太谷模式五初识鲁迅

《初识鲁迅》群文阅读徐莹璐教学目标：协助学生了解鲁迅的生平事迹，用联结多篇文章的阅读策略，感受鲁迅的人物品质。

阅读任务：从其他作者的眼中认识鲁迅，在鲁迅的笔下走进他的世界。

文本选择：有关描写鲁迅的文章，以及鲁迅的作品。

教学过程：一、鲁迅名言哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在了工作上了。

愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。

敌人是不足惧的，最可怕的是自己营垒里的蛀虫，许多事情都败在他们手里。

二、《有的人》齐读。

1949年11月，为纪念鲁迅先生逝世十三周年，著名诗人臧克家满含深情写下了《有的人》这首诗，道出了全国人民的心声。

来，让我们一起读读吧。

三、《一面》虽然青年读者阿累和鲁迅先生只有一面之交，但是鲁迅先生慷慨赠书给他，阿累如何看待先生？我们再来看《一面》。

四、《我的伯父鲁迅先生》在侄女儿周晔的眼里，鲁迅先生是个怎样的人呢？（为自己想得少，为别人想得多的人）请回想一下，本文回忆了鲁迅先生生前的几件事？哪些情景最令周晔难以忘怀？A.笑谈《水浒》和趣谈“碰壁”（略处理）（1）联系上下文理解“哈哈！还是我的记性好。

“（2）结合当时的时代背景，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁么？”B.救助车夫（重点处理）（１）这件事本身并没有复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。

哪些细节打动了你的心呢？默读这部分课文，圈划出让你感动的语句。

（２）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面，以及伯父那严肃的表情和深深的叹息等等，随机谈体会。

C.关照女佣（略处理）总结：在周晔眼里，鲁迅是一个风趣幽默、慷慨无私、忧国忧民、关心他人的长辈。

五、《少年闰土》。

“初识鲁迅”说课稿各位老师好，今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第五组“初识鲁迅”。

我将从单元编写体例、单元教学目标、教学内容、整合思路、教学思路、教学过程以及作业设置七个方面展开我的说课：一、说单元编写体例本组教材围绕“初识鲁迅”设置了导语、课例、口语交际·习作以及回顾·拓展四部分内容，在课例后面紧跟着一个词语盘点。

导语：在本组教材的开头，分2段内容阐述。

课例：包括4篇课文，精读和略读各2篇。

除了兼具文本外，两者的区别还在于：首先标识不同，其次结构不同。

略读课文前有连接语，精读课例后有字表（会认和会写本册仅涉及会写）和课后题，且课后题设置固定，包括课文内容、语文要素和语言的积累运用。

除此之外，本单元在精读课例之后还安排了“资料袋”和“阅读链接”。

词语盘点：课例后的词语盘点由2部分组成：读读写写和读读记记。

读读写写要求学生会读会写，读读记记不要求会写。

口语交际·习作：回顾·拓展：三部分内容：交流平台、日积月累、趣味语文。

其中交流平台和日积月累是固定栏目，趣味语文是机动栏目，本册书只存在于1.5单元。

二、说单元教学目标根据语文课程标准的指导，结合单元主题和学情说单元教学目标，我制定的本单元的教学目标有：1.借助单元预习任务单会写19个生字，利用联系上下文和查字典等方法理解本单元装弶、囫囵吞枣、张冠李戴、踌躇、摩挲、恍然大悟、赫然7个划线词语的意思。

2.通过预习能正确、流利、有感情地朗读课文，概括故事小标题，理清文章思路，把握主要内容。

这是本单元的基础目标也是常规性目标，五年级下册已经完成就九年义务教育前三学段识字量，本册教材没有安排识字任务，对学生的要求由低年级的了解、学习提升到能、会的高度。

3.通过联系上下文、时代背景、抓关键词等方式理解含义深刻的句子。

4.通过抓住具体事例、人物语言、动作等描写赏析人物形象并学习运用。

三四两条目标是本单元的重点教学目标也是语文要素训练点。

第五组“初识鲁迅”作业设计一、学习目标1.有感情地朗读课文，通过联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

2.通过边读边批注边议，学习本组课文抓住语言、动作、神态描写表现人物的方法。

3.通过课内外阅读，初识鲁迅，了解其文学成就，感受鲁迅的人物形象，产生阅读鲁迅作品的兴趣。

二、作业设计1.从本组四篇课文中，分别选取最能表现鲁迅形象特点或含义深刻的一段话，进行熟练背诵。

（建议根据课文学习的进度，每天背一部分）2.阅读鲁迅的《故乡》、周海婴的《父亲的写作》等和鲁迅有关的文章书目，结合本组课文，写一篇短文《我眼中的鲁迅》。

（建议每天读一部分，然后再写作）3.有人认为，鲁迅的文章很难读懂，建议从语文教材中删去。

对此你的观点是什么？请你利用这两周时间，收集相关资料，准备自己的观点，积极参加辩论赛：鲁迅的文章该不该删？三、评价标准作业1评价标准：学生能够从本组四篇课文中分别自主选出一段话，或者是表现鲁迅人物形象的，或者是有深刻含义的，并且能够做到不丢字、不添字、不错字地流利背诵。

作业2评价标准：所写短文文从字顺，能够联系课内外所读的文章中对鲁迅形象的描写，表达出自己的理解和感受。

作业3评价标准：能够积极参与辩论，能联系阅读内容形成观点，并敢于发表自己的观点，表达有条理，有礼有节。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析1.对于作业1，主要采用展示性评价，每学完一篇课文，利用早读时间，在小组内逐一背诵展示，由组内同学指出存在问题并督促改正。

教师抽取每个小组内的1个同学进行评价，及时掌握并反馈存在问题。

这样组内评价加教师抽评的方式，在常态化的时间和地点，能够做到对每一个学生学习情况的了解与即时指导，且能够提高教师评价的效率。

2.对于作业2，先进行组内互相批改，然后推选出一个代表在全班展示所写文章，教师进行即时点评，肯定学生的观点与感受，指导表达方法。

这项作业是对本组课文学习的一个总结与延伸，在进行一定的课内外主题材料阅读后，学生应该是有话可写的。

教材分析：六上第五单元“初识鲁迅”，这个单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位伟人，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。

本组的教学目标一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。

要让学生认识鲁迅，还存在诸多困难。

困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得不多；因此，特别是一些含义深刻的句子，难以理解。

不过，对鲁迅的认识那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。

让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友就可以了。

导读目标：1．通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣。

2．推荐学生课外阅读鲁迅作品书目，以及阅读的方向。

3．明确本组课文的学习要求以及学习方法。

课前准备：1．老师阅读鲁迅的作品，了解鲁迅。

2．教学课件制作。

教学过程：一、千呼万唤始出来──引出鲁迅（一）从词语入手引出鲁迅。

1．同学们，看着这些词语，你有什么想问的？学生提问。

（课件出示：大禹陵、会稽山、勾践、陆游、豫山、长庚、胡羊尾巴）（设计说明：学贵有疑。

在平时的教学中，我一直注重培养学生质疑问难的能力。

有疑才有学，有疑才有思，有疑才有得。

所以，从一开始我就让学生问，有什么问题都可以问，问题提得越多，说明学生的思维越活跃。

同时，也激发学生的积极性，引起他们的兴趣。

）2．刚才同学们提的很多问题都很有研究的价值。

那么，关于这些词语，你都有哪些了解呢？在学生回答的基础上，老师补充：（1）这些有名的地方、这些有名的人物，都有一个共同的特点，他们都在我们浙江的绍兴。

（板书：绍兴）（2）老师讲关于“豫山、长庚、胡羊尾巴”的故事。

（3）这个拥有这么多名字的人是谁呢？（板书：鲁迅）（设计说明：一方面，有的词语同学们并不陌生，所以完全由学生自己来说明；有的词语学生只知其一，不知其二，老师补充。

另一方面，很好地激发了学生的兴趣。

教师说课培训稿于乐江各位老师大家好:今天我将带领大家一起学习如何围绕一个单元进行单元说课。

现在我们将走入天津普育学校张雪老师设计的人教版六年级上册第五单元——初识鲁迅这一单元,看看张老师是如何说教材、说课标、说教学的。

说教材将从编写体例及目的，单元内容结构及分析、跨单元知识立体整合三方面进行。

说课标将从课程目标要求、单元教学目标两方面进行。

说教学将从单元教学设计、单元教学评价、课程资源开发三方面进行。

一、说教材1。

编写体例及目的本单元由导语、课文、词语盘点、口语交际习作、回顾拓展组成.导语起到点明专题、提示学习要求的作用;课文由两篇精读课、两篇阅读课及课后的选读课文组成,精读课后有思考练习题及与本课写作人物和背景相关的资料袋和阅读链接。

略读课前有提示语,起到连接课文、提示要求的作用,体现了由精读到略读的训练过程。

课后的选读课文对应两篇写人的文章《小抄写员》和《军神》,这两篇文章综合复习材料课外阅读,以自我检测为主。

本组课文围绕专题内容，各项活动一以贯之,全面推进了语文各项能力的训练。

2.单元内容结构及分析本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，根据单元导语的要求,可以看出本单元的训练重点是“体会含义深刻的句子，学习人物描写的方法。

”可以看出本组内容主题相同,除了课文、课后的资料袋、阅读链接；语文园地中的口语交际、交流平台、日积月累、趣味语文更好地带领我们去认识、了解鲁迅.写作手法相同,均抓住人物的外貌、语言、动作等方面的描写,刻画人物的性格特点。

但四篇文章的表现角度不同，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，展示了鲁迅先生的文学成就,其余三篇都是不同的人写鲁迅,则介绍了鲁迅先生的崇高精神和他伟大的人格魅力。

四篇文章从不同角度认识鲁迅，使鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

由此可见，教材从文本到口语交际、习作再到综合性学习的部分,其实就是围绕一个专题进行学－—用-—拓展的过程。

这正是对课标理念的反映,也是对教材编写意图的体现。

第五组“初识鲁迅”结构分析
学习重点：了解鲁迅，感受鲁迅；学习体会含义深刻的句子；继续学习描写人物的基本方法。

导语：第一段明确鲁迅是本单元我们要了解的人，第二段明确了学习重点。

课例：第一篇课文是鲁迅小说《故乡》片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”——鲁迅生平简介；后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。

《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。

《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文《一面》相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。

口语交际·习作：内容亦与本单元内容相关联。

口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。

回顾本单元的课文，您会发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。

习作内容有两个，可任选其一。

第一个是写人的，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。

交流平台：这个栏目的突出特点是与导语提出的学习重点相照应，是对整个单元学习重点的回顾和总结。

一、活动背景鲁迅，原名周树人，是中国现代文学的奠基人，被誉为“中国现代文学的巨匠”。

他的作品深刻揭示了封建社会的黑暗，呼唤民主与科学，对后世产生了深远的影响。

为了更好地传承鲁迅精神，弘扬鲁迅文化，我校特举办“初识鲁迅”教研活动，旨在让教师们深入了解鲁迅的生平事迹和文学成就，提高教师对鲁迅作品的研究水平。

二、活动目的1. 帮助教师了解鲁迅的生平事迹，树立正确的鲁迅观。

2. 提高教师对鲁迅作品的研究能力，提升教学质量。

3. 培养教师的文学素养，促进教师的专业成长。

4. 弘扬鲁迅精神，激发学生对鲁迅作品的兴趣。

三、活动内容1. 鲁迅生平事迹介绍2. 鲁迅作品赏析3. 鲁迅研究方法探讨4. 鲁迅教育思想研究5. 鲁迅作品教学案例分析6. 鲁迅研究论文交流四、活动安排1. 第一阶段：鲁迅生平事迹介绍（2课时）1.1 鲁迅的生平经历1.2 鲁迅的思想演变1.3 鲁迅的文学成就2. 第二阶段：鲁迅作品赏析（4课时）2.1 《呐喊》赏析2.2 《彷徨》赏析2.3 《野草》赏析2.4 《朝花夕拾》赏析3. 第三阶段：鲁迅研究方法探讨（2课时）3.1 鲁迅研究的历史与现状3.2 鲁迅研究的理论框架与方法4. 第四阶段：鲁迅教育思想研究（2课时）4.1 鲁迅的教育思想4.2 鲁迅教育思想对当代教育的启示5. 第五阶段：鲁迅作品教学案例分析（2课时）5.1 鲁迅作品教学案例分析5.2 鲁迅作品教学经验交流6. 第六阶段：鲁迅研究论文交流（2课时）6.1 鲁迅研究论文撰写与交流6.2 鲁迅研究论文评审与颁奖五、活动形式1. 讲座：邀请鲁迅研究专家进行专题讲座。

2. 座谈：组织教师围绕鲁迅作品、鲁迅研究等进行座谈。

3. 案例分析：选取鲁迅作品教学案例，进行深入剖析。

4. 论文交流：鼓励教师撰写鲁迅研究论文，进行交流与评审。

六、活动成果1. 提高教师对鲁迅作品的研究水平。

2. 促进教师的专业成长，提升教学质量。

3. 弘扬鲁迅精神，激发学生对鲁迅作品的兴趣。

教案：《初识鲁迅》一、教学目标1.知识与能力目标：通过本课的学习，使学生了解鲁迅的生平和主要作品，培养学生对鲁迅的兴趣并初步了解鲁迅的文学成就。

2.过程与方法目标：通过课前讲解和讨论、课中阅读和赏析、课后小组分享等多样化的方式，培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：让学生了解鲁迅的生平和主要作品。

2.教学难点：培养学生对鲁迅的兴趣并初步了解鲁迅的文学成就。

三、教学准备1.教学资源：学生教材《语文》六年级下册第二单元的课文《初识鲁迅》；鲁迅的相关资料、图片等。

2.教学环境：教室黑板、投影仪等。

四、教学过程步骤1：导入新课（5分钟）1.引入话题：有没有听说过鲁迅？他是中国现代文学史上的一位伟大作家，也是一位伟大的思想家。

我们今天的课程就是要初识鲁迅，了解他的生平和主要作品。

步骤2：学习课文（10分钟）1.学生自主阅读课文《初识鲁迅》，初步了解鲁迅的生平和主要作品。

2.学生回答以下问题：（1）鲁迅的原名是什么？他还有哪些笔名？（2）鲁迅的童年和少年时代过得怎样？（3）鲁迅的文学成就有哪些？主要作品有哪些？（4）你对鲁迅的评价是什么？步骤3：合作探究（15分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一个鲁迅的作品进行阅读和赏析。

2.小组内合作，共同研究鲁迅的作品，结合课文中对鲁迅的介绍，讨论作品中的主题思想、情感表达等方面。

3.选取一位小组代表进行分享，讲述他们对作品的理解和感受。

步骤4：课堂讨论（15分钟）1.引导学生对鲁迅的作品进行进一步的探讨和讨论，分析鲁迅作品中所反映的社会现实和人性的弱点。

2.引导学生思考鲁迅的作品对当代社会和现实的启示，以及鲁迅的作品对自己的影响和意义。

步骤5：课堂总结（5分钟）1.教师进行总结，回顾本节课的重点内容，强调鲁迅的文学成就和对当代社会的影响。

2.引导学生总结本节课的学习收获，以及对鲁迅的评价。

五、课后拓展1.学生可以选择鲁迅的其他作品进行阅读和赏析。

初识鲁迅本文是关于初一散文的初识鲁迅，感谢您的阅读！第一次初识鲁迅是在我阅读《少年闰土》这篇文章的时候，这篇文章选自他撰写的《故乡》。

《少年闰土》写得特别有趣，把一位机灵活泼的农村少年形象表现得惟妙惟肖，我不禁暗自佩服。

每每读到这里，常自言自语道：“肯定是一位大作家！”网上一搜，使我对鲁迅有了更深的了解。

鲁迅一头短发，刷子似的直挺着，看上去很有精气神；一双眼睛显出坚定的神情；最显眼的是他像隶书“一”似的大胡子；身穿中式长衫，生活应该过得十分朴素。

鲁迅被誉为“民族魂”，毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。

”“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。

”每位人无不一给鲁迅做了评价，当然也有负面评价，但我们先把负面的放在一边不讲，毕竟每人都有自己的想法。

这么一听，我倒有了疑惑：“民族魂”？“中华民族新文化的方向”与“鲁迅的方向”可以画上等号？“鲁迅的骨头是最硬的”？刀枪不入？无坚不摧？鲁迅做出的贡献的确是空前的，其精神更是感染着旧社会底层的被压迫、剥削的人民们；这么说来，鲁迅在民国时期凭着一沓稿纸和一支笔，带着对旧社会黑暗的愤恨写下一个又一个传奇与壮丽诗篇！如果没有鲁迅的文章激励着人民，我们还能迎来黎明吗？或许不能了。

鲁迅犹如一支蜡烛，照亮人民，燃烧自己。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻鲁迅再合适不过了。

鲁迅的付出肯定也很大，《我的伯父鲁迅先生》里说鲁迅半夜一直咳嗽还在写文章，却叫保姆多休息，可见鲁迅先生的平易近人，为自己想得少、为别人想得多。

鲁迅每次都抽着烟写文章，好像这样能集中注意力似的，这样的写作习惯就导致鲁迅先生食欲不振、气喘，可他仍很倔强，即使不写作，书也要翻上几页。

鲁迅的写作具有强烈的批判性，每篇杂文都体现了对封建礼教、旧传统、旧社会的抗议，对人民起到很好的推进作用。

小说大多都关注着“病态社会”里的知识分子与农民的痛苦。

鲁迅的散文不多，但篇篇精品，被收入散文集《朝花夕拾》与《野草》，清新隽永，令人印象深刻。