11. 課程組織類型＜課程發展與設計＞Allan C. Ornstein ＆Francis P. Hunkins著方德隆譯1.大部分的課程設計以下列這三種基本設計來做修正或詮釋(一)學科中心設計: 科目設計、學科設計、廣域設計、相關設計以及歷程設計。
(二)學習者中心設計: 兒童中心設計、經驗中心設計、浪漫主義(激進)設計、人文主義設計。
(三)問題中心設計: 生活情境設計、核心設計及社會問題與重建主議設計。
＜課程設計與教學法新論＞張思全著三民出版1.課程設計的類型可分為三類：a.以學科為中心的課程--此類的主要對象，式各種概念、技能以及價值意義等；而這些都在各學科裡皆已事先具備，同時它的教學目的也是事先訂好而且特別詳細。
此類教育活動之選擇，是因為它對教育目的有貢獻，所以教學工作者的主要工作，是詳述教學目的以及整個課程的順序。
b.以社會為中心的課程–它的焦點是社會的問題、需要以及工作。
目的在於保持社會之充分發展，這種類型與其他兩個課程類型都是相關的。
其順序組織，是按照兒童能力之成長，逐漸來增加學科的繁難與範圍；各學科的知識，都被同化或溶解於社會問題和社會需要之中。
c.以兒童為中心的課程–此類老師的責任，是根據學生的智力和身體的發展，找出最能夠滿足學生身心需要的教學活動；因此，學生的經驗、能力、體力和興趣，即成為選擇教材的標準。
教材的順序，尌是學生經驗的演進，不是預先訂好的。
＜課程與教學論＞王文科著五南出版一般課程設計的類型：1.學科課程設計a.學科結構課程設計b.相關課程設計---關注的是兩個以上學習經驗的銜接問題，試圖建立學科領域之間的關係，但仍強調個別科目的獨立主體性。
2.融合課程設計–將幾個科目相關的內容合在一起，以另一個新的學科名稱標記。
3.廣域課程設計–混合若干科目的內容，成為單一的新科目，與融合課程設計之不同在於，廣域課程設計的範圍較大。
4.特殊主題設計–學習經驗是環繞一個特定焦點的主題組織。
5.學習者中心課程設計a.核心課程設計---泛指學習者具有且應在學校課程中實施的若干共同需要。
b.活動課程設計---具有彈性，視進行活動決定。
學生按興趣與能力分組，無固定年級限制。
＜課程設計—理論與實際＞黃光雄& 蔡清田著五南出版1.課程組織是指跟據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安置排列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累進學習之功能。
2.課程組織具有兩種功能：(一)動機的引發(二)累積效果3.課程組織包括兩個層面：(一)課程內容的組織(二)學習經驗的組織4.課程組織方面最重要的是組織規準，其規準包括：(一)繼續性continuity(二)順序性sequence (三)統整性integration (四)銜接性articulation5.課程組織的要素包括：(一)概念(二)通則(三)技能(四)價值6.Bruner所領導規劃的「人的研究」，便是以強調順序性、繼續性、統整性與銜接性等課程組織規準的螺旋式課程組織方式。
7.螺旋式課程(Spiral Curriculum)是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，配合學生的「認知結構」以促進熊生的認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。
Bruner的「人的研究」，便是最佳代表。
8.課程組織的原則：(一)合乎課程目標(二)由簡單到複雜(三)由具體到抽象(四)由近而遠(五)年代組織(六)由整體到部分或由部分到整體(七)先決條件的優先學習(八)概念相關法(九)探究關聯順序(十)提供不同的學習型式(十一)課程組織的統整9.課程組織的類型：(一)科目課程—含個別科目課程、相關課程、融合課程、廣域課程(二)核心課程(三)活動課程—又稱經驗課程10.課程組織的結構：(一)學習方案(二)學習科目(三)學科結構(四)課程組織單元＜課程設計＞黃政傑著東華出版1.課程水平組織中統整原則有三個方向：(一)知識的統整(二)學生經驗的統整(三)社會的統整2.課程組織型態區分為：(一)以知識為中心的學科課程(二)以學生為中心的活動課程(三)以社會為中心的核心課程3.學科課程可分成兩大類：(一)採個別科目為中心來設計(二)統合有關科目的設計4.核心課程的組織型態：(一)學科中心的核心(二)個人中心的核心(三)社會中心的核心＜課程理論＞王家通著---課程內容組織的原則---P.141~1471. 關於如何組織課程內容的問題，泰勒提出三個基本準則：a.連續性(continuity):直線式的陳述主要的課程要素b.順序性(sequence):強調每一後繼內容要以前面的內容為基礎，同時又對相關內容加以深入、廣泛的展開c.整合性(integration):各種內容之間橫向聯繫，以便幫助學生獲的統一的觀點，並把自己的行為與所學的課程內容統一起來2. 縱向組織：或稱序列組織，尌是按照某些準則以先後順序排列課程內容。
強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象。
橫向組織：打破學科的界限與傳統的知識體系，強調知識的廣度而不是深度，關心知識的應用而不是知識的形式。
3. 邏輯順序：把課程內容的重點放在邏輯分段的順序上，強調學科固有邏輯順序的排列。
心理順序：按照學生心理發展的特點來組織課程內容。
4. 直線式：把一門課程的內容組織成一條邏輯上前後聯繫的直線，前後內容基本上不重複。
螺旋式：或稱圓周式，在不同階段上使課程內容重複出現，但逐漸擴大範圍和加深深度。
5. 課程的類型：a.根據課程的組織方式分類(泰勒)(1)學科課程：如地理、歷史等(2)廣域課程：如社會學科、自然學科和語言藝術等(3)核心課程：與學科課程或廣域課程結合起來使用，適應普通教育的需要(4)完全未分化的結構：把整個教學計畫作為一個單元來處理b. 台灣學者林本總結他人分類，將現代學校課程分為六類：(1)科目本位課程:各教學科目分化孤立(2)相關課程: 增強各教學科目之間的聯繫(3)融合課程: 或稱合科課程，把部分科目統合兼併於範圍較廣的新科目(4)廣域課程: 與融合科目同樣的手續，取消多數的教學科目，代以少數的廣域，而使之彼此聯繫(5)核心課程: 在廣域課程的基礎上，爲使教育內容發揮其統一性，把比較價值上最為重要之一域作為中心，其他廣域為周邊，而與中心相連繫。
(6)經驗本位課程:比廣域和核心課程更進一步，特別重視學生的直接經驗，由學生自由選擇並組織知識與經驗。
來解決其接近生活的問題。
c.以課程哲學觀為基礎來分類:幾乎所有課程都可被歸入學生中心課程、社會中心課程和學科中心課程。
特色：(1)課程圍繞的是中心是學生而不是學科體系(2)課程內容不是既定不變的，而是隨著學校教育中學生的變化而變化的。
＜協同教學—理論與實務＞張德銳著1. 協同教學：是一種教師及助理人員分工合作、共同策劃的綜合教學型態。
如果從教育行政觀點來看，系一種解決教師人才不足的組織型態。
2. 特色：(1)教學專業社群的組成(2)分工合作的專業對話(3)彈性多元的教學模式(4)教學資源的充分運用(5)學生學習的個別適應3. 協同教學與傳統教學的比較：(一)在教師「教」的方面---(1)充分運用教師專長，分工合作(2)創新教學組織，改進教學型態(3)充分利用教學設備，善用教學資源(4)發揮團隊精神，突破班級王國(二)對學生的「學習」---(1)學生獲得較多指導(2)變化學習方式提高興趣(3)適應學生的個別差異(4)兼顧個性與群性4. 影響協同教學實施之相關因素(並分各自分離，而是交互影響的)：(一)學校方面---(1)校長的能力與專業素養(2)學校行政人員(3)學校建築空間—a.教學團隊的空間與硬體需求 b.學校建築對教學群需求的因應(4)學校教學資源的提供(5)學校文化(二)教師方面---(1)教師個人層面的因素—a.教師人格特質b.教師應具備的專業能力c.教師教學信念 d.教師文化(2)教學層面的因素—a.教學團隊領導者b.教學團隊成員的同質與異質c.教學群會議的運作(三)家長方面---(1)親師溝通(2)家長對協同教學的參與(四)學生方面5. 協同教學團隊的類型：Buckley---(1)領導型教學團隊(2)自主性教學團隊(3)協調型教學團隊Anderson---(1)楔型餅式(cheese wedges) (2)派盤式(pietin) (3)金字塔式(pyramid)6. 適合國內中小學之協同教學團隊組織型態：(1)小型學校(六班以下)---a.校長b.教學群組長c.教師d.助理教師(2)大型學校(六班以上)---a.校長b.主任c.教學群組長d.教師e.助理教師7. 協同教學課程計畫的秘訣：(一)設計協同教學課程的基本要件---a.確定教學的主要目標b.尋求校內外成功的案例 c.研究協同教學課程中相關的課題 d.確定團隊成員實施協同教學的決心(二)擬定協同教學課程計畫的步驟---a.訂定教學目標的順序b.考量與行政之配合 c.教學群共商有利教學計畫實施之方法 d.蒐集相關資料，掌握協同教學先機 e.評估並選取高效能的協同教學策略 f.實際擬定協同教學行動計畫g. 擬定「協同教學成果」評量計畫h.評估計畫實施結果i.重視團隊溝通風氣8. 協同教學團隊領導的藝術：(1)協同教學領導的特色(2)協同教學領導者的特質(3)協同教學領導者的任務(4)協同教學團隊的訓練9. 協同教學團隊決策與運作的竅門：(1)團隊決策方式—a.強制式的決策b.折衷式的決策 c.整合式的決策(2)決策思維步驟(3)團隊的運作歷程10.協同教學團隊評鑑與改善的法寶：(1)評鑑者應有的基本思維過程(2)擬定評鑑應掌握的內容指標(3)協助團隊改善的方法11.協同教學的實施困境：(1)教師專業能力不足(2)教師孤立封閉的文化(3)協同教學缺乏有效的運作經驗(4)學校行政支援問題(5)相關配套措施不足12.我國實施協同教學困境之突破：(1)運用「知行思交融模式」提升教師協同教學能力(2)運用「同儕合作」模式培養教師合作的文化(3)提升協同教學團隊運作效能(4)強化學校行政運作功能(5)加強相關配套措施的支援＜課程：範式取向和設計＞李子建、黃顯華著五南出版＜課程發展的基本原理＞歐用生著復文出版一、程組織定義●課程組織－是指學習經驗的排列、次序和統整。
●課程組織－受不同的課程取向和角度的影響。
●Slilbeck指出：課程組織是指將購成教育系統或機構的課程要素加以安排、聯繫或排列次序的方式。
這些要素包括：教學計劃與方案學習材料、學校器材與設備、教學的專業知識以及評估和考核團體的要求等。
二、程組織的分類和基本概念●課程組織可分為－垂直組織、水平組織。
●垂直組織：指課程或教材的前後之間的關係，亦即教材縱的排列。
例如本學期所學的地理教材不僅要增強上學期學過的地理教材,還要使學生更深入廣泛了解地理。
