过程中应采取兼容并包,择善而从的态度,在教学设计实践中应从教学设计的实际需要出发,合理处理两种教学设计范式的关系,兼得二者之所长,有效避开二者之所短,形成整合式的教学设计范式.四,融合两种教学设计范式的构想美国学者JohannesCronje认为,客观主义与建构主义是两个极端,任何一种学习经验,只是处于这两种极端所构成的连续体上的一点.根据这一观点,他把关于人的学习的两种观点进行了分析,并以建构主义为横坐标,以客观主义为纵坐标,形成了一个4象限图,如图1所示.高教学整合建构主义,低客高观混沌支建构低图1客观主义与建构主义关系~tt31 JohannesCronje的这一分析清楚明确地将客观主义与建构主义的关系呈现了出来,二者的关系也即是:客观主义(低)+建构主义(低):混沌客观主义(高)+建构主义(低):教学客观主义(低)+建构主义(高):建构客观主义(高)+建构主义(高):整合这一象限图不仅厘清了二者的关系,而且指出了整合二者的目标,即有效整合客观主义和建构主义教学设计范式要达成客观主义高,而建构主义也高.达成二者的有效整合并非一蹴而就,它需要一个渐进的过程和阶段,需要逐步实现.首先,从客观主义(低)+建构主义(低)(即混沌状态)逐步过渡到客观主义(高)+建构主义(低)(即接受式教学).客观主义具有易于掌握,易于操作等特点.对于新教师,先形成一种的操作模式,再在此基础上加以改进,随着其积累的经验的增长以及操作能力的增强,逐渐摆脱已有方式的束缚,探索出新的方式.对于学生来说也类似,学生在低年级,在最初的阶段,由于受年龄,知识,能力等的限制,宜从易操作,易掌握的客观主义开始,待其各方面条件成熟后,再逐渐使其逐步认识建构主义范式,并在这方面作一定的尝试.其次,从客观主义(高)+建构主义(低)逐步过渡到客观主义(低)+建构主义(高)(即自主建构).在教师和学生对建构主义范式有了一定的认识与接触, 并在这方面有了一定的尝试之后,应让教师和学生进一步增强对其的认识,并提高运用和实施建构主义教学的能力. 在这一时期,由于教师和学生对建构主义的认识以及运用建构主义的能力方面还存在不足,亟待提高,而其对客观主义的认识与应用已成为习惯,这时如果继续保持客观主义程度高,则会使教师和学生仍习惯于按原有方式行事,不利于冲破单一的客观主义的限制与束缚,从而不利于对建构主义的掌握与应用,所以在此阶段应弱化客观主义,强化建构主义,以利于教师和学生建构主义教学观的形成与应用.最后,由客观主义(低)+建构主义(高)逐步过渡过到客观主义(高)+建构主义(高)(即二者整合).经过前一阶段,教师和学生对建构主义已有相当的认识与掌握,并具有了较强的开展和实施建构主义教学的能力.建构主义已深入教师和学生的观念之中,不再会因受到客观主义的束缚与进攻而从教师和学生的头脑中消失.这时,不应继续保持客观主义的弱势,而应将其恢复至较高的水平,并使之与建构主义展开竞争与协作,充分发挥二者各自的优势与作用,促使二者高度整合,促进教学效果, 效率与效益的有效提高.在教学过程中,为顺利而有效地达成客观主义(高)+建构主义(高)(即整合式教学),有效提高教学效果与效益的目的,宜将二者的整合看作是一个随教师,学生经验,知识,能力等的增长而不断增强的一个过程.各阶段的教师, 学生以相应地整合方式为主,但也不排除对于特定的教学内容,教学环节的设计,教师,学生可适当尝试较高层次的整合,最终形成整合程度由弱逐渐变强,逐步走向客观主义(高)+建构主义(高)的理想整合模式.参考文献:[1]Willis.Jerry.ARecursiveReflective InstructionalDesignModelBasedon Constmctivist——interpretivistTheory 【EB/OL¨2009—09—01].【2】张华.教学设计研究:百年回顾与前瞻卟教育科学,2000(4):25—29. [3]JohannesCronje.ParadigmsRe—gained:TowardIntegratingObjectivism andConstructivisminInstructionalDesigncational Technology,ResearchandDevelopment. 2006,54(4):387-416.教学研究正在升温的热门专业:统计学加利福尼亚芒延维尤—哈佛大学的CarrieGrimes主修专业是人类学和考古学.在洪都拉斯,她通过绘制古文物发现一地的地图来学习玛雅人的居住模式.然而她要面对的却”都是计算机和数学的内容”,这是工作的一部分.她表示:”人们认为野外考古学就像印地安纳?琼斯(影片《夺宝奇兵》主角)一样,可实际上, 我们的很多工作都是进行数据分析.”现在Grimes在从事一项不同的”挖掘”工作.她目前就职于谷歌公司,运用统计方法对海量的数据进行分析,设法改进谷歌公司的搜索引擎.互联网时代的统计学家颠覆了该领域原本死板的形象,Grimes正是其中一员.他们发现自己正逐渐成为抢手货——甚至是稀缺人才.一位获得博士学位的统计人员进入顶尖公司工作后,第一年就能挣到12.5万美元.正是近年来电子数据量的飙升使得统计学家身价倍增.在一个又一个行业中,计算机和网络的应用都开辟出了新的数据领域——传感信号,监控录像,社交网络对话,公共活动记录等等.调查公司IDC的预计,今后电子数据量的增长势必加快,到2012年将达到现在的5倍之多.然而数据本身只是信息的原材料.最大的问题在于人们是否有能力利用,分析数据,并让数据有实际意义.新一代的统计学家让这一问题迎刃而解.他们利用强大的计算机和复杂的数学模型在数据海洋中探寻有意义的模式和内容,并将其广泛应用于各领域:改善网络搜索引擎和在线广告,采集基因序列信息进行癌症研究,分析传感器和位置数据来处理食物装载的优化问题. 尽管拥有统计学学历的人身处战场的前沿,但在这支浩浩荡荡的数据处理大军中.他们只是很小的组成部分.专家表示,计算机和数学技能远比学位管用.新一代数据领域的人才需要有经济,计算机科学和数学等多重背景,才能应对现实的工作需要.201Ol熬书声商教雹■。
教学新范式在当今数字化时代，教育领域也随之迎来了新的机遇和挑战。
教学新范式，即以“教育-技术”融合为核心的一种教学模式，已经深入到我们的课堂中。
它传递了教育的最新理念和趋势，探索了新时代背景下的教育需求，打破了传统教育和教学方式的限制，使教育更加开放和多样化。
下面，我们可以从以下几个方面来详细阐述教学新范式：第一、教育技术融合教育技术是教学新范式的重要组成部分，不同于传统教育，教育技术具有更高的灵活性、互动性和个性化特点。
在现代化语境下，教育也越来越被视为一种技术活动，科技能够促进教育的更新和变革。
教育技术针对现行的教学模式，往往可以加强交互模式，提高课程的个性化体验，节省时间，降低资源浪费和成本。
而这些特点，与教育渗透科技的年轻一代相得益彰。
他们熟练掌握各种新技术、工具和软件，并且对于国际化、公共化视角下的社会变化也更加敏感。
第二、教育哲学的变化教育哲学是教育的范畴，对于新时代下的教育创新和改革起着非常重要的作用。
随着信息时代的爆炸，教育的内涵也在不断变化，不再是单一的传授知识和灌输道德观念，而是注重培养学生的综合素质和批判性思维能力，帮助他们获得全面发展。
新的教育是以个体为中心的，并通过各种手段让学生更好地享受教育。
第三、个性化教育的实践随着教材的规范化和标准化，固定式学习已经成为一种无法满足教育需求的模式。
当前，个性化教育正逐步成为一种趋势。
根据学生的不同需求、兴趣爱好、能力等方面进行定制的课程和教学，能够更加有效地满足学生的需求，推动其学术发展和心理成长。
第四、移动学习与社交教育学生及教师无论在何时何地都可以接触到移动学习系统或社交媒体。
移动学习和社交媒体交流使教学界更加互相关注并且兼容性更加好。
移动学习的核心是将学习者和信息相联系（随时随地）。
通过在线学习、视频会议、模拟器和其他互动工具为个人和组织提供支持，同时可以帮助学生分享信息、互动配合并探求深度学习。
总之，教学新范式对教育、教职人员以及学生的影响是多重的、深远的。
学科融合课题研究实施方案篇一：《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案一、课题研究背景、选题意义、研究现状（一）研究背景：1．以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式,构建有利于培养人的创新素质的教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。
通过对学生施加以系统的教育和影响,使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革.这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革.其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。
2．随着社会科学技术的进步,学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及,整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强现代教育手段教育,促进教育技术现代化。
为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。
实践证明,现代教育手段的发展,尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）现代教育手段被广泛应用到各学科教学中,使教学环境发生了变化；（2)现代教育手段在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）现代教育手段在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4)教师应用现代教育手段进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为:现代教育手段的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。
（二)选题意义：本课题是针对当前不少学校(包括本校）中都存在着的对现代教育手段与课程融合的理解和操作的误区展开研究的。
融合教育课程设计的基本范式
作者：杨月红胡慧贤
来源：《家长·下》2020年第06期
摘要：相较于特殊学校而言，融合教育能帮助特殊儿童更早融入主流社会。
本文分析了融合教育课程的概念、融合教育课程的基本范式、融合教育课程设计的原则。
其中重点论述融合教育课程的两种基本范式：一般性课程和特别课程。
关键词：融合教育;课程设计;特殊需要儿童
一、融合教育课程的概念
融合教育面对的对象是所有的学生，既有普通的儿童，又有特殊的儿童。
融合课程作为实现融合教育的一个重要的因素，其核心是“融合”，因此融合课程是一种普通学校，为满足所有学生不同学习需求而设计的弹性的、相关的和可调整的综合课程体系，并且考虑到特殊儿童的需要，在进行集体学习后，特殊儿童还需要针对性的、专门的训练。
二、融合教育课程设计的原则
（一）融合教育课程应坚持以人为本，面向全体学生，尊重特殊儿童的差异性
融合教育课程是全纳教育大背景下提出的，全纳教育要求打破隔离式教育的不公平性，使所有学生都能够享有同等的受教育，实现教育公平。
因此融合教育课程必须尊重每个孩子的教育权利，为每一位儿童提供适合他们的教育，尤其是特殊的儿童。
由于特殊儿童先天或后天造成的障碍，导致他们不能像普通儿童一样接受教育，即使是一些很简单的知识点，他们也需要花费很多的时间和精力才能掌握，因此需要教师端正心态，真正地接纳和包容他们的差异性，只有这样才能为特殊儿童创造一个轻松的学习环境。
（二）融合教育课程应强调每个学生的参与
融合教育课程的实施过程中要适应特殊儿童的需要，使他们能够参与其中，并取得一定的成就感。
目前我国随班就读更多的是一种“坐班就读”，普通学校的教师只关注普通儿童的发展，对特殊儿童采取最低的要求，即保障人身安全即可，而特殊儿童是否真正得到发展、该怎样去促进他们的发展，普通学校的教师都未进行深入的思考。
（三）融合教育课程应培养特殊儿童的社会适应能力
很多特殊需要的儿童在社会适应方面存在着障碍，如自闭症的儿童社会交往能力弱、听力障碍的学生内心敏感，要经过专门的教育，特殊儿童才能较好地与身边的同学、教师、家人相
处。
因此，不仅要教授基础的知识，还要关注特殊儿童情感的发展，培养他们独立自主的能力，甚至还要教授一些职业技能，以帮助他们更好地适应社会。
同时，融合教育的课程必须结合孩子的生活实际，交给特殊儿童一些生活实用性强的知识或技能。
（四）融合教育课程的实施应遵循灵活性
即课程目标的设置、课程内容的选择、教学方法的采用、课程效果的评价都应根据每个特殊学生的个体差异和需要制定。
如在教授语文生字“一”的教学中，对于普通儿童而言，他们要会写、会认、会念、会组词、会造句，但是组词、造句对于一个智力落后的儿童来说，是非常困难的，因此在目标的设置上就要考虑差异性。
在教学方法的选择上，应采用多媒体、图片等教具，使教学内容更加直观、具体，更符合特殊儿童的认知特征。
在课程效果的评价上，不能以普通儿童的标准来判断特殊的儿童，应根据特殊儿童的特征，及其自身的发展效果来评价。
（五）融合教育课程应充分利用儿童的生态环境
联合教师、家长、同伴乃至社区人员，共同促进特殊儿童的发展。
融合教育中，教师要同时面对很多个学生，特殊儿童的发展仅仅依靠教师是绝对不足的。
因此，家长、同伴、社区人员的协调配合，对于特殊儿童的发展显得尤为重要。
教师在课堂或资源教室教授的知识与技能，需要家长及时进行操练和巩固、需要同伴的配合、需要在社区环境中得到运用，通过多方面力量共同帮助孩子更好地成长。
三、融合教育课程的基本范式
（一）一般性课程
1.适应普通课程。
适应普通课程指不改变特殊儿童学习的内容，不降低特殊儿童的学业成绩要求，使特殊儿童能够掌握与普通学生一样的知识与能力。
但为使特殊儿童能取得与普通儿童相同的学业成就，教师应为特殊儿童提供多样化的学习方式和辅助，如提供额外的学习辅导、给特殊儿童更多的时间和机会巩固课堂学习的知识;为视力障碍学生准备助视器、大字课本，或使用磁带呈现教学内容;在教授听力障碍学生时可以简单手语、口语并用，将知识呈现给学生。
2.调整型课程。
调整型课程是指根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。
课程调整必须要依据学生身心特点，适当缩减内容、降低难度，结合知识的“适用性”，教授特殊學生实际生活需要的知识和技能，为将来独立生活、适应社会做准备，但这并不意味着完全删除难度大的课程内容，应帮助特殊儿童掌握基本的知识，而无须过度地深入。
如听力障碍学生抽象逻辑思维能力差，应降低推理类题目的难度，对于复杂的数学知识不用过渡深入地教学，但是对于生活中常用到的比较大小、计算等方面的知识，一定要求学生熟练掌握。
除此之外，调整型课程还要依据课程本身的特点，保持原有课程
的逻辑体系和基本结构，系统地呈现学科知识，否则容易使学生习得的知识变得支离破碎，缺乏系统和逻辑。
（二）特别课程
1.为视力障碍学生开设阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等课程。
阅读和书写盲文能够帮助学生认识和阅读文字;生活指导课主要是培养学生生活自理、独立自主的能力;定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。
行走是指视力障碍的学生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。
2.为听力障碍的学生开设早期的听力言语康复课。
康复课可以充分利用听力言语障碍儿童的残余听力，采用医学、教育、社会等多种康复手段，充分发挥助听、学语设备的作用，开展科学的康复训练，以减轻听力障碍给儿童造成的听觉、言语障碍及其他不利影响，使听力障碍儿童能听、会说，与人进行正常的语言交流，达到回归社会的目的。
3.为智力障碍的儿童尤其是中度智力障碍的儿童开设生活适应课。
目的是培养学生独立生活的能力，为将来适应成人社会做准备。
同时智力障碍的学生往往还伴有言语障碍，因此还要开设言语训练课，帮助学生更好地与人交流。
四、结语
总之，融合教育课程是融合教育有效实施的重要保证，只有融合课程，真正地适应每个特殊儿童的需要，特殊儿童才能真正地从融合教育中获得最大的益处。
参考文献：
[1]颜廷睿，邓猛.全纳课堂中的学习通用设计及其反思[J]中国特殊教育，2014（1）.
（责编吴娟）。
