澳大利亚基础教育教师教育的发展及其特征_周宁之

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澳大利亚基础教育国家课程(8.0版)特点与启示

｝基砝敛有课程
习领域及涉和的学科作为能力培养、跨课程优先事项实施的主要载体，从而全面实现
墨尔本宣言提出的教育目标。这体现了澳大利亚政府重视本国文化和历史的同时，更加关注国家在亚洲及全球中的地位和发展，明确未来人才培养的方向。
澳大利亚的教育改革始终围绕促进公平式课程。尤其是进入２１世纪以来，随着国
和提高质量两大主题。从ｌ９９９年阿德莱德际竞争日益加剧和国家未来人才培养的需
宣言的提出￣Ｊ：２ｏｏ８年墨尔本宣言的颁求， “融入全球、追求卓越 ” 的课程改革
一、澳大利亚国家课程的主 Nhomakorabea要特点
１．全方位、多维度构建国家课程体系结构为实现 “融入全球、追求越 ” ，让所有年成为 “成功的学习者，自信且富有创造能力的个体，积极Ｈ．睿智的公民”这一目标，澳人利亚选取ｒ八大学习领域、七大通
布，教育发展由 “追求卓越，兼顾公平 ”
新理念得到普遍共识。２００８年４月， “国家
进入 “基于公平，追求卓越”新阶段Ｉ。澳课程委员会 ” 成立，正式开启国家统一课
大利亚教育政策在顺应国际形势和需求中程建设新模式，着眼提高教育质量，促进

澳大利亚关于改进教师教育的专题探讨获奖科研报告

澳大利亚关于改进教师教育的专题探讨获奖科研报告自2016年8月31日以来，澳大利亚《教育观点与研究——对话》策划了“更好教师（Better Teachers）”专题，连续刊发了该领域专家的系列文章，探讨如何改进澳大利亚的教师教育，涉及的主题包括澳大利亚2020学校教育展望、教师队伍现状、教师职业的地位、教师评价等。

一、展望2020年澳大利亚的学校教育——《对话》教育主编克莱尔·肖1.小学生数量激增。

自2008年以来，澳大利亚正经历人口的急速增长。

随着学龄人口的激增，学校教育系统正经历新千年以来从未有过的大量学生涌入。

预计2016—2020年新增学生24.296万，增长9.2%。

2.大量教师在专业领域之外教学。

学生数量的激增还不是学校系统需要解决的唯一问题，一名教师要在大学学习一门学科至少一个学期或者经历过大学层次教学方法学科的培训，才能称为合格教师。

但2013年澳大利亚教育研究委员会所做的学校调查显示，一些专门学科领域教师的短缺，意味着许多学生正在由没有持资格证书的教师教，如地理学科这一比例为39.8%、计算机学科这一比例为31.4%。

尽管这一现象在小学的读写及数学关键领域不突出，但是仍然有大量教师在专业领域之外教学生，如计算机学科这一比例为42.9%。

3.教师性别不平衡。

澳大利亚小学与中学的男性教师数量持续下降，尽管一些专门学科，特别是STEM学科领域，仍然是男性教师占优势。

在小学和中学，女性教师数量都超过男性。

4.教学队伍日益兼职化。

自21世纪初以来，澳大利亚全职教师数量占实际招募教师的比例相对稳定。

但是随着年龄增长，兼职教师所占比例上升，另外随着澳大利亚劳动力队伍老龄化严重，这一比例还可能上升。

二、澳大利亚教师教育面临的主要挑战——墨尔本大学教育系主任菲尔德·理查德当前，国际上表现最优的教育体系都非常看重“专家型教学（Expert Teaching）”，同时认识到高效率教学能够提高学生成绩。

感受以人为本的澳大利亚基础教育

感受以人为本的澳大利亚基础教育打开文本图片集摘要：基础教育是对国家未来发展产生重大影响的公共事业，也是对个体人生发展成熟而必经的教育过程。

澳大利亚堪称教育大国，其以人为本的教育体制与教学模式值得我们思考和学习。

本文以亲身经历，体会了澳大利亚基础教育之理念，感受了以人为本的基础教育实施过程，展现了以人为本的办学之特色，点明了澳大利亚基础教育后的出路与发展，以期对基础教育者本人或基础教育相关的同仁分享。

关键词：澳大利亚;基础教育;课程设置;教学方法;体会与感受中图分类号：G53/57文献标志码：A文章编号：1674-9324（20xx）21-0003-05基础教育是对一个国家未来发展产生重大影响的基础性、全局性和社会性事业，它的成败对国家的发展具有重要的影响。

20xx年10月作者有幸赴澳大利亚昆士兰大学进行为期一年的访学，当时12岁的小孩也有幸与我一起同行，在布里斯班市的中小学游学一年。

在此期间，我能够以监护人的身份在与小孩的交流中切实体会与感受到澳大利亚昆士兰州的基础教育。

由于各国国情和文化差异不同，教育制度自然各异，本文无意评价各国教育之优劣和教育观念与教育行为方法等激烈碰撞的话题，仅将部分亲身经历和在澳印象、感受概括梳理出来，以期扩大对国外基础教育的了解，达到取长补短，共同进步的目的。

一、澳大利亚及教育概述澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家和高福利联邦制国家，也是一个移民和多元文化国家;目前人口2300万左右，国土面积为769万km2。

澳农牧业发达，自然资源丰富，有着丰富的煤炭、铁矿石、石油、天然气和其他矿产资源。

经济以农牧业和矿业为主，同时制造、建筑、旅游和服务业迅速发展。

澳大利亚的教育具有世界一流的水准，已先后有13位科学家获得过诺贝尔奖。

社会的贫富差距相对较小，蓝领水管维修工的年收入与白领医生的年收入相差无几，表明澳大利亚的二次分配比较完善，这或许有利于社会和谐稳定。

澳大利亚的大学水准极高，被英国泰晤士报评为全世界第三，30多所大学中有9所排名进入世界前100名，其原因是澳大利亚很注重教育。

21世纪的澳大利亚基础教育课程体系：政策、特点与启示

光霞
（天津师范大学教育科学学院，天津３００３８７）
摘要：进入２１世纪以来，澳大利亚一直致力于基础教育课程的改革与完善，形成了独具特色的课程体系并且取得了骄人的成绩。文章从立足全球体系的视角、注重价值观念的培
作者简介：光
１３８
年行为学派发表了《叙述价值观教育的影响一一在行为学派项．目中关于价值观教育的最后报告》作为总结。＿ｌ３］第三，澳大利亚还规定了全国环境教育框架，大力推进环境与可持续发展教育，设立了大量环
划” ；２００１年规定 “ 各学校必须制订学校环境教育
下澳大利亚学校全球教育的框架》中设置了全球
教育的几个学习重点，主要包括相互性和全球化、
文化同一性和多样性、社会公正和人权、建设和平
管理计划” ；２００９年推出“ 地球公民权” 可持续发展教育框架，框架中提到 “ 可持续发展不仅仅是有
霞，山西阳泉人，天津师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。
光
霞：２１世纪的澳大利亚基础教育课程体系：政策、特点与启示
境教育机构和中心，开展相关科研项目。２０００年实行“ 为了可持续的未来：环境教育国家行动计

“中国知网”查证打印步骤

期刊查证“网页打印件”查询步骤
——以2010年第11期《学前教育研究》周宁之的《澳大利亚基础教育教师教育的发展及其特征》为例
1.“百度”窗口输入：“中国知网”，按“回车键”或单击“百度一下”窗口；
2.单击“中国知网首页”；页面下拉至“学术文献总库特色导航”处，单击“期刊大全”。

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澳洲教育体系澳大利亚的教育事业发展概况

澳洲教育体系澳大利亚的教育事业发展概况澳洲教育体系澳大利亚的教育事业发展概况澳大利亚的教育事业不断发展，其教育由联邦政府提供财政和参与政策制度，各州和地区政府负责实施，私人、民间组织也可以投资教育，澳大利亚的教育体制被视为世界上最好的教育体制之一，他们通过学校、大学和技术专科学院(TAFE)提供高质量教育。

澳大利亚人很小即开始受教育，澳大利亚政府为儿童早期教育、义务教育及高等教育提供资金。

■儿童早期教育不是义务教育，而是在婴幼儿上学前的照顾，澳大利亚绝大部分儿童在接受义务教育之前就在学龄前中心学习，低收入者可从政府得到家庭津贴，每周最高可达一百多澳元，儿童早期教育中心包括幼儿园、游乐中心、托儿所、儿童看护中心及社区游乐园。

■义务教育澳大利亚义务教育的年龄从5岁到16岁，学校在小学、中学和高中孩子提供义务教育，澳大利亚的大多数孩子5岁开始上学，公立学校由澳大利亚政府提供经费并且遍布澳大利亚各地，约72%的儿童在政府办的公立学校上学，小学和中学都是免费的，中等教育从第七年或第八年(各州不同)开始，直到第十二年，通常男女同校，设有多种综合课程，开展多项活动，虽然公立学校不收学费，但可能仍然需要交一些额外的费用，例如：校服、课本或文具费。

家长需要为孩子提供午餐。

小学、初中和高中都有私立学校，这些学校可从政府得到部分经费，但收取学费和其它额外费用。

澳大利亚学校依据全国统一的课程大纲设定八个主要范畴的科目：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言及艺术，学校对于传统学科的教育，如英语、数学、科学及社会科学等一般更为重视。

■高等教育高考成绩优良者可升读大学，澳大利亚共有42所高等学校，36所是公立大学，4所是联邦政府资助的本科学校，2所是私立大学，高等学校共有学生63万，澳大利亚的高校通常提供国际上承认的学位、大学肄业证书和研究生文凭。

技术专科学院中学毕业后若不上大学，可进技术专科学院Technical and Further Education(TAFE)学习参加工作时所需要的技能。

学前教育研究(全文)

学前教育研究2.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、进展和儿童早期教育杨宁，YngNing3.进展学前教育是各级政府义不容辞的责任——《GJ中长期教育改革与进展规划纲要》对政府责任的确定刘占兰，LiuZhnln4.墨西哥《学前义务教育法》的制定与实施及其对我国的启发余强，YuQing5.当前"入园难"问题的突出表现及其解决——基于主流新闻媒体报道的分析王迎兰，WngYingln6.幼儿园课程治理的泛政治化及其批判周海银，ZhouHiYin7.流动学前儿童教育过程公平现状及其改进对策徐微，任华，李艾纹，Xuwei，RenHu，Liiwen8.幼儿园引进市场开发的新课程的基本原则与策略赵南，ZhoNn9.幼儿园教师园文化认同缺失的原因与对策郑绍红，何昌昊，ZhengShohong，HeChngho10.在课堂教学中促进儿童思维进展的策略申洪，段慧如，ShenHong，DunHuiru11.杜威经验理论视角下幼儿道德经验的内核与建构易连云，张艳，YiLinyun，ZhngYn12.澳大利亚基础教育教师教育的进展及其特征周宁之，ZhouNingzhi13.香港学前教育质量保障体系的构架及其特征分析彭泽平，姚琳，PengZeping，YoLin14.幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施程彩玲，ChengCiling15.进展幼儿绘画制造力的教育策略许凉凉，XuLingling16.幼儿探究性学习的教学组织策略庄婉瑜，ZhungWnyu2.山寨幼儿园与农民工子女学前教育——对市城乡交界处一个区位样本的调查与思考张燕，李相禹，ZhngYn，LiXingyu3.当前农村学前教育进展问题及其应对策略罗英智，李卓，LuoYingzhi，LiZhuo4.ZY与地方公共政策供给对学前教育事业进展的影响——以中山市的实践探究为例冯婉燕，王玲艳，FengWnyn，WngLingyn5.学前教育的普及必须兼顾质量的提高——谈《规划纲要》中基本普及学前教育的内涵与措施刘占兰，LiuZhnln6.体验:儿童审美进展之必需孔起英，KongQiying7.培养儿童质疑精神的价值与途径耿淑玲，伍成泉，GengShuling，WuChengqun8.家庭行为文化与4岁儿童自主性的关系万禹慧，邹晓燕，WnYuhui，ZouXioyn9.幼儿教师实践智慧形成的过程与机制杨彩霞，YngCixi10.幼儿教师亲和力的基本要求与培养途径陶志琼，ToZhiqiong11.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启发王晓岚，丁邦平，WngXioln，DingBngping12.新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策张蕊，ZhngRui13.幼儿园教育机会均等的特征与实现策略姜美芬，JingMeifen14.幼儿园礼仪教育的实施途径张慧英，ZhngHuiying15.幼儿园活动材料开发与利用的原则曾莉，申晓燕，彭丰，ZengLi，ShenXioyn，PengFeng16.幼儿园故事教学活动的组织与实施叶明芳，YeMingfng2.省级统筹、治薄扶弱,推动学前教育事业快速进展——辽宁省政府促进学前教育事业进展的政策举措分析李琳，韩小雨，LiLin，HnXioyu3.强化政府职责,加大财政投入,推进农村学前教育普及——来自浙江省的经验及其启发张霞，夏婧，杨冬梅，ZhngXi，XiJing，YngDongmei4.明确思路,强化责任,努力实现学前教育跨越式进展——宁夏回族自治区政府促进学前教育事业进展的政策举措分析熊灿灿，张芬，XiongCncn，ZhngFen5.强化政府主导责任,大力推进学前教育三年普及——四川省学前教育普三政策探析夏婧，张霞，XiJing，ZhngXi6.3～5岁儿童同伴侵害的发生特点及与内化问题的关系董会芹，DongHuiqin7.混龄教育中幼儿心理理论与制造性人格的关系刘文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi8.教师隐性操纵对儿童社交技能进展的影响刘晓晔，LiuXioye9.城乡小班幼儿社交能力的进展现状与教育建议周秀琴，ZhouXiuqin10.影响儿童错误记忆的因素及其理论解释贾宏燕，JiHongyn11.监控模式理论对幼儿英语教学的启发彭晋祁，PengJinqi12.现代幼儿教师的多元角色定位李晖，胡海建，LiHui，HuHiJin13.促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略与措施孙凌毅，SunLingyi14.英国开展儿童户外游戏的理论与实践张莅颖，张世锋，ZhngLiying，ZhngShifeng15.教育思想对当前学前教育事业进展的指导意义陈洪，魏勇刚，ChenHong，WeiYonggng16.幼儿园早操活动开展的现状及其改进策略李莉，LILi17.开展教学反思的价值及其有效途径方海敏，FngHimin1.从GJ进展的战略视角论幼儿教育的价值韩小雨，庞丽娟，李琳，HnXioyu，PngLijun，LiLin2.《GJ中长期教育改革与进展规划纲要》再聚焦——对第二次公开征求意见稿学前教育部分建言的分析王玲艳，张怀荣，刘颖，WngLingyn，ZhngHuirong，LiuYing3.利益分析视角下"幼儿教材"泛滥问题的政府治理阮成武，刘宝根，RunChengwu，LiuBogen4.依据法律强化教师健康与安全教育,全力保障幼儿身心健康与安全——来自澳大利亚的经验及其对我国的启发周卫勇，ZhouWeiyong5.哲学解释学之间距化概念对学前课程的启发与意义何媛，HeYun6.图画故事之"召唤结构"的特点、表现及功能孙尚前，SunShngqin7.节奏感·留白·细节——关于图画书画面特质的几点思考郑慧俐，段燕，ZhengHuili，DunYn8.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的进展高燕，GoYn9.城市父亲参与儿童教养的基本情况与特点许岩，XuYn10.幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略——以沅陵县幼儿园对当地苗族文化课程资源的开发为例杨莉君，曹莉，YngLijun，CoLi11.在幼儿园艺术教育中运用民间歌谣的价值、原则及方式张卫民，刘贺佳，李岩，ZhngWei-min，LiuHe-ji，LiYn12.幼儿园环境教育目标、方法与体系构建的理论基础杨晓玲，唐敏，YngXio-ling，TngMin13.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略李槐青，LiHui-ging14."教学研训一体化"实践教学体系的特点与建构吴丽芳，WuLi-fng15.蔡畅儿童教育思想述评余柏青，YuBi-qing16.幼儿在园一日生活的价值与教育胡金姣，HuJin-jio。

澳大利亚基础教育存在的问题及应对措施

澳大利亚基础教育存在的问题及应对措施澳大利亚的基础教育系统一直是全球受欢迎的教育模式之一，但它也存在一些问题。

本文将讨论这些问题并提出应对措施。

学生人数过大澳大利亚学生人数较多，导致许多班级人数超过30人，这给教师带来了很大的挑战。

因为教师需要给每个学生提供足够的关注和指导。

这也导致家长对教育系统的不满意。

应对措施：建设更多的学校和聘请更多的教师。

政府应该加大教育投资，以建设更多的学校和配备更多的教师。

学校地区分布不均澳大利亚地域辽阔，学校地区分布也十分不均衡。

许多学校位于城市，而在农村或偏远地区，很难找到好的学校。

这也导致了学生成为户口限制的牺牲品。

应对措施：加大对农村地区学校设施和教育资源的投入，以提供更好的教育环境。

同时，政府还可以推出政策，为农村地区吸引更多的教师。

教育质量不均澳大利亚的基础教育质量不均衡。

在一些富裕区域，教育水平较高，而在一些较为贫穷的地区，教育质量则较差。

这导致许多家庭只能选择送他们的孩子去富裕地区上学，即使这意味着孩子们需要长途跋涉和家长的长时间陪伴。

应对措施：政府需要制定教育政策，改善教育资源的分配，以确保所有学生都能接受高质量的基础教育。

学校中的暴力行为和欺凌在澳大利亚的一些学校中，学生之间的暴力行为和欺凌问题比较严重。

这不仅影响到受害者的研究和身心健康，也影响到整个学校的氛围和学生成长的环境。

应对措施：学校应该制定更加严格的暴力和欺凌行为处理程序，并加强对学生的心理健康教育，以照顾那些受到暴力和欺凌伤害的学生。

总之，澳大利亚的基础教育存在一些问题，但政府和学校可以采取一系列措施，加以改善和提高。

这不仅对学生有好处，也有利于整个社会的发展和长期繁荣。

澳大利亚的教育教学和中国的教育教学

澳大利亚的教育教学和中国的教育教学
澳大利亚的教育教学和中国的教育教学有着很大的不同。

澳大利亚的教育教学注重学生的个性化发展，强调鼓励和自主学习，而中国的教育教学则注重学生的基础知识和应试能力。

在澳大利亚的学校里，教师会注重每个学生的兴趣爱好和个性差异，根据个体差异采用不同的教育方法，比如小组合作学习、探究性学习等，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。

同时，澳大利亚的教育教学也重视学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考和解决问题，并通过各种活动来培养学生的社交能力和领导力。

相比之下，中国的教育教学则注重学生的基础知识和应试能力。

教师会根据教学大纲和考试要求有针对性地进行教学，强调对每个学科的考试内容和考试形式的熟知，以便帮助学生能够在考试中获得好成绩。

同时，教师也会灌输学生要遵守纪律、努力学习、听从老师的指导等观念，希望他们能够更好地适应学习和生活中的各种挑战。

尽管澳大利亚和中国的教育教学存在较大差异，但两者也有相通之处。

比如都注重培养学生的综合素养和创新能力，都强调教育中的
人文关怀和社会责任。

此外，澳大利亚的教育教学也借鉴了中国传统文化中的教育理念，并将其运用到了自己的教学实践中。

综上所述，澳大利亚的教育教学和中国的教育教学各有所长，值得相互学习和借鉴。

无论是哪种教育教学方式，都应该注重学生的全面发展，培养他们合理的人生观和当代人所需要具备的各种能力和素养。

对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示

对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示曹媛【摘要】笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间,除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外,还考察了7所悉尼地区的中小学校。

通过学习与考察,对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2012(000)002【总页数】2页(P47-48)【关键词】课程设置;基础教育;学生发展;对比;澳大利亚;悉尼大学;教育制度;教育理念【作者】曹媛【作者单位】天津市中小学教育教学研究室【正文语种】中文【中图分类】G423.02笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间，除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外，还考察了7所悉尼地区的中小学校。

通过学习与考察，对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、课程评价等方面有了一定的了解。

澳大利亚中小学在学科之间的教学关联性、高中职业技术课程设置的丰富性、高中升学途径的灵活与变通等方面的优势，以及澳大利亚在注重学生全面发展、启发学生智力、培养学生综合能力等方面的做法带给我们深刻的启示。

一、中澳基础教育课程设置与学生发展的比较1.课程管理体制与学生发展。

在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型、民主化的管理体制。

联邦政府不直接管理全国基础教育课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。

以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好及现有师资力量，提出学校特定的课程体系，好的学校会将某一“重点学习领域”的教学作为学校办学优势。

校长还负责决定和批准各类学科的教学计划，而教师则在学校设定的课程门类范围内，决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。

这样的课程管理充分行使了学校的办学自主权，加强了学校与社区的联系。

“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，是我国21世纪实施的基础教育课程改革的目标之一。

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Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第11期（总第191期）No.11，2010Serial No.191收稿日期：2010-3-5；作者修改返回日期：2010-4-18*本文系湖南省高等学校科学研究青年项目“中澳基础教育教师教育课程比较研究”(项目批准号：08B013号)的阶段性研究成果**通讯作者：周宁之，湖南第一师范学院小教大专部自1986年正式脱离英国殖民统治成为独立主权国家以来，[1]澳大利亚在教师教育方面取得了极大成就。

当前，该国已经建成了完整、健全、高效的基础教育（包括学前教育、普通中小学教育）教师教育体系，在国际上树立了一个起步晚、发展快、质量高、有特色的典型。

一、澳大利亚基础教育教师教育的发展（一）萌芽发展阶段(18世纪末～19世纪初)18世纪末，澳大利亚大陆为英国人发现，并成为英属殖民地。

这种身份决定了这个时期澳大利亚的教育基本上是英式的教育，师范教育也不例外。

澳大利亚教师教育史上的第一所公立初级师范学校—福特街初级师范学校（The Fort Street Model School ）成立于澳大利亚移民人口迅速增长的19世纪中期，由此揭开了澳大利亚基础教育教师教育的序幕。

在这一时期，创立于英国的“小先生制”(Pupil-teacher system)得到了学校的重视，在促进教育发展方面发挥了极大的作用。

1857～1867年，受英国18世纪60年代工业革命的影响，澳大利亚掀起了自由、民主、平等、世俗的教育运动。

继此之后，又掀起了强迫义务教育运动的高潮。

此时，一些殖民区就在原有师范学校的基础上创建了师范学院(Teacher ’s College)或培训学院（Teacher Training College ），[2]实际相当于中等师范学校水平。

1881年，维多利亚女王又发布《大学法令》，规定大学对师范学院的帮助。

[3]久而久之，大学的部分基础学科就演变成为师范生正规教学大纲的一部分。

（二）曲折发展阶段(1901～1945年)1901年，澳大利亚联邦成立，原来的殖民区改为州。

联邦政府取消了州与州之间的关税，加强了各州之间的联系，为教育发展提供了条件；在大选中获胜的工党也提出了教育机会均等、工人子女也要接受中等教育和职业教育的口号，1912年又提高了教师工资和教育经费。

这一系列政策措施的出台大大地刺激了师范教育的发展。

同时，联邦政府将教育主管权下放到各州，各州大学通过设立独立［摘要］澳大利亚教师教育经过萌芽发展、曲折发展、复苏变革和稳步发展四个阶段,目前已经形成了完整健全的基础教育教师教育体系,在国际上树立了一个起步晚、发展快、质量高、有特色的典型。

澳大利亚基础教育教师教育在管理体制上呈现出从“州权分立”到“联邦集权、州权下放、学院自治”的特点；在学位授予制度上呈现出学位逐渐统一和专业划分更细的特点；在培养模式上呈现出根据社会需求调整培养思路的特点；在实习制度上呈现出形式多样化和理论与实践紧密结合的特点。

［关键词］澳大利亚；基础教育；教师教育澳大利亚基础教育教师教育的发展及其特征*周宁之**（湖南师范大学教育科学学院，长沙410081；湖南第一师范学院小教大专部，长沙410001）51的教育院系，颁发教育学位等方式积极推进教师教育的发展。

然而，这段时期的发展并不是一帆风顺的。

受1929～1931年的世界性经济危机和两次世界大战的影响，澳大利亚师范教育也出现了停滞和倒退。

在此期间由于教育财政困难，教学设备缺乏，有的州被迫关闭一些师范学院，或不同程度地缩减了师范学院的招生人数，致使不少地方不得不重新启用“小先生制”，或任用未受过师资训练的已婚妇女担任教员。

（三）复苏变革阶段(1946～1985年)1945年8月，第二次世界大战全面结束，澳大利亚进入战后恢复期。

20世纪50、60年代，人口出生率迅速回升，移民补贴法又吸引了大批移民。

这为基础教育和师范教育的发展提供了基础。

到1962年，澳大利亚的公立师范学院上升到28所；[4]发展至1980年，高等教育学院(College of Advanced Edu－cation)已达68所。

[5]旧有独立的师范学院全部销声匿迹，高等教育学院代替师范学院承担了培养学前教师和小学教师的主要任务。

然而，人口增长必然导致教育压力的相应增加。

同时，企业待遇优于教师，也造成许多教师竞相离职，各州不得不采取一系列措施以缓解教师匮乏的压力，如增加教师工资，奖励优秀教师，提高师范生津贴等。

这些措施的实施使教师教育发生了显著的变化。

接受师范教育的学生数量不仅显著增加，师范教育体系也发生了许多重大变革，包括证书制度、课程设置、实习制度等各个方面。

除此之外，1975年联邦政府还建立了教师中心(teachers centre)，以推进教师教育资源建设。

（四）稳步发展阶段(1986年至今)1986年，澳大利亚法案(Australia Act)正式宣布澳大利亚脱离英国成为独立国家。

澳大利亚教育也进入了稳步发展的阶段。

教育投资稳步上升，接受教师教育的人数稳步增长，很多州立小学教师已经出现供大于求的现象。

在这种情况下，联邦政府迫切希望建立更完善更统一的教育机制以促进教育质量的提升。

在随后的二十多年里，联邦政府连续发表了三个国家宣言，即1989年的《霍巴特宣言》，[6]1999年的《阿德莱德宣言》[7]和2008年的《墨尔本宣言》，[8]都对当时的全国教育提出了统一的指示性发展方向，并对提升教师教育质量提出了要求，指明了发展路径。

2001年7月，在各州、地区教育部长级会议上，联邦政府建立了“教师质量和教育领导工作小组”，致力于有关教师职前准备、持续专业发展和教师标准等问题的解决，并于2003年5月发布了《有关教师标准、质量和专业化的教育职业国家声明》，[9]提出了统一的教师专业标准及其运用的基本原则；2003年7月，正式颁布了《教师职业标准的国家框架》，[10]以此进一步落实提高教师教育质量的要求。

二、澳大利亚基础教育教师教育的特征（一）在管理体制上呈现出从“州权分立”到“联邦集权、州权下放、学院自治”的特点澳大利亚联邦成立之初，宪法授权教育事务主要由6个州政府通过各自的教育部，负责设置教育政策并投入实施。

联邦政府对教育没有责任。

二战结束后，联邦政府认识到教育在国家建设中的重大作用，于是一改教育权下放到各州的做法，开始联邦集权，主要措施有：第一，联邦政府逐渐承担起全部高等教育经费的支出。

1957年，大学的全部经费来源中，联邦经费只占其中的1/4。

[11]60年代，联邦政府不仅提高了投资比例，而且开始考虑对高等教育学院的经费帮助。

70年代初，联邦政府迅速增加教育投资。

1971～1972年度联邦教育总开支为3.46亿澳元。

1974～1975年达到15.4亿澳元，两年就增加了4倍。

[12]到1974年，联邦政府已经开始完全承担大学及高等教育学院的全部经费，同时还承担了各州教师学院的所有财政经费，并对经认可的私立教师学院提供高等教育计划财政支持。

第二，在联邦教育部领导下设立了一系列教育研究和咨询机构。

例如，澳大利亚教育理事会、教育局长大会、大学委员会、高等教育委员会、技术52教育和继续教育委员会、学校委员会等。

[13]这些机构直接与各州和各院校建立联系，随时将教育方面的研究和咨询汇报联邦教育部，然后教育部据此向联邦政府提交建议，最后由联邦政府制定相关教育政策。

这是澳大利亚教育领导体制在战后的一个重要变化。

第三，大量奖学金的发放。

尽管联邦政府不直接雇佣教师，但仍然致力于培训和提高教师水平。

从1951年开始，联邦政府面向全国发放了3000个师范生奖学金名额。

1989年，联邦政府提供了4000个奖学金名额，鼓励教师在毕业以后继续提高他们的学术技能。

与联邦教育权力集中相对应的是州地方权力的下放。

68所高等教育学院都是由各州议会设立的，只有堪培拉高等教育学院由联邦议会设立。

[14]成立之初，各州高等教育学院都由各州教育部或相当机构决定高等教育学院的课程计划、设定新教师职位、指派教学人员、各类奖惩制度以及经费资助等。

直到1974年以后，高等教育学院在经济上才脱离了各州的控制，得以和大学一样，许多方面实行自治。

[15]这主要体现在以下几个方面：第一，学生选拔权的下放。

在学生的选拔及招生制度上，各高等教育学院有了较大的自主权，甚至一些学院可以通过对准备做教师的学生采用直接见面的形式自主录取。

第二，教学人员选拔权的下放。

学院根据自身实际情况，开始公开登广告招聘专业教师，而不再由州政府选派。

第三，扩大课程范围，增强学院课程设置自主权。

总之，这一套师范教育行政管理体制有利于学院对自己的经费、人力、校舍、设备等资源进行充分而合理的开发与利用，因此一直延用至今。

（二）在学位制度上呈现出学位逐渐统一和专业划分更细的特点由于澳大利亚的高校实行自治，师范教育课程没有固定的形式和强求统一的内容，校际之间的改革重点和速度很不均衡，因此形成了多种形式的学位制度，但是随着近年来联邦政府的不断规范，学位设置逐渐统一，同时专业设置越来越细。

澳大利亚最初的教师教育证书是教学证书(Certificates of Teaching)和教师证书(Teacher’s Certificate)，涵盖了所有的学科，这种证书制度在70年代早期被废止。

[16]之后的很多年，师范教育体系由高等教育学院和综合大学两部分组成。

一般情况下，高等教育学院以培养学前和小学教师为己任；综合大学则担当培养中学教师的职责。

实际上，由于各校自治，无论高等教育学院还是综合大学都依其具体条件和实力，设立了一套自己的师范教育学位证书制度。

这些学位证书名目繁多，杂乱无章。

因此，从90年代开始，现行的教师教育体系资格证书逐步开始分为三大类，即本科课程资格证书、研究生课程资格证书和升级转换课程证书。

获得本科课程资格证书的学制为4年；研究生课程资格证书是为其他专业毕业的学士设置的，课程包括专业学习、课程学习和实习。

对于中学教师，课程学习的内容通常与学生第一个学位的专业有关。

经过1～2年的全职学习，学生可获得“研究生文凭”，或者“研究生学历的学士学位证书”。

而升级转换课程的资格证书是为已经获得旧制3年制学位或者学士资格证书的毕业生设置的，通常需要一年的全职学习。

这三大类证书又针对不同年龄阶段的教育细划为幼儿教育、小学、初中、高中等专业。

[17]（三）在培养模式上呈现出根据社会需求调整培养思路的特点社会对教师的需求直接影响着教师教育发展的培养模式。

上世纪50年代，澳大利亚社会人口激增，中小学生人数也随之增长，社会对教师教育提出了“量”的要求。

于是，各州纷纷出台新的教师教育措施来增加教师的数量。