为孩子的未来人生设计课程制度——澳大利亚基础教育的印象与启示

澳大利亚（基础年级-10年级）课程文件的分析与启示1●任建英 陶常娥*摘 要：本文以澳大利亚科学课程（2015年版）为主要案例，从课程目标、课程设置、课程文件的结构与内容设计、内容及一般能力的进阶性发展等方面进行系统详细的分析，并提出对我国义务教育课程修订的启示。

关键词：课程设置 一般能力 大概念关联 澳大利亚科学课程1本文系教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所课程图谱分析项目成果。

*任建英，教育部基础教育课程教材发展中心课程处，助理研究员；陶常娥，北京市中关村中学高中英语教师，中学一级。

2015年，澳大利亚颁布了新的课程文件（基础年级-10年级）。

课程总目标凝练为读写素养、计算素养、信息与通信技术能力、批判性与创造性思维、个人与社会能力、道德理解、不同文化的理解7个一般能力（general capabilities）。

之所以称为“一般能力”，是因为这些能力在所有学科课程目标之中都是基础的、重要的或是核心的，且是共通的，我们也可以将它们称为“共通能力”或“核心素养”。

澳大利亚课程（基础年级-10年级）分为英语、健康与体育、人文与社会科学、外语、数学、科学、技术和艺术8大领域（表1）。

除了“人文与社会科学”领域在学段上有区别，其他领域都是一以贯之的。

相比我国义务教育阶段的课程设置，澳大利亚很多领域以综合课程形态呈现，如人文与社会科学、科学、技术和艺术。

同时，将数字技术、经济与商业、舞蹈、戏剧、媒体艺术明确列入课程中，并提供了中文、阿拉伯语等13种外域外教育语课程，为学生语言学习的多样化提供了机会。

各个领域或学科的课程文件框架基本一致，主要包括课程概观、课程内容、科学课程术语表、科学内容范围和顺序、一般能力的论证与培养设计。

下面以其科学课程[1]文件为例，系统介绍澳大利亚课程文件框架与内容要求。

一、澳大利亚中小学科学课程文件（一）课程概观课程概观部分主要阐述了课程本身和课程实施中需要特别强调的问题，共有11项内容。

澳大利亚科学课程标准分析与启示
随着澳大利亚科学教育的发展，科学课程标准正发挥着越来越重要的作用，其对学生的学习、将来的就业以及澳大利亚社会的发展均具有重要意义。

针对当前澳大利亚科学课程标准，本文将从理论上分析其内涵及特点，并从实践中提炼出相关经验，以帮助教师和学生更好地理解和利用有效的科学课程标准。

澳大利亚科学课程标准的基础体系是澳大利亚教育部分制定的《澳大利亚科学课程标准》，它是澳大利亚教育体系的基础，被视为该国科学教育的最高准则。

该标准明确规定了科学知识、能力和技能等关键领域，构成了澳大利亚科学教育的基本框架。

此外，该标准还提出了对学生思维和行为方面的严格要求，重点强调了知识的应用及其他跨学科学习等相关内容，旨在以更全面的角度培养学生的科学素养。

另一方面，科学课程标准在教学实践中也起着重要作用。

根据标准，教师可以建立准确、客观的教学目标，并配备有效的教学手段，使学生的学习更加有效；同时，教师也可以利用标准设计出更丰富多彩的课程，以满足学生的学习需求，在科学素养培养方面也起到极大的作用。

最后，就目前澳大利亚科学课程标准而言，科学课程标准的确应当作为学习和教学的依据，但是教育部门也应根据实际情况及时调整和完善相关标准，以扩大科学技术的应用领域，更好地满足社会经济发展的需要。

即，在实践中，应当结合具体的课程设计，使学生在学
习科学知识的同时，也学习到其他相关的技能，比如沟通、创新、团队合作等，从而达到学以致用、融会贯通的效果。

总之，澳大利亚科学课程标准是澳大利亚教育体系的基础，在教学实践中起着重要作用，但也应结合实际情况及时调整和完善，以帮助学生和教师更好地理解和利用有效的科学课程标准，进而促进澳大利亚科学教育的发展。

《澳大利亚小学全球教育实践活动的设计及启示》摘要：总体来说,小学中间年级全球教育的实践活动主要涵盖了16个方面的内容:儿童权利、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等，首先,从小学低年级的儿童权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题八个方面扩展到小学高年级阶段包括澳大利亚援助项目、儿童权利、教育、环境、食品安全、性别平等、全球化、人权、小额信贷等二十多个方面,横向按学科维度涵盖了人文社会和自然科学的知识,纵向按时间顺序涉及到历史、现在和未来，我国的中小学教育要想在新世纪不落后于人,要想培养出具有国际素质的学生,必须应对教育全球化的挑战,改革中小学教育,在教育制度、教育目标、教育内容、教育方法等方面体现全球精神和全球理念澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一。

在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在。

特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独树一帜。

当前,在我国新一轮课程改革中,综合实践活动已经成为基础教育改革的热点。

借鉴澳大利亚小学全球教育实践活动的内容、方法及特点,对我国基础教育课程改革将大有裨益。

一、澳大利亚小学全球教育实践活动的设计1.全球教育的主要内容澳大利亚小学低年级(1、2年级)全球教育实践活动主要包括以下8个方面:儿童的权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。

其中,每一个主要方面又包括若干个具体方面。

例如,“儿童的权利”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面;“性别平等”主要是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用;“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。

随着年龄的增长和认知水平的发展,小学中间年级(3、4年级)实践活动设计的主要内容也变得丰富多样。

澳大利亚教学反思引言概述：澳大利亚作为一个教育发达的国家，其教学模式向来备受关注。

然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，对澳大利亚教学模式的反思也变得越来越重要。

本文将从多个方面对澳大利亚教学进行反思和探讨。

一、教学内容的更新与创新1.1 针对不同学生需求的教学内容澳大利亚教育应该更加注重个性化教学，根据学生的不同需求和兴趣，设计更加贴近实际生活和社会的教学内容。

1.2 引入新的教学科目和技术随着科技的不断发展，澳大利亚教育也应该引入新的科目和技术，如人工智能、大数据等，以适应未来社会的发展需求。

1.3 培养学生的创新能力澳大利亚教育应该注重培养学生的创新能力，鼓励他们思量问题的方式和方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。

二、教学方法的改进与优化2.1 采用多元化的教学方法澳大利亚教育应该采用多元化的教学方法，如小组合作学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.2 注重学生参预和互动教师在授课过程中应该注重学生的参预和互动，通过讨论、案例分析等方式，激发学生的思维和学习动力。

2.3 结合实践和理论教学澳大利亚教育应该注重理论与实践相结合，让学生在学习的过程中能够将所学知识应用到实际生活和工作中，提高他们的实践能力和应用能力。

三、教师素质的提升与培训3.1 加强教师专业发展澳大利亚教育应该加强教师的专业发展，提供更多的培训和学习机会，让教师不断更新自己的知识和教学技能。

3.2 培养教师的情感智慧教师在教学过程中应该注重培养自己的情感智慧，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。

3.3 提高教师的跨文化意识澳大利亚教育应该提高教师的跨文化意识，让他们能够更好地理解和尊重不同文化背景的学生，促进教育的多元化和包容性。

四、教育资源的合理配置与利用4.1 提高教育资源的配置效率澳大利亚教育应该提高教育资源的配置效率，合理分配教育资源，确保每一个学生都能够享受到优质的教育资源。

校园英语 / 基础教育澳大利亚基础教育的发展历程及启示哈尔滨师范大学/鲁雪莹【摘要】21世纪，全球化的进程不断加快，科学技术的发展日新月异，人才竞争日趋激烈，基础教育的发展状况不仅决定着国民素质的高低，也深刻影响着各国在国际竞争中的地位。

澳大利亚作为后起的发达国家，虽然只有200年左右的历史，但其基础教育事业的发展速度却是有目共睹的。

文章将从各个不同时期来简述澳大利亚基础教育的发展历程，并从中寻求对中国基础教育改革有益的经验与启示。

【关键词】澳大利亚 基础教育 改革 启示一、澳大利亚基础教育的发展历程1.土著人时期的教育。

澳大利亚是典型的移民国家，最早的移民是从亚洲迁徙过来，并在此繁衍生息成为当地的原始居民。

在漫长的生产劳动中，澳洲土著人虽没有创造出自己的文字，但各部落都拥有自己的历史、文化，并形成了独特的教育方式——口传身授。

土著人的传统教育以实践知识和劳动技能为主，由年长者将自己在长期生产劳动中积累的经验和技能，通过实践传授给年幼者，达到教育的目的。

这是一种原始的教育方式，以传授生存技能为主，并没有正规教育。

2.殖民地时期的基础教育。

自1770年库克船长发现澳洲大陆后，陆续有人提出将澳洲作为新的犯人流放地，英国国会于1784年通过了“犯人流放法案”，并在1788年将第一批囚犯流放在这片新大陆上，这不仅标志着澳大利亚殖民地时期的开始，也拉开了其基础教育的序幕。

这一时期由于人口的大量涌入，适龄儿童上学问题成为了亟需解决的首要任务，这就促进了各类学校的创办，由最初的教会学校到官兵子弟学校，以及19世纪中期由各殖民区政府和当地政府共同出资创办的公立小学的出现，使澳洲殖民地的教育格局初步形成。

19世纪中后期，为了更好地满足社会发展对人才的需要，澳大利亚开始了历时44年的第一次基础教育改革，于1851年以南澳大利亚区开始，至1895年在西澳大利亚区结束，这次改革虽是受英国国民教育运动影响，但一些殖民区如南澳大利亚殖民区教育运动发展趋势大好，并在1851年颁布了教育法，远远早于1870年英国史上第一部《初等教育法案》的颁布。

生涯教育贯穿于个人生涯发展的始终，是一项系统性、持续性和动态性发展的教育活动。

在生涯教育的过程中，人们在挖掘自身优势与兴趣的基础上制定行动规划，用实践行动来实现人生的阶段目标。

中学阶段的生涯教育是在学生已有的认知基础上开展的，旨在帮助其明确自己的未来发展规划，在个人成长过程中具有承前启后的作用。

澳大利亚生涯教育始于20世纪20年代，在近代发展过程中，澳大利亚政府部门不断尝试将生涯教育融入教育中，积极开展生涯教育融入课程的实践[1]。

以澳大利亚维多利亚州为例，该州对生涯教育课程的具体实施进行了明确规定，为学生制定符合个人需求的、专门的以及高质量的生涯规划，培养其具有生涯决策的技能、知识和能力[2]，从而促进学生的生涯发展。

一、澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施情况在新一轮课程改革中,澳大利亚颁布了独立于英语、数学、科学等八大课程领域之外的《职业生涯发展纲要》，为学校生涯教育的开展提供了纲领性文件。

在政策的引领下，维多利亚州政府高度重视生涯教育对青少年生涯发展的重要作用，明确规定中学阶段生涯教育课程的实施要面向所有中学生，突出“学习者中心”理念，由学生自己制定、调整生涯行动计划，规划生涯发展。

澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的借鉴与启示孟 瑜 方，徐 涵摘 要：生涯教育对帮助学生制定生涯规划，促进其生涯发展具有重要的推动作用。

澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程的实施是一个系统的过程，由政府、社会、学校以及学生等多方共同参与完成，在课程内容、实施方案以及课程评价等方面具有鲜明特点。

我国应该借鉴其经验，以学生为中心，以学习目标为导向，优化生涯教育的课程内容，将理论与实践学习相结合，推动我国生涯教育课程的优化发展。

关键词：澳大利亚维多利亚州；中学阶段；生涯教育；课程实施基金项目：2018年国家社科基金教育学一般课题“基于职业核心素养的我国高等职业教育课程标准建设研究”（项目编号:BJA180099）作者简介：孟瑜方，女，沈阳师范大学教育科学学院2018级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论；徐涵，女，沈阳师范大学教育科学学院教授，沈阳师范大学职业技术教育研究所所长，博士，主要研究方向为职业教育基本理论。

澳大利亚教学反思澳大利亚教育系统一直以来都备受全球瞩目，其注重学生发展和个性化教育的理念在国际教育界具有重要影响力。

本文将对澳大利亚教学进行反思，探讨其教育理念、教学方法和教育成果，并提出一些建议以进一步提升教学质量。

一、教育理念澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。

教师被视为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生独立思考、自主学习和解决问题的能力。

教学过程强调学生参与和互动，鼓励学生表达自己的观点和思考方式。

二、教学方法1. 个性化教学：澳大利亚教育倡导根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方式。

教师关注每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习资源和支持，以满足他们的学习需求。

2. 项目制学习：澳大利亚教育鼓励学生通过参与项目来学习知识和技能。

项目制学习能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和创造力。

学生在项目中扮演积极的角色，通过实践和合作来获得知识。

3. 探究式学习：澳大利亚教育重视学生的主动学习，鼓励他们通过自主探究来获得知识。

教师提供问题和资源，引导学生进行探究和实验，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、教育成果澳大利亚教育在多个方面取得了显著的成果：1. 学生综合素质的提升：澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，学生的综合素质得到了有效提升。

2. 学生的学习动力增强：个性化教学和项目制学习激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。

3. 学生的社交能力和团队合作能力：澳大利亚教育注重学生的合作精神，学生通过项目制学习和探究式学习培养了良好的社交能力和团队合作能力。

四、改进建议为了进一步提升澳大利亚教学的质量，可以考虑以下改进措施：1. 加强教师培训：提供更多的专业培训，帮助教师掌握最新的教育理念和教学方法，提高他们的教学水平和能力。

2. 提供更多的资源支持：为教师提供更多的教学资源和支持，帮助他们设计和实施个性化教学和项目制学习。