行路难课堂实录

《行路难》教案教学目标：1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。

3、掌握诗人在诗中表达的感情教学重难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教学方法：情景导入法、诵读教学法、合作探究法教具：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、导入教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。

学生：李白。

教师：（出示李白画像）没错，他就是李白。

李白，字太白，号青莲居士。

今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的《行路难》。

天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。

诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。

但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。

因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。

几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。

这首诗是《行路难》三首的第一首，是诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。

二、整体感知（一）读一读1、播放配乐诗朗诵。

（要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。

）2、教师范读。

3、学生朗读。

（要求读准、读顺、读熟）4、个别学生朗读。

5、以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵（二）品一品金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。

极言宴饮的丰富、奢华。

前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

《行路难（其一）》课堂教学实录第一篇：《行路难(其一)》课堂教学实录《行路难（其一）》课堂教学实录一、忆海拾贝，走近李白1、师生互动，了解李白生平：师：提及李白，相信大家并不陌生。

首先，我们一起来回顾李白的生平情况。

李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。

师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。

师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：‚诗仙‛。

师：好，说得很好。

2、回忆李白的诗歌及诗人形象：师：我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。

出示问题一：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）生１：‚我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白‛。

《静夜思》举头望明月，低头思故乡。

思乡的李白。

《望庐山瀑布》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

开阔的胸怀和豪放的精神境界。

《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

重视友情。

《独坐敬亭山》众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

孤独寂寞的心情。

《秋浦歌》白发三千丈，缘愁似个长。

不知明镜里，何处得秋霜。

苦闷的心情。

《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。

才华横溢，满腹忧愁。

《将进酒》天生我材必有用，千金散尽还复来。

自信乐观。

师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。

今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，让我们共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。

看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。

二、初读诗歌，整体感知１、了解诗歌创作背景：师：请同学们翻开课本30课《行路难》其一，李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的呢？生：唐玄宗天宝三年（744），有着远大抱负、雄才大略的诗人本来能够幸运地亲近皇上，舒展自己的才略，但李白在朝廷里受到同列着的嫉妒、诽谤，自知不为当权者所容，乃愤然辞朝而去。

行路难(其一)课堂实录一、导入师：请大家读对联，猜一猜，这写的是哪位诗人？（出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人）生：李白。

师：大家回答得很好，那今天让我们就来学习李白的一首诗《行路难》。

二、师生互动，了解李白生平。

师：首先，我们一起来回顾李白的生平情况。

李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。

师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。

师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。

师：好，让我们一起走近李白，了解李白。

出示课件：（教师讲解）李白，字太白，号青莲居士。

唐代浪漫诗人，有“诗仙”之称。

三、了解诗歌创作背景。

师：大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？生：不知道。

师：那老师来告诉大家。

出示课件：（教师讲解）李白曾因人推荐，供奉翰（hàn）林院，他很希望自己能施展才华，干一番大事业，但他在政治上不受重用，又受权臣谗(chán)毁排挤，于是离开长安。

这首诗是他在离开长安时所作三首《行路难》中的第一首。

诗中充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

四、师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。

师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。

师：请大家听朗读音频，并从中找出生字、难字。

师：大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。

生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。

师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。

（生自由朗读课文。

）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。

）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。

但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。

（一生主动朗读课文，全班掌声。

）师：我觉得节奏有点小问题。

“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。

（师模仿学生读书。

）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。

初中语文课堂教学评比课《行路难（其一）》课堂实录1、面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？2、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？3、“多歧路”什么意思？师：这是同学们昨天写的诗句，老师在屏幕中放出来了。

你从诗句中说说李白是一个怎么样的诗人？生：浪漫生：豪情万丈，重情重义生：狂放不羁的人师：在同学们心中就是一位浪漫豪情万丈狂放不羁的诗人今天我们就来学习李白的名篇《行》更进一步领略李白的风采。

先朗读，请一位同学来朗读一下。

学生朗读。

师：但有没有读错的字？生：塞(sè)师：读塞比较好，读得比较通顺，诗歌是抒情艺术，情感是诗歌的灵魂，透过诗歌的表象，领略了情感，就等于把握诗歌的灵魂，请同学们自由品读，领略画面，品味情感，俗话说得好，不动笔墨不读书，好多同学养成好的习惯，拿起了手中的笔圈画了起来了。

师：一千多年前，一起走进李白的丰富的情感，请同学谈谈你读出了李白怎么样的感情？刚才的大家的自读环节中写的，读出来交流一下生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中读到了诗人独自的心绪，和前面李白豪放的有点不像。

师：这位同学读出了感情基调来和前面做了后比较。

生：“闲来垂钓碧溪上忽复乘舟梦日边，”这两句体现李白对自己的理想，还对自己从政有一定的追求，这和我以前看见的印象中的李白是吻合的。

师：你们有争议了，小组之间讨论一下，你到底赞成哪一个观点。

刚才有同学读到了茫然，还读到了一种乐观（教师及时板书）你怎么看？我们同学交流起来。

师：你们怎么看？和印象中不符合，还有同学和印象中是符合的。

生：与李白之前的不符合的，第一句写了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，师：我们印象中的李白是非常好酒的，但是此时酒不喝了生：我觉得还是和以前一样，我还是读出了他坚定乐观的。

师：你从哪一个词读出来的？生：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”读出他的豪迈。

师：这是他的观点。

生：我觉得还是和印象中一样，还是乐观的。

师：还有吗？生：我觉得他还是很困惑。

《行路难》课堂实录（余映潮版）来自《中学语文》教师版教学时间:2009年4月17日教学地点:广西南宁二中师:同学们,上课。

生:起立!师:同学们好!生:老师好!师:请坐。

我们今天学习李白的《行路难》。

师:让我们一起读一下背景材料。

(屏显1)唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。

这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。

它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

(学生朗读)师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。

李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。

再读背景材料。

(屏显2)“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。

乐府诗是一种古体诗。

李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。

(学生朗读)师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。

“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。

师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。

(屏显3)学习活动(一)吟读——感受诗中的美句师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。

勾画两个字。

“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。

注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。

再画两个字。

“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。

这两个字的含义很重要。

“济”,渡过。

“箸”,筷子。

这两个字在现代汉语里常常用到。

再画两个词。

“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。

“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。

师:请大家齐读课文,我来听一听。

(学生齐读课文)师:好。

我觉得节奏有点问题。

“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。

停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。

作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。

李白行路难课堂实录李白行路难课堂实录李白的行路难这首诗是高中重点学习的课文，以下是小编收集的课堂实录，仅供大家阅读参考!师：同学们好！今天我们学习李白的《行路难》。

今天的学习活动有三个。

活动一：资料积累李白（701～762），字太白，号青莲居士,是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。

有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。

生齐读。

师：请批注“青莲居士”“浪漫主义”“诗仙”。

继续读——访戴天山道士不遇犬吠水声中，桃花带露浓。

树深时见鹿，溪午不闻钟。

野竹分青霭，飞泉挂碧峰。

无人知所去，愁倚两三松。

生齐读。

师：多么美好的世外桃源的境界啊，继续。

峨眉山月歌峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

生齐读。

师：这是诗人25岁初次离开家乡时所作，表达了对故乡的思念。

继续。

望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

生齐读。

师：来到了江西庐山，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”想象奇特，可见他的浪漫主义风格。

继续。

金陵酒肆留别风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。

金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

请君试问东流水，别意与之谁短长？生齐读。

师：故都金陵，让他怀念，但是金陵的人，让他更留恋，依依惜别。

此后来到了苏州，写了一首著名的诗《乌栖曲》。

乌栖曲姑苏台上乌栖时，吴王宫里醉西施。

吴歌楚舞欢未毕，青山欲衔半边日。

银箭金壶漏水多，起看秋月坠江波。

东方渐高奈乐何！生齐读。

师：写下诗名《乌栖曲》。

李白的诗，开始打破传统，从写山水到对当时唐王朝的讽刺，揭露时政。

你看，吴王西施的生活就是当今的奢侈生活。

继续来，《赠孟浩然》，读。

赠孟浩然吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

生齐读。

师：这是诗人从绍兴越州返回岳阳时写的一首诗，遇到德高望重的孟浩然，充满了敬慕之情，孟浩然的风雅潇洒让李白敬佩。

此后，他遇到了一位贵人，叫韩荆州，名字记下来，叫韩朝宗。

七言古诗行路难优秀教学实录七言古诗行路难优秀教学实录《行路难》是唐代大诗人李白创作的三首七言古诗，选自《李白集校注》，乐府《杂曲歌辞》调名，这三首诗联系紧密，不可分割。

七言古诗行路难优秀教学实录，我们来看看下文。

一、忆海拾贝，走近李白１、回忆李白的诗歌及诗人形象：师：提及李白，相信大家并不陌生。

我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。

出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：我从________（诗句）中，读出______的李白（例如：我从床前明月光，疑是地上霜中，读出孤单寂寞的李白）生１：我从举头望明月，低头思故乡中，读出思乡的李白。

生２：我从抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白。

生３：我从蜀道难，难于上青天中，读出怀才不遇的李白。

生４：我从天生我才必有用，千金散尽还复来中，读出自信乐观的李白。

师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。

今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。

看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。

２、师生互动，了解李白生平：师：首先，我们一起来回顾李白的生平情况。

李白是哪个朝代的诗人？生：唐代。

师：李白字什么，号什么？生：字太白，号青莲居士。

师：李白的诗歌以什么风格着称？他有什么雅号？生：浪漫主义，被称为：诗仙。

师：好，让我们一起走近李白，了解李白。

出示课件：（教师讲解）李白，字太白，号青莲居士。

盛唐诗人，有诗仙之称。

年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。

晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。

其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。

《行路难》教学实录该课获2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛优秀课例展评一等奖刘勇/执教、整理程一凡/指导一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。

余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。

”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

（板书：行路难李白。

）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。

（生自由朗读课文。

）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。

）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。

但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。

（一生主动朗读课文，全班掌声。

）师：我觉得节奏有点小问题。

“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。

（师模仿学生读书。

）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

（师范读。

）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。

师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。

生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。

师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。

请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。

（生自由读诗歌及注释。

）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。

谁愿意再来朗读一遍。

（一生朗读，全班掌声。

）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。

师：有种说不出来的感觉，不着急。

这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。

行路难李白教学实录1一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。

余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。

”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

（板书：行路难李白。

）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。

（生自由朗读课文。

）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。

）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。

但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。

（一生主动朗读课文，全班掌声。

）师：我觉得节奏有点小问题。

“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。

（师模仿学生读书。

）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

（师范读。

）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。

师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。

生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。

师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。

请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。

（生自由读诗歌及注释。

）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。

谁愿意再来朗读一遍。

（一生朗读，全班掌声。

）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。

师：有种说不出来的感觉，不着急。

这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。

天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。

但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。

行路难(其一)教学实录及教学反思以行路难(其一)教学实录及教学反思为标题，写一篇文章【教学实录】今天，我带领学生们进行了以行路难(其一)为主题的教学实录。

这首诗是现代诗人李白的作品，通过描绘行路的艰难，表达了作者对人生苦难的思考和探索。

在课堂上，我首先向学生们介绍了李白这位伟大的诗人，以及他的创作背景和主题。

我告诉他们，李白是唐代的一位诗人，他的诗歌以豪放的气势和奔放的想象力著称。

而《行路难(其一)》则是李白在长安城陷落后，逃亡至巴蜀的途中创作的一首诗。

接下来，我让学生们一起朗读这首诗，并分析诗中的意境和情感。

学生们通过朗读和讨论，深入理解了诗中所表达的无奈和苦难。

我们一起探讨了诗中的一些关键词汇和句子，如“黄河远上白云间”、“黄鹤一去不复返”等，通过解读这些词句，学生们进一步感受到了李白对生命的思考和对逝去时光的追忆。

在课堂的后半段，我组织了一次小组讨论，让学生们就诗中所表达的主题进行深入交流。

他们通过讨论，发表了自己的观点和感受。

有的学生认为，诗中所描绘的行路艰难是一种人生的写照，人们在生活中也会遇到各种困难和挫折。

而有的学生则认为，诗中所表达的无奈和苦难是作者对时代的思考，也是对人生的思考。

这样的讨论使得学生们不仅仅在语言文字上得到了锻炼，也培养了他们的思辨能力和表达能力。

【教学反思】通过这次教学实录，我发现学生们对李白的诗歌充满了浓厚的兴趣。

他们通过朗读和讨论，不仅仅理解了诗中的意境和情感，还掌握了一些诗歌分析的方法和技巧。

然而，我也发现了一些不足之处。

我在课堂组织上还有待改进。

虽然我通过朗读和讨论，让学生们积极参与到课堂中，但在小组讨论环节中，有些学生参与度较低，需要我更好地引导和激发他们的兴趣。

我在教学内容的安排上可以更加丰富多样。

除了让学生们朗读和分析诗歌，我还可以引导他们进行创作，让他们通过自己的语言文字表达对生活的思考和感受。

这样不仅可以提高学生们的写作能力，也能培养他们的创造力和表达能力。