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一、教学背景本节课是小学数学六年级上册的“分数乘法”单元，学生在学习过程中，对分数乘法的概念、性质以及运算方法掌握得较好。
为了检验学生对本单元知识的掌握情况，我设计了一份数学试卷，并进行了讲评。
在讲评过程中，我发现了一些问题，对此进行了反思。
二、教学反思1. 试卷难度适中，但仍存在部分学生掌握不牢固的情况本次试卷涵盖了分数乘法的概念、性质以及运算方法等内容，难度适中。
然而，在讲评过程中，我发现部分学生对分数乘法的性质理解不够深入，对分数乘法的运算方法掌握不牢固。
这表明，在今后的教学中，我需要加强对学生知识点的巩固，确保学生能够熟练掌握分数乘法的相关知识。
2. 讲评过程中，注重了对错题的分析与讲解在讲评试卷时，我针对学生普遍存在的错误进行了分析，并详细讲解了正确解题的方法。
同时，我还针对学生的个体差异，给予了针对性的指导。
通过这种方式，学生能够更好地理解错题的原因，提高解题能力。
3. 学生在解题过程中存在粗心大意的问题在讲评试卷时，我发现部分学生在解题过程中存在粗心大意的问题，如计算错误、符号错误等。
针对这一问题，我提醒学生在做题时要细心，认真审题，确保解题过程正确无误。
4. 部分学生对数学学习缺乏兴趣在讲评过程中，我发现部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
针对这一问题，我尝试在教学中融入趣味性，如设计有趣的数学游戏、开展数学竞赛等，以提高学生对数学学习的兴趣。
5. 课后辅导与反馈不足在本次讲评试卷过程中，我发现部分学生对某些知识点掌握不牢固，但课后辅导与反馈工作并未跟上。
为了提高学生的学习效果，我将在今后的教学中加强课后辅导，及时了解学生的学习情况，针对问题进行针对性辅导。
三、改进措施1. 加强对知识点的巩固，确保学生熟练掌握分数乘法的相关知识。
2. 在讲评过程中，注重对错题的分析与讲解，提高学生的解题能力。
3. 加强学生的心理辅导，提高学生对数学学习的兴趣。
4. 加强课后辅导与反馈工作，确保学生能够及时纠正错误，提高学习效果。
六年级下册人教版数学试卷讲评教案及反思
教案：
课题：六年级下册人教版数学试卷讲评
教学目标：
1.复习巩固六年级下册数学知识点。
2.解答同学们可能存在的疑惑和困惑。
3.帮助同学们提高解题思维和答题技巧。
教学内容：
通过讲评六年级下册人教版数学试卷，重点解答同学们可能存在的难点和疑惑，帮助同学们加深对数学知识的理解和掌握。
教学步骤：
1.引入：回顾学生在上节课学习的内容，提示本节课的教学目标和内容。
2.解析试卷：逐题解析试卷中的每一道题目，讲解题目的解题方法和思路。
3.解答疑惑：问答互动，解答同学们在学习中遇到的难点和疑惑。
4.总结归纳：总结本节课学习的内容和解题方法，强调解题思路和答题技巧。
5.作业布置：布置相关作业，巩固本节课学习的知识点。
反思：
本节课通过讲评六年级下册人教版数学试卷，帮助同学们复习和巩固所学知识，解答同学们可能存在的疑惑和困惑。
通过问答互动，同学们积极参与，提出问题，教师及时解答，促进了同学们的思维发展和知识掌握。
但在教学过程中，发现有些同学对一些基础知识掌握不牢固，需增加相关练习和巩固。
教师在备课中应充分考虑同学们的学情和特点，结合试卷解析的形式和内容，增加互动和趣味性，提高同学们的学习兴趣和参与度。
课时：1课时年级：五年级教材：《小学数学》五年级上册教学目标：1. 知识与技能：通过试卷讲评，帮助学生巩固已学知识，提高解题能力。
2. 过程与方法：通过分析错误原因，培养学生自我反思和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
教学重点：1. 巩固基础知识，提高解题能力。
2. 分析错误原因，总结解题方法。
教学难点：1. 学生对错题的理解和总结。
2. 培养学生自我反思和解决问题的能力。
教学过程：一、导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对基础知识的掌握情况。
2. 引导学生谈谈自己在做试卷过程中遇到的困难和问题。
二、讲评试卷1. 按照试卷顺序，逐题进行讲解。
2. 对每道题的解题思路、方法和技巧进行详细讲解，帮助学生掌握解题技巧。
3. 分析学生错误的原因，如基础知识掌握不牢固、解题方法不正确等。
4. 针对不同错误类型，提出相应的改进措施。
三、互动环节1. 学生针对自己不懂的题目进行提问，教师进行解答。
2. 学生分享自己在解题过程中的心得体会，互相学习。
四、总结与反思1. 对本次试卷讲评进行总结，强调重点和难点。
2. 引导学生进行自我反思，找出自己的不足，并提出改进措施。
3. 鼓励学生在今后的学习中，注重基础知识的学习，提高解题能力。
五、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解相关数学知识，提高自己的数学素养。
教学反思：本节课通过试卷讲评，帮助学生巩固了已学知识，提高了解题能力。
在讲评过程中，注重分析了学生错误的原因，并提出了相应的改进措施。
同时，通过互动环节，让学生积极参与，互相学习。
但在教学过程中，也存在一些不足之处，如对部分学生的个别辅导不够，导致部分学生掌握程度不够。
在今后的教学中，我将更加关注学生的个别差异，提高教学质量。
浅谈数学试卷讲评与教学反思【摘要】数学试卷的评讲是一门艺术。
对数学试卷的讲评不能就题论题，不知取舍，面面俱到。
课前教师应认真作试卷的统计、分析工作，找出错因。
讲评时教师要有的放矢，充分调动学生的学习积极性，提高学生的创新精神与实践能力。
【关键词】数学试卷；讲评；教学反思；创新精神；实践能力；激励数学教学过程中的单元测验、月考、期中、期末等考试形式，是联系和反馈学生学习信息的重要且可靠的手段之一。
通过试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，还能提高学生的创新精神与实践能力。
数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的气氛中主动学习。
所以数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。
那么怎样上好一节试卷讲评课，并非是一易事。
经过多年教育尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课改理念，适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分讲评前，首先对整篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，找出学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生存在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。
另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的分析和应用能力。
在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。
总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中的盲从，重难点不突出等倾向很多教师不管学生答的如何，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，且过程详细，分析透彻，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样讲评课堂效果好吗？教师的讲解针对性不强，而且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。
小学数学教学评价的实践与思考——以“数学试卷讲评课”
为例
朱美霞;戚晓彬
【期刊名称】《安徽教育科研》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】有效的评价能促进学生更好的发展。
本文以数学试卷讲评课为例,阐述对小学数学教学评价的思考:从评价内容上让不同的学生在数学上有不同的发展;从评价标准上有的放矢地衡量不同的学生;从评价主体出发,多种评价方式并存以适应学生个性的发展。
【总页数】3页(P69-70)
【作者】朱美霞;戚晓彬
【作者单位】灵璧县东关小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.小学数学试卷讲评要做到“三要三不要”——对当前小学数学试卷评讲现象的思考
2.初中数学试卷讲评课教学策略的思考和实践
3.“三段式”让试卷讲评课成为一潭活水——提高初中数学试卷讲评课有效性的实践
4.初中数学试卷讲评课的教学策略研究——兼谈练习讲评课的教学策略
5.“自主”学“策略”教助力提升数学素养——以“观察物体(三)”试卷讲评课为例略谈如何上好一节数学试卷讲评课
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六年级上册数学试卷讲评反思一、引言作为教育工作者，我们深知每一次的考试和讲评都是对学生知识掌握程度的重要评估。
特别是在六年级这个关键的阶段，数学作为基础学科，其重要性不言而喻。
近期，我参与了六年级上册数学的试卷讲评工作，收获颇丰，也有些许反思。
二、试卷分析本次数学试卷主要考查了六年级上册数学的核心知识点，包括分数与小数、比与比例、圆与扇形、百分数等。
试卷设计合理，难度适中，既考查了学生的基础知识，也考验了学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、学生表现大部分学生在这次考试中表现良好，基础知识掌握扎实。
但在一些需要深入思考的问题上，部分学生表现出困惑和错误。
比如，在解决分数与小数相互转换的问题时，一些学生混淆了概念，导致解题错误。
四、讲评反思在讲评过程中，我注意到以下几点：1. 需要加强对基础概念的讲解：部分学生对于基础概念的理解还不够深入，需要我们在今后的教学中加强这一方面的训练。
2. 提高学生解题思维能力：在解决一些复杂问题时，学生往往缺乏清晰的思路。
在今后的教学中，应加强对学生逻辑思维和问题解决能力的培养。
3. 注重培养学生的创新思维：在讲评过程中，我发现一些学生过于依赖标准答案，而缺乏自己的思考和创新。
这提醒我们在今后的教学中，要鼓励学生发散思维，培养他们的创新意识和能力。
4. 及时反馈与辅导：对于在考试中表现出明显困难的学生，应及时给予反馈和辅导，帮助他们找出问题所在，并提供有效的学习策略。
五、总结与展望总的来说，这次数学试卷讲评让我认识到了一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将更加注重学生的基础概念掌握、解题思维和创新能力的培养，并及时给予学生反馈和辅导。
同时，我也将不断反思自己的教学方法，以期更好地服务于学生，助力他们的成长和进步。
小学数学试卷讲评课——《有余数的除法》教学案例讲评是教学中的一个重要环节。
如，课堂上练习讲评，家庭作业讲评，单元试卷讲评，期末试卷讲评等。
有些教师不理解它的效用，不研究它的教法。
其实，有效的讲评是解决疑难，提升教学质量的途径之一。
讲评，是讲评练习中出现的问题和优良的解题方法。
讲什么，评什么是上好讲评课的关键。
忽略了这个点，即使教师讲的“津津乐道”，学生会是“似懂非懂”，达不到讲评效果。
下面结合我的试卷讲评课，和大家一起来分享如何提升试卷讲评课效率的一些粗浅的看法：一、认真分析试卷，把握有效教学目标1.分析考题设计意图，整理知识脉络试卷出题者对于试卷的编排，试题的选择都是经过深思熟虑的。
每一道题目都会有不同的考点，教师应该先把试卷上同一知识点的题，归在一起，整体分析，重点讲解。
有利于学生总结提升，形成自己的知识体系。
2．分析学生错误原因高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。
只有认真分析学生犯错误原因，掌握第一手材料，认真备好课，讲解才具有较强的针对性，才能开出“良方”，避免再犯同样的“病”。
二、注意讲评环节和讲评技巧案例：用竖式计算：23÷5=1. 讲清问题实质。
这道题就是让学生弄清是用竖式计算有余数的除法。
2. 讲清解题思路。
先列竖式，注意商的位置，怎么试商。
3. 讲清知识规律。
想：5乘几接近23，又小于23的数是几？这个数就是商。
4.讲清这道试题要考查的内容。
该题考查学生是否弄清：①数位对齐②余数要比除数小。
5.讲清知识间联系。
有余数的除法与乘加有着直接的联系，5乘4加3等于23，即除数乘商加余数等于被除数。
试卷讲评时，不但要就题论题，还要把试题中所涉及的知识间的联系跟学生讲清楚，使学生全面系统的掌握知识。
三、为概念与题目搭建起沟通的桥梁，边讲边延伸教师不光就题目而讲题目，这样学生只注重错误的题目，花了大量的时间，学生“会做了”，但是碰到类似的题目还是做错。
所以要从题目中梳理脉络，把相关联的题目放在一起，在讲解题目的过程中延伸概念，丰富学生认知。
一、教学目标1. 让学生掌握试卷中出现的知识点，提高学生的数学思维能力。
2. 培养学生认真审题、规范答题的良好习惯。
3. 培养学生团结协作、共同进步的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握试卷中的知识点，提高解题能力。
2. 教学难点：培养学生认真审题、规范答题的习惯。
三、教学过程1. 导入（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考。
（2）介绍本次试卷的题型、分值及考察的知识点。
2. 讲评试卷（1）学生自评：让学生先自己分析试卷中的错误，找出错误原因。
（2）教师点评：针对学生自评中的错误，教师进行点评，解释错误原因，并给出正确答案。
（3）总结错误原因：引导学生总结试卷中的常见错误，如粗心大意、审题不清、运算错误等。
3. 解题方法指导（1）针对试卷中的错题，教师讲解解题思路和方法，让学生掌握解题技巧。
（2）针对易错题，教师引导学生分析错误原因，找出解题规律，提高解题能力。
4. 互动环节（1）教师提问：针对试卷中的问题，教师提问学生，检查学生对知识点的掌握情况。
（2）学生提问：学生提出自己在做题过程中遇到的问题，教师给予解答。
5. 总结（1）回顾本次试卷讲评的内容，强调重点知识。
（2）鼓励学生认真复习，提高自己的数学水平。
四、教学反思1. 关注学生的错误原因，针对性地进行教学。
2. 培养学生认真审题、规范答题的习惯。
3. 注重解题方法的指导，提高学生的解题能力。
4. 加强互动环节，激发学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 学生对本次试卷讲评的满意度。
2. 学生对知识点的掌握程度。
3. 学生解题能力的提高情况。
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在这次小学数学试卷讲评课上，我深刻反思了自己的教学方法和课堂管理，以下是我对这次讲评课的反思：一、教学目标明确，但执行力度不够本次试卷讲评课，我根据学生的学习情况和试卷中的问题，明确了教学目标：帮助学生分析错误原因，掌握解题方法，提高解题能力。
然而，在实际教学中，我发现自己在执行教学目标方面存在一定程度的不足。
例如，在讲解试卷时，过于注重解题步骤的讲解，而忽视了学生对解题思路的把握。
此外，对于学生的个性化问题，我没有给予足够的关注和指导。
二、课堂氛围不够活跃，学生参与度不高在本次试卷讲评课上，我发现课堂氛围不够活跃，学生参与度不高。
究其原因，主要有以下几点：1. 课堂互动不足：在讲解试卷时，我主要采用“教师讲、学生听”的模式，缺乏与学生之间的互动。
这使得学生在课堂上被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣。
2. 评价方式单一：在评价学生解题过程中，我主要关注解题结果，而忽视了学生的解题思路和过程。
这导致学生在面对问题时，容易产生依赖心理，不敢独立思考。
3. 课堂管理不到位：在课堂上，我未能及时发现和纠正学生的不良行为，导致课堂纪律较差。
三、教学方法有待改进针对以上问题，我认为在今后的教学中，应从以下几个方面改进教学方法：1. 丰富课堂互动：在讲解试卷时，可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高他们的参与度。
2. 优化评价方式：在评价学生解题过程中，既要关注结果，也要关注过程和思路。
通过多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 加强课堂管理：在课堂上，要注重观察学生的行为，及时发现和纠正不良行为。
同时，要关注学生的心理需求，营造一个和谐、积极的课堂氛围。
4. 注重个性化教学：针对学生的个性化问题，要给予足够的关注和指导，帮助他们克服困难，提高解题能力。
四、总结总之，本次小学数学试卷讲评课让我深刻认识到自己在教学过程中存在的问题。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
小学数学试卷讲评课的实践与思考内容摘要：书面测验是考查学生课程目标达成状况、了解学生数学学业成就的重要方式。
检测后的试卷讲评是小学数学教学中的一个重要环节，占有一定的比重。
关键词：书面检测考察重要环节比重正文：书面检测，一个不容回避的话题。
数学课程标准（2001版）指出：书面测验是考查学生课程目标达成状况、了解学生数学学业成就的重要方式。
检测后的试卷讲评是小学数学教学中的一个重要环节，占有一定的比重。
试卷讲评课做得好，有助于学生弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，对于提高教学质量具有重要的意义。
目前我校小学数学讲评课大致存在以下几种情况：逐题演绎型。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。
教师讲得口干舌燥，学生却听得无精打采，容易产生厌烦心理，收效甚微。
重点剖析型。
对多数学生做对了的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。
这种做法虽比前一种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。
学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题。
难以顾及到学生的学习差异，漠视了部分学生存在的问题，特别对于中下等水平的学生提高效果不大，而这部分学生恰恰应当是试卷讲评课的重点帮扶对象。
在各级各类公开课中，试卷讲评课也是凤毛麟角。
怎样才能使试卷讲评课走出这种尴尬的境地呢？基于此现状，我开展了试卷讲评课的一些有益的尝试。
一、宣布情况，表扬激励。
不少试卷讲评课最常见的开场白是“训话”：“这么简单的题目都做不对！”“这类题目我讲了多少遍啦？”“xxx，这次怎么考的？退步这么大！”“xxx,要是这道题不错不就满分了吗？”……教师一般都充分发挥“主体作用”，苦口婆心地把学生测验时出错的知识点以及注意点一遍又一遍地进行讲解，唯恐学生记不住。
学生则乖乖听话、默默受训，机械进行识记。
这样的方式虽然能够指出一些共性的错误，同时也能“敲醒”部分学生，但总归是弊大于利。
在讲评课开始前可以向学生简要介绍这次测试的基本情况，如优秀率、及格率以及各分数段的人数，有针对性地表扬一些学生。
如学习成绩有进步的、书写认真的、卷面整洁的、解题规范的、计算正确率高的、方法最优的、解法具有创新性的……表扬一定要针对具体的情况，切忌“以分数高低论输赢”。
建议教师在每一位学生的试卷上写上简单的评语，评价应更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
这样一个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流。
学生阅读评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的信心，也知道自己的不足和努力方向。
二、自我反思，组内交流。
在试卷讲评课中，教师不要急于讲解，而要先引导学生与自己的试卷进行对话。
让学生自己去检查、分析、反思。
聚焦做错的题，寻找错误原因，分析哪些是粗心大意错的，哪些是真正还没懂的，做到心中有数。
自我总结的教训必定会记忆深刻，远比教师“反复强调”的效果要好得多；若真不会，那么就有了“靶子”，接下来肯定会认真去听讲、去思考、去寻求正确的答案，注意力势必会提高，参与度必然会增强。
然后让学生先试着订正，看能否经过自己的努力独立解决问题。
实在解决不了的，做上标记。
在这一过程中，主要让学生在自主思考的基础上真正产生困惑：“我不明白的地方到底在哪里？”这样的好处是能够有效地激发学生强烈地卷入“试卷讲评”的愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习。
最后让学生把解决不了的问题在小组里寻求帮助，请组内的同伴给自己说说思路。
在大班额的情况下，老师无法也不可能面对每个同学思维的差异。
而小组里的几个伙伴有着深厚的友谊，大家完全平等，可以互相帮助，对学生个体的困惑更能实现有针对性的、一对一的辅导。
小组内学生之间在说惑解惑的过程中少了几分拘束，多了几分坦然。
在自由热烈的讨论中，对自己的思维过程及结果进行再认识，修正自己的观念，超越先前的认识，对自己的知识系统进行重新建构，不仅促进了学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识。
三、小组汇报，学生讲评。
试卷讲评课中，经常是教师独霸讲台，从头讲到尾，学生听得索然无味。
很少能积极参与到评讲的过程中去。
结果是教师辛苦，学生疲惫，下课铃一响，师生都如释重负。
我们不妨换一种方式，摒弃这种“一言堂”的做法，让学生来评讲试卷，实现学生由“观众”向“演员”、由“配角”向“主角”的转变，调动学生思维的积极性和敏捷性，让他们在自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程中提高分析问题和解决问题的能力。
使学生真正成为讲评课的主人。
在小组交流的基础上，学生迫切需要教师的点拨。
有一部分组内同学都解决不了的问题，由各个组长进行汇总，向老师进行汇报。
教师充分了解情况，有效发挥主导作用，有针对性地选择其他小组的学生进行讲评。
首先可以让做错的学生讲，如“现在请已经会做的同学来讲给大家听！”看到有纠正错误的机会，做错的学生肯定会积极争取这个重新证明自己的机会。
在他们讲解的过程中，教师还可以引导其结合自己的错误进行分析，现身说法，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，真可谓一举两得。
还可以让解法新颖独到的学生分析评讲解题思路，讲解时可用实物投影展示，给他们提供表现和展示自我的机会，增强自信心，不断激发他们的探究意识，增强学习数学的兴趣，能起到事半功倍的效果。
学生在讲解中进一步提升了知识的系统性和深刻性，学困生则得到了最为符合他们认知规律的指导。
在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生的主动性得到了很好的发挥，不同层次的学生都得到了收获和提高。
让学生评讲，教师当“甩手掌柜”，何乐而不为？四、有机整合，归类讲评。
学生毕竟是学生，其知识和经验毕竟有限，教师引导的职责更显重要。
在讲评之前对试卷进行重组，打乱试卷的编排顺序，以类为组，逐组解析。
分类的方法也有多种，可以按知识点归类：将试卷中考查相同或相近知识点的题目汇总，集中优势兵力打歼灭战，一点突破，全面开花。
将填空、判断、选择、计算、解决问题等各种题型中与此知识点有关的题目集中起来，呈现不同的解题错误，让学生观察、点评、纠正，学生势必会有更深层次的认识。
也可按方法归类：对数学而言，解题方法尤为重要，所以在试卷讲评中，引导学生总结解题技巧是一项重要任务。
题型不同，但是方法类似的现象在同一份试卷中屡见不鲜，所以教师要做有心人，善于总结典型的解题方法。
如适宜画线段图思考的、列举法的、假设法的……通过归类辨别，能够丰富学生的体验，培养灵活选择解题策略的意识和能力。
还可以进行对比归类：数学中经常会遇到“形似质异”的题目，情境貌似相同，但解题过程大相径庭。
通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。
让学生通过对比有所自悟，多对比、辨异同、理混淆、促提高。
应用对比归类讲评，让学生理清知识间的区别与联系，正确掌握方法，巩固知识，丰富学生的认知结构；应用对比归类讲评，让学生在掌握的基础上能寻求知识之间潜在的联结，便于学生把知识连点成线、成面、成网、构建知识网络；应用对比归类讲评，促进学生的新发现、新观点、新见解、新思维的培养，消除思维定势产生的负迁移，促进学生创新思维向纵深发展。
五、借题发挥，适度拓展。
试卷讲评课其实是对过去知识的一个回顾，但绝不是原有知识的简单重复，它应该是一个提高的过程，必须有所变化和创新。
所以评讲的目标不能仅仅局限于纠正错误，一些典型性试题要适度拓展、深化，达到举一反三、触类旁通之效。
这样有利于学生全面深入地认识错误，促进解题能力的提高。
学生已有了小组交流所得的一些方法、策略和经验，他们很想“现学现卖”，此时回答问题的欲望是强烈的。
即使有学生依然表达不清，但其他学生会敏锐地捕捉其思维过程中的漏洞，及时加以纠正或补充。
因为此时的他们作为主体正在现场，思维的闸门早已开启。
教师要针对所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，促进学生的数学思考。
一般可以从三个方面进行拓展：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。
将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解、训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
通过变式题的练习和比较，将原题中没有反映出来的知识点加以延伸、扩展，促进学生更深层次的认识，从而达到做一题、学一法、会一类、通一片的目标。
教师不是就题论题，而应跳出一道题、一类题的视野，重在以有价值的问题进行提纲挈领的启发，让学生更好地将知识进行梳理，感悟知识间的密切联系，挖掘数学知识之间的内在规律，从而促进认知模块的建构，让知识主动地“生长”起来。
六、评价总结，提升学力。
试卷讲评结束后，可以指导学生以数学日记的形式写一份考试小结，找出自己学习中的不足之处和讲评后的收获与提高。
对一名学生来讲，一次考试总有自己做得好的地方，这就是经验；考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些办法去解决；老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，这些方法应不分主次详加记载。
我们班有一次单元检测后，学生写到：“我竟然有三处地方看错了数字，一道计算题、一道填空题、一道解决问题，这种低级错误真不应该发生。
同桌教我一个好办法，抄数字时先默默念一遍，下次试试！”“填空题的最后一题我想了好长时间，好不容易做出来了。
可听了其他同学讲的方法，我才知道自己当时走了那么多的弯路，其实只要画出线段图，答案就出来了，解题技巧真重要！”……这样将自我反思、自我评价有机结合起来，不断丰富学生的学习体验。
在新的教育形势下，试卷讲评课的变革，正是基于对学生的理解和尊重，为充分发挥学生在讲评过程中的主体地位而进行的一种积极的探索。
学生的学习是不断自省和反思的过程，是学生在“悟”的过程中不断修正自己的观点与想法的过程，是一步步逼近正确结论的过程。
试卷讲评课要从学生的实际出发，在学生认知的不平衡点上精心选题，重点突破，以促进学生的发展。
参考文献：[1]数学课程标准，北京师范大学出版社，2001年版。
