《一剪梅》教学实录及教学反思

篇一：李清照《一剪梅》教学反思在实际教学中,笔者深深感到有几个需要反思的问题:一是我们的诗歌鉴赏教学与高考试题脱节,也就是教学容易考试难;二是我们的课程编排还有待于进一步完善,现用教材大体上是按照时间的顺序来编排,忽略了诗歌本身发展的内在性;且只用寥寥数首诗歌来代替诗歌发展的某些重要阶段,谈不上全面性与典型性;三是教师在诗歌教学过程中,重表象轻感悟,重解释轻鉴赏.下面通过案例来反思诗歌鉴赏教学在让学生鉴赏李清照《一剪梅》的时候,我要求学生从思想内容上与表达技巧两个方面进行鉴赏.学生有的说此诗表达的是对家乡的思念之情,有的说是表达对已经去世的丈夫的怀念之情,有的说表达的是对亲人的想念之情.而不能准确把握住:这是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的,她诉说了自己独居生活的孤独寂寞,急切思念丈夫早日归来的心情.从学生的回答中,我看到:学生对李清照本人缺少了解,对李清照诗歌创作的特点知之甚少.因为有了这样的认识基础,所以当我再次展示出诗人的《如梦令》和《声声慢》,并问道:"大家根据我们现有的认识,判断一下这两首词属于前期还是后期的作品 " 试图引导学生思考,激活思维,引起一场热烈辩论,掀起该课的第一个高潮.通过讨论大家统一了认识:李清照的前期词作风格可以概括为格调清新,妩媚秀丽,细腻婉转,后期词作的风格可以用凄清哀婉,忧愤深沉,苍凉悲楚来形容,体现了浓郁的婉约风格.之后,我让学生欣赏诗人的《渔家傲》并就此体会诗歌的意境,这样掀起了该课讨论的第二个高潮.有的同学说从词里"梦魂归帝所"的幻想和"路长嗟日暮"的感慨看,流露了她无家可归的痛苦心情,可能是她晚期的作品,诗歌的意境是凄凉忧伤的.有的同学说诗中描写了梦境,描写了与天帝的对话,体现的是一种少女的浪漫的情怀,并以此认定这是诗人早期的作品.尽管学生讨论的热烈,有自己的见解.她不满于"学诗漫有惊人句",而要乘长风,展鸿图,飞往仙岛("三山"),去追求光明和自由的理想的境界.2,这首词主要刻画了不满现状,追求理想的诗人自我形象.3,开头两句描写拂晓前夜空的景象:空中云涛翻滚,晓雾弥漫,银河转动,那里仿佛有无数风帆在飞舞.这完全是梦中的景象,它渲染梦境,衬托出词人对理想追求的急切心情.这样,明确了:该诗一反诗人婉约的风格,具有阔大,奔放而豪迈的意境.词中既有李白的放浪姿肆,又具有杜甫的沉郁顿挫,这二者巧妙地结合在一起,终于使这首《渔家傲》成为《漱玉集》中独具特色的词篇.。

李清照《一剪梅》教学反思李清照《一剪梅》教学反思李清照的早期词作《一剪梅》，词中感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。

让我们来学习一下吧!下面小编为你整理的《一剪梅》教学设计和教学反思。

【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。

这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。

为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。

【教学目标】词中情感之美。

【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。

【教学过程】一、新课导入回顾学生阅读情况：抽学生背诵《如梦令》;学生集体背诵《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”;设疑问：两首词思想感情截然不同，是真实生活的真实反映。

二、前期的李清照1.生活中的李清照书香门第家庭富裕婚姻幸福美满父母呵护2.理想中的李清照充满希望充满激情能充分享受生活从如下几首诗词中就可以看出来：《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

”《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否?知否?应是绿肥红瘦。

”3、作品中的李清照贵夫人形象慵懒哀伤而不绝望有一种甜蜜的感觉。

如《如梦令》中人物形象。

三、后期的李清照1.生活中的李清照经济困顿颠沛流离家庭生活也很不幸2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇气3.作品中的李清照艰难苦恨的老妇人形象这一点可以从她后期的作品《声声慢》(“寻寻觅觅”)中看出来：如“寻寻觅觅”好像总在寻找却总是找不到，可是还是要寻找，成天沉浸在对往事的回忆中间，“冷冷清清”在寻找中失望而倍感凄凉，后面“梧桐更兼细雨”部分，完全呈现出心境悲凉难耐寂寞。

读过这些，眼前自然会出现满脸沧桑、皮肤泥黑的老妇人形象。

四、结合上面讲述，板书前期：生活优裕贵妇人形象哀愁而甜美后期：处境艰难老妇人形象哀伤而绝望五、有了上述这些认识，我们再来学习《一剪梅》1.学生齐声诵读这首词并告诉学生体会词中感情。

高二《一剪梅》教案及反思高二《一剪梅》教案及反思引导语：秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往。

李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》写出了弄弄的哀愁，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，这首词收录在高二语文课本里，下面小编来分享一下《一剪梅》教案及反思。

一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

教学目的：1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。

教学重点：分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味课时安排：一课时教学过程：一、导入：秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往我在每一个季节仰望秋天，我在每一个秋天沉醉怀想我总情不自禁地把李清照与秋天连在一起，与愁绪连在一起，或许她本来就是愁绪的化身吧，她的生命因有了愁绪和残缺而有了令人心悸的美今天，就让我们走进《一剪梅》，穿越历史的尘烟陪同这位杰出的婉约派女词人一起咀嚼她的愁情二、词作赏析1、教师范读，融入词中2、把握词的基调后，集体诵读3、师生共同想象品味三、比较阅读一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴1、阅读《声声慢》和《一剪梅》两词，找出它们的共同点明确：同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转(李清照艺术主张：诗庄词媚，诗如《夏日绝句》)②节令上：秋天③情感上：愁(这次第，怎一个愁字了得/一种相思，两处闲愁)2、两篇中都写“愁”绪，乍一看十分相近的，而细细品味，我们便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”细品两诗，体会两者之愁有何区别?(1)在这两首词中，作者都用了直抒胸臆和融情于景两种抒情方式，我们先来看看浸染词人愁情的景(意象)有何不同?①相同的意象不同的意境花：《一剪梅》――“红藕香残”、“花自飘零水自流”“红藕香残”从色彩上、气味上写出了荷花的清丽，即使飘零水上，仍是一幅轻盈雅致的图画《声声慢》――“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”菊花本是秋令之花，令人伤感，虽然满院盛开，可由于自己憔悴瘦损，也没有心情去摘花赏花花向来喻女子，此处菊花愁损容颜，也指词人如今孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，正是李清照不幸遭遇的现实写照《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情;而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了雁：《一剪梅》――“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有，说“谁寄”，即是无人寄也――相思之情《声声慢》――“雁过也，正伤心，却是旧时相识”在这天暗云低、冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口“雁”未必相识，却说是“旧时相识”，这里寄寓着作者两层感情：雁足传书为古诗词中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北来，写国破家亡、漂泊南方之苦雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了②《一剪梅》和《声声慢》中还有哪些意象传达了词人这种凄苦的心境?“三杯两盏淡酒”――喝酒的不经意;喝酒毫无心绪;所以感觉无味;借酒浇愁愁更愁“晚来风急”――心境的凄冷“独守窗儿”――无聊寂寞、度日如年“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”――梧桐一叶而知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头长夜如磐，风雨如晦，细雨绵密不断，而愁苦也就络绎不绝小结：所有意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味;晚风劲吹，心境凄冷;征雁南飞，离人伤逝;黄花憔悴，飘零沦落;独守窗儿，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇写“愁”，而除结句点明之外，全用所见抽感意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势(2)找出两词中直抒胸臆的词句，说说它们抒发的情感有何不同四、根据分析介绍两首词的背景五、总结李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神秋天，太多堆积的黄花和残留的叶片，让人产生浓得化不开的清照情结，每个秋天我都会深深地想念她，想她冰清玉洁的'性格，凄冷哀怜的命运，还有那美妙绝伦的诗词。

李清照《一剪梅》诗歌教学实录李清照《一剪梅》诗歌教学实录导语：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的作品，对于《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的教学老师应该制定相应的教学方案，下面是小编分享的《一剪梅》的教学实录，希望可以帮助到老师们。

【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。

这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。

为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。

【教学目标】词中情感之美。

【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。

【教学过程】一、导入诗画导入展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?生：李清照的词《如梦令》。

师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

真是“少年不识愁滋味”啊。

然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

(屏幕显示课题)二、初步感知1、学生自由朗读1~2分钟2、感知：这首词的情感基调是怎样的?明确：孤独寂寞的相思之愁背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。

伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。

”3、朗读指导：结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。

《一剪梅》课堂实录及总结《一剪梅》课堂实录及总结师：你能来说一说吗?感觉怎样就怎样说没关系，与大家分享一下生：我觉得这两句很好师：怎么好?为什么好?他思考着这句诗，很艰难地不知如何来表达，神态为难师：其实你心中有一种感觉，觉得它很好，只是现在还无法用语言表达出来，对不对?生：(释然地笑了，点点头)是是师：(示意他坐下，对全班学生)跟这位同学相似的情况大家是不是也常会碰到?学生大声说：是!师：是的，有时我们心中有感觉就是说不出来，这很正常，老师也会遇到这样的情况而我们学语文的目的就是为了将自己的感觉表达出来，就是将那些“只可意会不可言传”的东西言传出来学生们轻松地笑了师：现在就这两句诗，有同学能说吗?好，你来生：我觉得花和水都各做各的事，各有自己的方向，不管这位女子，让她更觉得自己孤单寂寞“一种相思，两处闲愁”说的是同样是对爱人的思念，两个人不能在一起，各在各的地方想着对方师：好，这是你的理解还有同学想说说吗?生：我觉得“花自飘零，水自流”分别指的是她自己和丈夫，花飘落，水流动，两者无法相交相会师：她的理解与刚才那位同学的不一样，同学们说她的是不是也说得通?生：是!(学生们显得很激动)师：对，对文本的阅读各有各的感受，这种独特的感受是很重要的我要表扬她要告诉大家的是后人说这是一句谶语，后来赵明诚得病身亡，夫妻二人真的应验了这句“花自飘零，水自流”师：关于后面的“一种相思，两处闲愁”有同学能再来说一说吗?生：这句表达了我思念你，你必然也同样思念我师：是的这句诗可谓是道前人所未道之语，发前人所未发之声我们以前学《雨霖铃》“此去经年，应是良辰好景虚设便纵有千种风情，更与何人说!”表达的是一方对另一方的思念，而李清照这里将夫妻二人合起来写，不仅显得独特，而且表达了我思念你，你必然是同样思念我可见二人情投意合、恩爱有加师：我们再看最后一句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”我们看下片主要是抒情，这一句也是直接抒情的，同学们说这里运用了什么手法?学生思考师：情感本来是抽象的，看不见摸不着的，这里却比喻成一种实实在在的东西，下了我的眉头，爬上了我的心头这类表达中我们也接触过，谁能说出这些诗句?生：“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”师：是的，把愁比喻成一江春水滚滚而流生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”师：愁也有了重量，小船都载不动了，形象可感生：“剪不断，理还乱，是离愁”生：“白发三千丈，缘愁似个长”“秋风吹不尽，总是玉关情”师：好，很好，有那么多还有一句很我很喜欢的——贺铸《青玉案》中“试问闲愁都几许?一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”愁情就像春天原野里的草望不到头，像满城飘飞的柳絮，像细细密密、难以断绝的梅雨总结一下这些诗句的表达手法是——生：化抽象为具体，化虚为实生：使得情感生动形象可感，更易于产生共鸣师：好，下面就请大家再齐读这首词生读师：看得出大家很喜欢它，有没有同学愿意单独来为大家朗诵?师：其实好的诗文是应该大声读出来的朗读犹如唱歌，也能宣泄情感，也能与文字产生共鸣跃跃欲试的同学给自己一次机会一个一个站起来读了，男生读得也很有韵味师：这首词谱成曲的歌名叫《月满西楼》，有同学会唱吗?没有人会唱，他们于是要老师唱师：那我就勉为其难唱一唱吧学生们看着我，沉浸在低缓的韵律当中唱毕，他们又鼓起了掌声师：谢谢大家的掌声这首歌我们就底下再学我们再回到李清照的生平上来金人从北部草原侵入宋国土地，李清照遭遇国破、家亡、夫死的厄运，流落到南方，孤苦无依我们来看一首她53岁写的《武陵春》，请xxx把你喜欢的这首《武陵春》给大家背诵一遍生：风住尘香花已尽，日晚倦梳头物是人非事事休，欲语泪先流闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁师：同学们听到她把哪个字念错了?生：“舴艋舟”的“舴”，应该是跟“责任”的“责”一样的读音师：(对背诵《武陵春》的学生)你读得很有感情，现在又在大家的帮助下把一个自己疏忽了的错误纠正了，是不是一个进步?生：是师：好，同学们，不要害怕发言，发言出错了你会得到纠错的机会师：这首词的词眼依然是一个“愁”字，这里的愁是怎样?你的头脑中有一幅什么样的画面?我们这位书香之家、极有才情的女子在词中是怎样的?请同学们以第一或第二人称的形式将词中的意思表达出来第一人称即假设自己是这个女子，第二人称即以一个观察者的角度来写，对李清照称“你”我想看到每位同学属于自己的理解师：这节课我们就上到这里下课。

一剪梅教学反思
《一剪梅》是中国传统歌曲中的经典之作，文化内涵丰富，音乐
旋律优美动人。

在教学中，我们通过学唱、学乐器、学舞蹈等多种形式，使学生们更好地领会其内涵和美妙音乐。

然而，针对这次教学过程，我发现了一些问题和不足之处，需要
进行反思和改进。

首先，在教学内容的选择上，我可能过于侧重了歌曲的美感和音
乐表现力，而忽略了其中所蕴含的文化和历史背景。

在今后的教学中，我会更加注重讲解歌曲的起源和背后的故事，让学生们对其有一个更
全面的理解。

其次，在学唱歌曲过程中，我没有给予学生足够的时间和指导，
导致一些学生跟不上节奏和音调。

以后，我会更加注重个别辅导，帮
助学生们克服困难，提高歌唱的质量。

另外，关于乐器演奏和舞蹈教学，我发现学生们对舞蹈部分兴趣
不太高，可能是因为缺乏相关的舞蹈基础知识和技巧指导。

要解决这
个问题，我计划邀请专业舞蹈老师来给学生们进行舞蹈基础培训，提
高他们的舞蹈水平。

最后，对于教学的评估和反馈，我没有给学生们足够的机会和渠
道进行自我评估和互相交流。

以后，我会设计更多的小组活动，让学
生们互相交流和互相评价，以促进他们的合作意识和自我提升。

综上所述，对于《一剪梅》的教学，我需要更深入地挖掘其文化
内涵，加强学唱指导，改进舞蹈教学，并给予学生充分的评估和反馈
机会。

只有这样，才能更好地传承和弘扬中国传统文化。

《一剪梅》教学案例第一篇：《一剪梅》教学案例吟诵之中悟真情——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析【案例题旨】我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。

作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。

通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。

那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。

温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。

其中的很多成功之处值得我们学习。

如：1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？【案例背景】本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。

本课学习目标则定为：1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。

2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。

诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。

诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。

另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。

让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。

以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。

让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。

引领学生进入诗歌欣赏之门。

【案例描述】通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。

教学设计学习目标1．知识与技能①掌握知人论世、以意逆志的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

②通过诵读，理解李清照诗歌《一剪梅》的内容和主旨，深切感受其中包孕的意蕴美和情感美。

2．过程与方法吟诵、品读、鉴赏3．情感态度价值观学习李清照深婉细腻的表达情意方式，培养学生对中国古典诗词的热爱之情。

教学方法：诵读法，合作探究法教学准备：多媒体教时安排：一课时教学过程导入新课：首先请同学们欣赏一首歌《月满西楼》，好听吗？为什么？旋律美，关键还是歌词写得好。

这节课我们就学习李清照的《一剪梅》。

【设计意图】优美的歌曲，渲染气氛，把学生带入审美的意境。

一、展示学习目标【设计意图】目标明确，有的放矢。

二、诵读诗歌（一）初读：读准字音、节奏【设计意图】词作初体验、感受音韵美。

（二）再读：读出情感、诗意1、介绍“知人论世”的鉴赏诗词的手法。

2、学生介绍李清照3、概括知识点（见课件）【设计意图】明确作家作品、写作背景以及词作情感的关系，找到理解词作情感的一个突破口。

介绍“以意逆志”的鉴赏诗词的手法。

【设计意图】学会从整体出发，用自己的切身体会去推测作者的本意。

1、由学生自读，根据课下注释自读，翻译诗歌。

2、学生走上讲台展示，学生点评。

【设计意图】了解此作内容，感受词作的语言特点、风格，进而感受闲愁的韵味。

3、教师指导朗读：闲愁的特点：轻、淡、浅。

朗读时语速慢；通过韵尾，体会悠长；通过标点，要读出语气；另外注意轻重，读得抑扬顿挫。

4、男女两名学生分别示范【设计意图】在把握诗歌情感基调的基础上，进行诵读，提高学生诵读诗歌的兴趣。

（三）三读: 品读意蕴之美1、思考讨论上阙中意象与情感的关系，小组讨论交流。

（课件展示参考问题）（1）“红藕香残玉簟秋”这一句子中的意象，是如何体现词人主观情感的？（2）“锦书、雁、月、西楼”这四个典型性的意象，在中国古典诗歌中具有固定的象征意味，那么它们具有怎样的象征意味？（3）“轻解罗裳，独上兰舟”这一句属于动作描写，哪个字能够体现作者的主观情感？试做简要分析。

《一剪梅》公开课教案及反思《一剪梅》公开课教案及反思引言：《一剪梅》是宋朝女词人李清照的一首抒写离情别绪的词，重在写别后的相思之情，词以浅近明白的语言，表达深思挚爱之情，缠绵感人以下是小编为大家提供的《一剪梅》公开课教案及反思，希望对你们有帮助。

【教学目的】1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。

3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。

【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读——点拨——探究【教学过程与内容】一、导入新课：多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。

她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。

——梁衡《乱世中的美神》二、知人论世：李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。

宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。

李清照夫妇雅好词章，常相唱和。

1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。

词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

三、吟咏词韵：明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。

所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。

这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。

李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录在李清照的《一剪梅.红藕香残玉簟秋》中表达了对丈夫的思念，感情深深沉沉。

下面小编供大家带来《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录和赏析。

一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

一、教学目标：1、体会李清照词中思想感情2、感受李清照婉约的词风3、背诵李清照的主要诗作二、教学设想1、要引导学生通过学习一个作家的诗词，总结出诗人的艺术风格2、李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法3、要让学生快速背诵，尤其要在课堂上完成背诵要求，养成良好的背诵习惯三、教学时数：一课时教学步骤：一、导入：播放音乐MTV安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感。

淡淡的忧伤二、背诵这首词三、赏析这首词1、让学生概括这首词表达的思想感情：孤独寂寞的相思之情2、引导学生分析词人如何表达思想感情的：先借意象：秋季，红藕香残，独上兰舟，云中锦书，飘零的花，自流的水，最后直接抒情：无计可消除四、扩展阅读1. 让学生回忆学过的李清照的诗词如梦令两首常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否，知否，应是绿肥红瘦。

补充阅读：醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也正伤心却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

《一剪梅》教案《一剪梅》教案5篇作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《一剪梅》教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《一剪梅》教案篇1教学目的：1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计：“江山代有人才出，各领风骚数百年”，因为有诗仙、诗圣、诗鬼、诗豪等一大批杰出诗人的存在，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，使它成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她的出现，给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，它就是被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的南宋女词人----李清照。

二、知人论世：通过提问，让学生自己述说他们所熟悉的李清照，包括生平及有关她的故事，然后教师小结明确：1李清照，号易安居士，济南人(今山东)人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。

金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有时也流露出对中原的怀念。

李词工于造语，善于创意出新。

擅用白描，创立了雅而不难、易而不俗，生活气息浓郁的“易安体”。

后人有《漱玉词》辑本。

后人对她的评价：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。

前此太白，故称词家三李”。

“清照已一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇轶无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣”2这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。

伊世珍《琅寰记》说;“易安结缡末久，明诚即负笈远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。

李清照《一剪梅》教学实录及的反思李清照《一剪梅》教学实录及的反思导语：《一剪梅》作于清照和丈夫赵明诚远离之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，是一首工巧的别情词作，李清照这首《一剪梅》以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，显得越发难能可贵。

以下是小编整理的李清照《一剪梅》的教学实录及反思，希望可以帮助到你们。

教学目标：1、了解李清照的词风。

2、体会情景交融、寓情于景的特点。

3、背诵这首词。

教学重点：1、情景交融的写法。

2、背诵相关名句。

教学难点：寓情于景的、含蓄的写作风格。

教学时间：1课时教学步骤：一、导入刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。

接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。

(五分钟以后)学生1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。

老师：这种情感从何而来?学生 1：她想她老公了。

(其他学生笑)老师：对。

李清照思念自己的丈夫写了这首词。

(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?学生 1：我不知道。

老师：好，请坐。

哪位同学再把这首诗的背景补充一下?学生2：大概是去玩了。

老师：你请坐。

来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。

”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。

学生 3：“结婚未久”就去外地学习了。

这么爱学习?老师：是啊。

赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。

光成家也不行呀，还要立业。

现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。

李清照《一剪梅》教案及反思李清照《一剪梅》教案及反思「篇一」教学目标：知识与能力：培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境。

情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。

教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。

课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计：二、诵读指导：指导呤诵并背诵全词。

1.听朗诵，体会词的基调。

2.请一学生朗读，教师进行诵读指导明确：把握节奏。

《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。

所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。

这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。

读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。

从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

3.全班齐读通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。

问题设计：同学们声情并茂的'朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美。

是什么原因让我们体会到了这种美?明确：音韵美的形成，一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

三、品评鉴赏1、整体感知：概括词的上下两片所写的内容。

2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句?明确：秋，初秋的景物;“残”，可解为残留意;“秋”，非为秋天，而为凉意。

“花自飘零”，为秋景;“轻解罗裳”，乃为着秋装。

注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者想象之景，故不为证据。

3、本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情?明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中的所见所感，孤独、秋闷之情。

一剪梅教学反思在进行《一剪梅》的教学过程中，我深刻体会到了古诗文教学的复杂性和挑战性。

《一剪梅》是唐代诗人李清照的一首著名词作，以其深沉的情感和优美的语言，深受读者喜爱。

教学这首词，不仅要求学生理解词中的情感和意境，还要求他们能够欣赏和领会古典诗词的美学价值。

以下是我对这次教学活动的反思。

首先，教学准备是成功的关键。

在备课阶段，我深入研究了《一剪梅》的创作背景、作者生平以及词中所蕴含的情感和艺术特色。

然而，我意识到仅仅依靠教师的讲解是不够的，学生需要更多的参与和体验。

因此，我在课堂上设计了多种互动环节，如角色扮演、情感体验和小组讨论，以提高学生的参与度。

其次，教学过程中，我注重引导学生从不同角度理解诗词。

《一剪梅》中的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”等句，不仅表达了诗人对离别之情的深刻感受，也反映了其对人生无常的感慨。

我鼓励学生从个人情感、社会背景和哲学思考等多个层面进行解读，以培养他们的批判性思维。

然而，在教学过程中也存在一些问题。

我发现部分学生对古典诗词的阅读兴趣不高，可能是因为他们缺乏对古代文化和语言的了解。

为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些背景知识的介绍，并通过多媒体教学手段，如播放相关的历史纪录片和音乐，来丰富学生的学习体验。

此外，我还注意到学生在理解和欣赏诗词时存在一定的困难。

为了帮助他们更好地理解诗词的意境和情感，我采用了逐句讲解和示范朗读的方法。

通过示范朗读，我向学生展示了如何把握诗词的节奏和韵律，以及如何表达词中的情感。

在教学的最后阶段，我安排了学生进行小组合作，创作自己的现代版《一剪梅》。

这一活动旨在激发学生的创造力和想象力，同时也让他们在创作过程中更深入地理解原词的内涵。

学生们的作品虽然稚嫩，但充满了创意和个性，让我看到了他们对诗词的独特理解和感悟。

总结这次《一剪梅》的教学，我认为成功之处在于能够激发学生的参与热情，引导他们从多角度理解诗词，并在教学中注重培养学生的批判性思维和创造力。

《一剪梅》课堂实录及总结《一剪梅》课堂实录及总结引言：李清照《一剪梅》这是一首相当富有诗情画意的词作，词人越是把她的别情抒写得淋漓尽致，就越能显出她的夫妻恩爱的甜蜜，也越能表现出她对生活的热爱下面就是小编为大家整理的《一剪梅》课堂实录及课后总结，希望对你们有帮助。

这是上午的第一节课上课铃响,学生们唱歌毕)师：刚才听同学们唱歌，我想起了龚自珍的一句诗“我劝天公重抖擞，——”学生们齐声：“不拘一格降人才”师：同学们刚吃过早饭，精神饱满，精力充沛可是有这样一位女子，因为思念远在他乡的丈夫而喝水水不甜，吃饭饭不香她把自己满心的相思与愁绪写成一首词寄给丈夫，这首词就是深受后人喜爱的《一剪梅》，而这位女子是大家很熟悉的李清照今天我们就一起来品味《一剪梅》师：关于女词人李清照，哪位同学愿意来说一说?说你了解到的，说你对一千年前的她有怎样的印象生1：她生活在两宋之际，虽出生名门，但命运比较坎坷她很有才，是中国文学史上最著名的女词人余秋雨先生写过一篇讲她生世经历的散文，我很喜欢师：这位同学爱读书，了解到的知识较多，很好生2：以前我们学过她的《如梦令》，写少年时出游误入藕花深处的事，写得很活泼还有《醉花阴》写对丈夫的思念，很哀伤我还很喜欢她的《武陵春》，“物是人非事事休，欲语泪先流”很好师：你对李清照真的是很喜欢，记住了她那么多的诗词，谢谢你大家能一起背一下《如梦令》吗?生齐背：常记溪亭日暮，沈醉不知归路兴尽晚回舟，误入藕花深处争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭师：李清照出生于书香世家，父亲李格非是当时大学士苏轼的学生，母亲是一个状元的孙女，文化修养很高她受到了良好的家庭熏陶与教育，生活也比较闲适弄弄诗书琴乐，与朋友观景赏玩，因此早期诗作的内容多为闺中闲适生活，代表作就是刚刚说到的《如梦令》——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，多么自然明快，轻松活泼，多么富有青春气息，就像在座的各位一样生轻轻地笑起来师：时间在走，无忧无虑的少女到了女大当嫁的时候，她也很有幸与当时一位朝廷官员的儿子赵明诚结婚，夫妻二人均雅好词章，常相唱和，举案齐眉，相敬如宾，生活非常幸福婚后丈夫远去他乡任职时，独守空房的妻子只好满蘸相思之墨寄一封锦书去请同学们打开课本，首先老师给大家朗诵一遍——红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼花自飘零，水自流一种相思，两处闲愁此情无计可消除，才下眉头，却上心头教室里安静一片，学生被低缓哀愁的声音带入了词的情境里，静静的，只有我的声音结束后，停顿了一会儿，他们给我鼓起了掌声师：谢谢同学们!同学们给我掌声，说明大家对这首词也很有感觉这首词的`词眼是什么?生：“愁”师：对，是一个“愁”字下面就请大家齐读课文，体会一下女子的“愁”生齐读师：同学们情感把握得非常好现在我们来看词的上片同学们来说一说上片有哪些景物?生：红藕、玉簟、兰舟、云、大雁、月、楼师：这些景物当中，哪些是诗词中常用的意象?生：月师：你能说一下月这一意象的含义吗?可以举一些我们学过的诗词说生：苏轼有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”之句，月亮的变换跟人们的悲欢离合很有共通性，所以人们往往望月怀人师：说得很好，有理、有据、有情月亮是浩渺夜空中最大的星体，它本身又洁白明亮，本身就是很值得人欣赏的事物那么在这首词里，月亮所含有的意思自然是——生齐声回答：对丈夫的思念师：好，还有哪些你认为很有意蕴的意象?生：大雁古人有鸿雁传书的传说这里李清照看到大雁，想到丈夫有没有寄信来呢?师：好，“云中谁寄锦书来?”这一句可以再挖掘一下，你觉得这位女子想说些什么?生：你什么时候会寄信来呢?好希望你能托鸿雁给我寄一封信来师：好，同学们的思维很活跃现在我们一起来读一下上片生读师：词里的时间是什么时候?生：秋天?师：只是秋天吗?秋天是大季节，还有小时刻——生：晚上生：不对，应该是下午和晚上师：好，秋天的傍晚到晚上，红藕、玉簟、兰舟、云、大雁、月、楼，这些景物，还有一个女子请大家想象一下这一幅画面，动态的画面谁来说一说?遵循你的感觉说，想着什么画面就怎么说生：有一个水塘，水塘里长着一些莲花师：莲花怎么样?生：快要败了师：好，更细致了，继续生：远处有一条小河，河上一条小船师：画面里会有莲花、小河、小船，还有些什么?谁来进行画面补充?你的头脑当中有一幅怎样的水墨画?生：有一座阁楼，楼前有一个栽着花草的庭院，边上池里的荷花要凋谢了，一位女子坐在庭院的凉席上看着那些花，静静的，满脸愁容师：诶，很好很好，非常细致，还有了人物生：这个女子轻轻地起身，松解一下衣服，款款走上小船上抬头看见白云底下一群大雁飞过师：好“梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是斜晖默默水悠悠，肠断白萍洲”“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”古典诗词中的思妇，常常是触景生情，触景怀人这里也是如此继续生：天色暗下去了，月亮出来了她回到自己的阁楼里，又独自站在楼上看月亮师：好，同学们有一幅幅画面了我们来看下片“花自飘零，水自流一种相思，两处闲愁”说说你对这两句的感受或理解学生思考，在想怎么表达。

【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。

这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。

为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。

【教学目标】词中情感之美。

【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。

【教学过程】一、新课导入回顾学生阅读情况：抽学生背诵《如梦令》;学生集体背诵《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”;设疑问：两首词思想感情截然不同，是真实生活的真实反映。

二、前期的李清照1.生活中的李清照书香门第家庭富裕婚姻幸福美满父母呵护2.理想中的李清照充满希望充满激情能充分享受生活从如下几首诗词中就可以看出来：《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

”《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否?知否?应是绿肥红瘦。

”3、作品中的李清照贵夫人形象慵懒哀伤而不绝望有一种甜蜜的感觉。

如《如梦令》中人物形象。

三、后期的李清照1.生活中的李清照经济困顿颠沛流离家庭生活也很不幸2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇气3.作品中的李清照艰难苦恨的老妇人形象这一点可以从她后期的作品《声声慢》(“寻寻觅觅”)中看出来：如“寻寻觅觅”好像总在寻找却总是找不到，可是还是要寻找，成天沉浸在对往事的回忆中间，“冷冷清清”在寻找中失望而倍感凄凉，后面“梧桐更兼细雨”部分，完全呈现出心境悲凉难耐寂寞。

读过这些，眼前自然会出现满脸沧桑、皮肤泥黑的老妇人形象。