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“美丽”的语文收获“美丽”的教育语文来源于生活，生活的美无处不在，语文的美也渗透在每一个字词中。
只有在语文教学中贯穿美育，才能让语文的美丽之花盛开在我们的课堂，盛开在学生的心灵。
首先，在语文课堂中渗透美育，我们的教学任务。
新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
”由此可见，“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一。
其次，在小学语文教学中渗透美育是促进学生身心和谐发展的需要。
美育，是全面发展教育的必要组成部分。
美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行，因此，语文学科也是美育的一个途径，担负着美育的任务。
而语文学科中的美育任务必须通过课堂教学过程来实现。
由此可见，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要。
小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵盖了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。
第三，在小学语文教学中渗透美育是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径。
科学文化都来源于社会实践，我们的教材不仅揭示了真理，还传递着美的信息。
通过语文学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、美的规律及价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。
语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。
创造性复述，让语文课堂别样美丽在语文课堂中，创造性复述是一种既有趣又具有挑战性的教学活动。
通过创造性复述，学生们可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力，并且在这个过程中培养创造力。
本文将讨论创造性复述在语文课堂中的重要性，以及如何让语文课堂变得别样美丽。
创造性复述可以帮助学生更好地理解课文内容。
在传统的语文教学中，学生们往往会通过朗读或背诵来记住课文内容，但这种方式往往不能深入理解文章的内涵。
通过创造性复述，学生们需要重新表达原文的意思，并且用自己的话语来描述，这样能够更好地理解文章的含义。
在这个过程中，学生们不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的深层含义，从而更好地理解文章的内涵。
创造性复述可以提高学生的语言表达能力。
在创造性复述的过程中，学生们需要根据自己的理解和想法来重新表达文章的内容，这就需要他们运用到了丰富的词汇和语法知识。
通过这样的练习，学生们可以提高自己的语言表达能力，并且更加流利地表达自己的想法。
在这个过程中，老师可以指导学生如何用更生动的词语来表达，如何运用修辞手法来丰富文章的表现力，从而提高学生的语言表达能力。
那么，如何让语文课堂变得别样美丽呢？老师可以通过设计丰富多彩的创造性复述活动来激发学生的学习兴趣。
老师可以设计一些有关课文内容的角色扮演活动，让学生们扮演其中的角色，通过创造性复述来重新演绎文章的内容。
这样不仅可以让学生更好地理解文章的含义，还可以培养他们的想象力和表达能力，从而让课堂变得更加生动有趣。
老师可以在创造性复述中加入一些竞赛元素，通过评选出最有创意的作品来激发学生的学习积极性。
老师可以设计一些评选活动，让学生们在创造性复述的过程中加入一些自己的想法和创意，然后通过投票或评审来选出最优秀的作品。
这样可以让学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性，让课堂变得更加有活力。
让语文教学美丽绽放语文是基础学科，它有自己独特的教学方法和手段，需要老师们认真总结和钻研提升。
以下是我多年语文教学一些实际案例的总结和思考，借此机会与各位语文教师同仁探讨。
一、要善于调“味”要提高语文课的课堂效率，首先要将教学的目标定准位，心里要清楚语文教学究竟教什么。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
所以语文首先要姓“语”，要体现“语文味”。
所谓“语文味”，就是在语文教学中，以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让师生共同体验语言艺术的独特魅力和健康、丰富的审美享受。
要从学生出发，体现语文价值。
对照自己的课堂，以前我就出现了在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不像”的课。
有一次上《草原》一课，我先借助课件介绍草原的美丽景色，看完后又让学生交流课前从书上、网络上查找的文字、图片来介绍草原的风土人情、地形地貌，课堂上的很多时间都用来让学生浏览画面，交流资料。
学生读书感悟的时间很少，无法从语言文字中感受草原的美，体会文中描写的精妙，一节语文课上成了一节欣赏课，整节课中品不出语文的味道，教学目标完全偏离。
我想这就是大家说的：课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合的东西多了，学科性却丢失了。
究其原因，就是我们在对文本解读的过程中或多或少地存在着一些与语文这门学科不和谐的现象，使我们的语文课有点“不像语文”了。
可见只有还“语文味”于课堂，语文教学才能真正实现课改目标。
二、要细于选“点”教材里的选文大致可分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
帮助我在目前我国的小学语文教材的编写还没有“类型化”的情况下，根据“选文类型化”的观点以及语文教材中课文的特点，确定其中的某一方面作为课文教学合适的教学内容。
这样就可以避免一篇课文的教学内容面面俱到而实际上又什么也没有达到的弊端，实现学生语文学习效果的最大化。
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课是一门关于语言、文字、阅读和写作的课程，它既是学生学习语言文字的基础课程，也是培养学生整体素质和创造力的重要途径。
传统的语文教学往往以死记硬背和机械应试为主，缺乏创造性和乐趣，这不仅令学生对语文产生抵触情绪，也限制了他们的思维和表达能力。
如何让语文课堂变得别样美丽，激发学生的创造性，成为了每一个语文教师都需要思考和探索的问题。
要让语文课变得别样美丽，教师需要有开放的心态和灵活的教学方式。
传统的语文教学往往以教师说、学生听、机械填鸭式的方式进行，这不仅令学生产生抵触情绪，也限制了他们的发散性思维和创造力。
教师应该引导学生进行积极的互动和合作，鼓励他们提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
在教学《论语》时，可以通过小组讨论、角色扮演等方式让学生深入理解其中的道理，同时也激发他们对古代智慧的认同感和情感共鸣。
要让语文课变得别样美丽，教师需要有多样化的教学手段和资源。
传统的语文教学往往以课本为主，缺乏趣味性和情感性，这不仅令学生产生学习疲劳，也阻碍了他们的思维和表达能力。
教师应该结合学生的兴趣和实际，采用多种教学手段和资源，帮助学生建立起对语文的情感联结。
在教学古诗词时，可以借助音乐、绘画等多种艺术形式，激发学生对古代诗词的情感共鸣和表达欲望。
要让语文课变得别样美丽，教师需要有个性化的教学目标和评价标准。
传统的语文教学往往以学生的记忆力和应试能力为主，缺乏针对性和有效性，这不仅令学生产生学习厌倦，也限制了他们的思维和表达能力。
教师应该充分尊重学生的个性，设立个人化的教学目标和评价标准，激发他们的学习动力和创造力。
在学生作文评改时，可以注重学生的表达方式和情感表达，给予他们充分的肯定和鼓励，同时也指出不足之处，帮助他们不断进步和提升。
要让语文课变得别样美丽，教师需要不断提升自己的教学水平和教学艺术，积极探索适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，创造出一个有情感、有思想、有创造力的语文课堂。
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课是我们学生最常上的一门课程，它的重要性不仅在于学习文字的拼读和语法的运用，更在于培养我们的语言表达能力和思维能力。
有时候我们的语文课堂会显得有些枯燥乏味，同学们听得昏昏欲睡。
那么，如何让语文课堂别具魅力，让同学们更加喜欢语文呢？语文课堂的教学内容要生动有趣。
我们可以通过故事、小品、唱歌等多种形式来讲授语文知识。
我们可以讲述有趣的故事，让同学们在故事中学习字词和句子的运用。
或者，我们可以排演小品，把语文知识融入到表演中，让同学们在快乐中学习。
我们还可以选择一些有趣的课文和文章，让同学们在阅读中感受到语言的美丽和力量。
语文课堂的教学方式要多样化。
传统的讲授方式可能会让同学们感到单调，我们可以尝试一些新的教学手段。
可以组织同学们进行小组合作学习，让他们一起讨论问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和思维能力。
我们也可以利用多媒体技术来丰富课堂教学内容，例如通过播放视频、展示图片等方式，让同学们更加直观地理解和感受到语言的魅力。
语文课堂的评价方式也要有创新。
传统的考试和作文评分可能会让同学们感到压力和枯燥，我们可以尝试一些新的评价方式。
可以组织同学们进行演讲比赛，让他们在演讲中展示语文能力和表达能力。
或者，可以组织同学们进行写作比赛，让他们在写作中尽情发挥创造力和想象力。
这样的评价方式可以激发同学们的学习热情，让他们更加积极主动地参与到语文学习中。
语文课堂的环境要舒适宜人。
一个美丽整洁的教室会给同学们带来良好的学习心情。
我们可以利用一些装饰品和展板来装饰教室，让整个教室变得生机勃勃。
我们也要注意课堂的气氛营造，让同学们在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些小游戏或趣味活动，让同学们在娱乐中学习，增强他们对语文课程的兴趣。
通过以上的努力，我们可以让语文课堂变得别样美丽。
同学们会更加投入学习，积极参与课堂活动。
他们会发现语文课不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。
只有我们共同努力，才能让语文课堂更加美丽。
让课堂“美”起来作者：应迪鸣来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第10期2012年，为将我校办成学生喜欢、人民满意的九年一贯优质学校，校长提出了“美丽大成，幸福成长”的理念，其中“争做最美教师”和“营造美丽课堂”对我们一线教学工作者提出了新的挑战——如何才能有效激发学生主动学习的愿望？如何才能在课堂中真正实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标的整合？为解决这一系列难题，真正使“美丽大成，幸福成长”转化为现实，在校长的领导下，学校创造性地进行以教学案为载体、轻负高质的课堂教学实践研究，即根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，教师教学与学生学习共用的的教与学的方案，充分体现“以学定教，以教导学”的教学指导理念，从而实质性提高课堂教学效率。
以下便是笔者对实施教学案的前提及教学案在语文课堂教学中所起到的作用的思考与分析。
一、承认生源结构差异，坚定不移地追求“无为而治”的班级管理模式自2006年，由原江心岛中学从叶青兜移植至三里亭以来，生源结构的变化给学校带来了巨大挑战，同时也为我校的教育理念革新带来了更多机遇。
因地处下城区最东部，与江干区交界，且当时农都市场尚未搬迁，故学校的学生多为外来务工人员子女。
这些孩子来自五湖四海，因其父母苦于在杭州奋斗打拼，疏于了对孩子持续科学的家庭教育，这给班主任的管理工作增加了困难，导致班主任及任课老师不得不突出自己的主体地位，以便管控学生。
于是，学生仍然习惯于被动接受老师的要求，在课堂教学中，他们不具备主动探究问题解决过程的意识，即便是老师设计了合作讨论环节，学生也不知道该讨论什么、怎么讨论。
班级自主管理更是天方夜谭。
这样的教学现状显然与王校长提出的“美丽大成，幸福成长”的理念背道而驰。
教育界前辈叶圣陶先生曾说：“…教‟是为了…不教‟。
”面对现状，作为一线的教育工作者，只有坚定不移地追求“无为而治”的班级管理模式，方能将学生和老师都从“重负低质”的教育困境中解救出来。
美丽课堂，让语文美丽起来
作者：王海文
来源：《小学教学研究·理论版》2013年第09期
语文是丰富丰盈的，它的“身体”里有许多宝藏：形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……它寓理于情、寓教于乐、润物无声，激发我们的兴趣，提升我们做人的品位和境界，使我们产生情感共鸣，在审美愉悦中主动变得美丽。
可现在有的课堂，文本被老师分析得支离破碎，没有美感可言。
名师的课堂值得我们借鉴，如窦桂梅老师的没有“围场”的课堂，和孩子们围坐一圈，柏拉图式的谈话，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句、拓展——于恬淡从容的氛围里，课堂如一幅绿意浓浓的画卷，体现“智慧之美”；薛发根老师“大道至简”的课堂，简简单单教语文，扎扎实实促发展，体现一种返璞归真的“简约之美”。
而我眼中的美丽课堂是教师对课堂中“人”的充满真切的关注和终极关怀，带领学生走进文本，在自主、合作、探究的基础上感受文本的精神力量和情感意蕴，在自由的境界里洋溢精彩，在钟情的世界里情趣横生，在精神的境界里行云流水，师生如沐春风，如浴春雨，学生的语文素养和个性品质得到全面、和谐的发展。
一、感知细节，让情感表达得淋漓尽致
课堂是由一个个细节构成的。
细节往往反映着教师的教学水平，折射出教师的教学思想。
美丽的语文课堂呼唤细节来装点，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师敏锐地发现、捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
在教学《美丽的蝴蝶谷》中的“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”时，教师先让学生读课文，问问学生通过读课文看到什么，当学生用自己的语言描绘他们所看到的小蝴蝶旅程中的样子时，引导学生闭眼想象，并通过做动作体会“飞、穿、越、赶”这几个词使用的准确性。
在学生脑中有所感悟后再通过图片进行验证。
“聚会”一词体现了小蝴蝶赶往蝴蝶谷时着急的心情，怎样才能帮助学生体会呢？教者引导学生联系自己生活中参加聚会前着急盼望的心情，去体会小蝴蝶们也是这样的，进而指导学生读出小蝴蝶着急的心情。
这些课堂上不经意的细节，其实是教者课前精心的预设，是让学生层层剥落词语表面的面纱，走进文本，感受背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，是紧扣文本，由浅入深的精雕细刻。
二、创设教学情境，让思想的火花激情四射
美丽课堂需要教师用浪漫的情怀去创设适宜的教学情境，使学生产生心灵的共鸣与创造的灵感，引起惊叹，点燃思想火花，引发课堂里的多维互动，和谐地推进思维的层次递进。
执教《水》时，从扬州美景瘦西湖入手，课件展示了瘦西湖碧波荡漾的湖水画面，自然引出“水”这一话题。
从扬州的大运河、古运河等重要河流谈起，唤起学生的生活体验，拉近师生的距离，学生体会到水给扬州这座城市添了风景，增了灵气，生活在水乡的孩子是幸福的、快乐的。
接着播放《涛涛的故事》视频，体验缺水的苦涩，让涛涛与水乡的自己形成鲜明的对比，引起学生情感的共鸣。
这样的课堂导入情境创设，唤起学生原有生活经验中的感性认识，才能产生生命的活力，折射出课堂生命的美丽。
三、预设课堂动态，让灵动的智慧溢满课堂
“动态生成”使一个个超越预设、洋溢着精彩的内容走进课堂，让课堂走向动态生成的天地。
教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，能够走进去的深度和跳出来，挖掘和捕捉学生的智慧，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点，在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成。
教学《爱如茉莉》，当学到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”时，我发现一位学生正低头画着什么，走近一看，原来他在课本插图上描着爸爸妈妈的手。
此时我本想批评他不认真听讲，于是我问他为什么描他们的手，学生说：“这双手是本文的重点。
”这是我备课时没有想到的。
我顺势引导学生来探讨这个问题。
于是，学生有了各种精彩的回答。
有的说：“文章一开头就写了妈妈在修剪茉莉花，这是一双勤劳的手，是这双手撑起了家庭，体现了妈妈对我们的爱。
”有的说：“这是妈妈一双包饺子的手，饱含了妈妈对爸爸无限的爱。
”有的说：“这是一双不忍心惊动爸爸的手，即使麻木了，也没有动，写出了他们无私的爱。
”有的说：“爸爸的手也是美丽的，如果妈妈一动，爸爸就会惊醒，就会为妈妈做事，这是一双心心相印的手。
”
这是课堂即兴生成的环节，因为教师的细心建构了教学资源，并以此为载体，搭建平台，鼓励学生释放情感，表达见解，父母平淡无奇、洁白纯净的爱使学生豁然开朗。
四、活跃课堂状态，让创新和实践诗意栖居
课堂上学生小手直举，小脸通红，小嘴直说，两眼发光，眉飞色舞，教师眉开眼笑；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。
这样的课堂肯定是美丽的。
身置此境，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。
学生对文本的感悟在瞬间爆发激情，课堂成为思维激荡和灵感勃发的栖居地，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力。
《水》第一节教学时，学生默读课文后，画出感触最深的词语是“十公里、一个小时”，“十公里路有多远？一个小时有多久？”枯燥的数字学生感受不深。
有一个学生说：“学校去郊区春游，大概五公里，走到那儿，我浑身都散架了。
”这一回答像一颗炸弹，全班都沸腾了。
学生你说你的，我说我的。
我知道找到了突破口。
有的学生说自己从学校走到家里才3公里，
跑到学校腿像灌了铅一样重；有的说去姥姥家才6公里，脚上都磨出泡了；有的说我在操场上上了40分钟的体育课就口干舌燥，像要风干似的；有的说在一次夏令营活动中，烈日炎炎，嘴唇都裂缝了，有一道道血口；有的说皮肤上的水都蒸发了，像一块老树皮；有的说身上的汗水出了又出，衣服湿了又干了……学生的答案多而精彩，在自由的交流中，学生充分感受村民们在山路上挑水的不易，体会到水的珍贵。
透过“一小时”，让学生想象村民们要忍受许多煎熬和痛苦。
此时的朗读，挑水的艰辛、水的珍贵就自然流露出来。
学生的“心桥”由生活实际的启发而构架，话语便如河水涓涓而流，心门徐徐洞开。
哪有心声不被聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心房不能点亮？哪有心花不能怒放？哪有课堂不能美丽？。
