批评学生是一门艺术

注重批评艺术优化教育效果【摘要】批评，和表扬一样，是教师对学生进行教育的一种手段，如果用之得当，能促进学生认识并改正缺点、错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。

所以，我们每一个教师都应十分重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。

【关键词】学生教育，批评，作用，艺术，运用方法一位著名的教育家说：“如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。

”读罢产生了心里共鸣。

确实如此，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

批评学生也是一门艺术，我们教师需要深入研究，并把握好以下几点：1.批评要饱含着关爱“严在当严处，爱在细微中。

”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。

在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

比如，看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。

如果此时换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。

2.批评要蕴含着尊重处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。

教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。

因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。

指点迷津启迪心智【摘要】批评不仅是教育的一种手段，也是一门科学，更是一门艺术，一门爱的艺术。

在教育学生的过程中，我的一贯主张是多鼓励少埋怨，多表扬少批评，但“人非圣贤，熟能无过。

”当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果还会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的!老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正，从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。

艺术的批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。

【关键词】教育；批评；方法；艺术班主任表扬学生，这是在教育过程中必不可少的，班主任乐意做，学生乐意听，可真谓“你情我愿”。

但是，小学生活泼、顽皮，他们来自不同的家庭，性格不同，经历不同，所受到社会、家庭的影响不同，难免会有犯错的时候，再加上班主任扮演的角色具有多重性：是老师，要传道、授业、解惑；是保姆，，要知冷知热；是保健医生，学生身体不适，你得忙碌……所以，班主任批评学生也是家常便饭。

批评是一种教育手段、教育方法，做为表扬的辅助手段，如果运用得当，可以促使学生自觉认识缺点，改正错误。

如果运用不当，会使学生产生逆反心理，甚至造成师生之间的矛盾和对立，这样，不仅影响了教学，更重要的是影响孩子们的身心健康。

看今日的教育和学生，我觉得教师批评学生是很为难的。

首先，生活在新形势下的孩子自尊心较强，身边萦绕着太多的赞美之声，他们不愿意接受批评；其次，批评，不是表扬，他给受批评者带来的是心理上的不情愿和不愉快。

第三，回顾十多年的班主任工作，我发现，受批评厉害的几乎都是违犯校规校纪的“惯犯”。

他们基本上是说一回不改，说两回不听，说三回不服的屡教不改型。

面对这样的学生，叫我们当班主任的如何不头痛，又怎么能够做到和颜悦色呢？第四，现在提倡素质教育，你说，在上课中，一个“惯犯” 他扰乱了课堂纪律，老师打吧，不行，那叫体罚，犯法；叫他站起来吧，也不行，那叫变相体罚；赶他出教室吧，更不行，那叫剥夺学生的学习权利。

试论批评学生的艺术批评教育学生是一门科学也是一门艺术，它不仅要求教师讲究科学性，也要求讲究艺术性。

教师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

但事物总是辩证的。

“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。

可“直言”并非处处适用，事事可行，若在批评学生的时候使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。

真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术。

一、批评要晓之以理，动之以情古人云：“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重和信任，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

如果批评的时候没有晓之以理，动之以情，而是表情呆板、态度生硬、语言过激，再加上盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当批评，实际上是为学生创造自我认识、自我放松、自我行为调节、自我教育的空间，形成一种和谐的师生关系。

二、批评要对事不对人不恰当的批评教育会产生副作用，会伤害孩子的自尊心。

批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。

但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。

批评学生的方式主要有：1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。

此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。

虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。

在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。

当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。

学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。

在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。

1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。

教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。

如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。

在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。

要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。

所产生的效果也会不同的。

教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。

在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。

批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。

有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。

这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。

批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。

1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。

”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。

教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。

这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。

教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。

2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。

”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。

教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。

教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。

教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。

学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。

3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。

如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。

如何让学生接受批评我们当过班主任的都知道，批评学生是一门艺术，恰如其分的批评能让学生进步，言语过激的批评往往适得其反。

那么，如何让学生愉快地接受批评并改正错误呢？我想以我多年的经验谈点体会。

一、控制情绪、谨防过激的言辞批评每每遇到学生犯不可思议的错误或我行我素或打架斗殴或违纪旷课、顶撞老师的情况，大多数老师都情绪激动、怒从心起、大发雷霆，即使不打死他也要训得他胆战心惊。

其实，我们从学生的日记中会发现，他们心目中的好老师应该是循循善诱、苦口婆心的，而不是暴君——那样更容易引起学生的逆反心理，甚至故意和老师对抗，所以这种批评的效果很差。

前苏联教育家马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好的教师。

”因此，想做一个好老师，就要学会控制情绪、循循善诱、动之以情、晓之以理，建立一种平等、和谐、民主的情感教育。

二、善于与学生沟通教师要掌握学生不同年龄的特点、了解学生心理，批评学生前，往往要把事情原因、来龙去脉弄清楚，以免误会学生。

教师要善于以学生的弱点作为切入点，与学生沟通。

学生与老师之间沟通了，才能让学生承认自己的错误，接受老师的批评。

俗话说：“亲其师则信其道。

”教师的一言一行都会对学生产生较大影响。

三、采用特殊批评方式当学生犯错误时，你怒气冲冲，学生看见你可能会低着头任你训斥，这时候你大骂他一顿，他从头至尾不说一句话，你怎么办呢？遇上这样的硬骨头，我用了一种特殊的方式——传纸条：我把问他的话都写在纸条上让他回答，这时语气要缓，不能这样写：“快点告诉我，今天为什么犯错误？不说的话就滚蛋回家！”而要这样写：“孩子，告诉老师，今天怎么啦？”这个时候他会把一切告诉你，你要抓住时机，恰如其分地批评和教育他。

当然，老师要因人而异、因势利导。

书面交流方式的批评也可在批改作业、阅卷时进行。

这种方法不失为一种良好的批评方式。

总之，作为一名教师，在研究教学之余，还要讲究批评的艺术，要以满腔的热情、仁慈的爱心，给学生无微不至的关怀和爱护，让批评和教育永远能收到其应有的效果。

教育工作中对学生批评艺术性浅析摘要：批评是一种不可缺少的重要教育手段，甚至可以说是一门艺术。

对学生的教育应以表扬、鼓励为主。

做好批评之前的各种准备，明确批评的目的，准确推测学生犯错心理，选择适当的场合和时机，合理地运用批评技巧进行批评，批评过后还要做好善后工作。

使教师口中的批评春风化雨、润物无声，最终达到”良药未必苦口，忠言未必逆耳”的效果。

关键词：学生教育鼓励批评分析批评是教师针对学生的某些思想和行为进行否定的评价，用来触动和教育学生，使他们提高分辨是非的能力和改正缺点错误。

它是一剂良药，有利于病。

但是如果太苦口，即使它的药效再好，服药的人也会有所抵触。

”良药”如果有了糖衣，就不”苦口”，”忠言”也不会”逆耳”了。

因此，教师在批评教育学生时，如果掌握恰当的批评艺术，让学生易于接受，乐于接受批评，使其知错，认错，改错，他们才能健康成长。

1、批评与赏识教育相结合美国著名的黑人演员摩根弗里曼幼时是一个淘气的”野孩子”，差点误入了黑社会。

他是老师和同学们的眼中钉、肉中刺，曾被用多种方法惩罚。

有一次，他搞恶作剧，让一个女同学坐空，结果跌伤在地。

他本以为这次肯定会受到老师的惩罚了，可是他的凯瑟林老师给女孩包扎好了伤口，就笑着走到了他跟前说：”听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧。

”弗里曼将信将疑地给大家演起了他在剧场里看过的片段，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却悔恨地哭了。

因为，他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有一位老师能像凯瑟林那样，用演戏的方法来批评他。

后来经过努力，他不仅进入了百老汇，还冲进了好莱坞，获得多个奥斯卡奖项，为出色的演员。

2、批评学生语言要幽默诙谐教师在全班公开批评某种不良现象是常有的事，但要注意语言形式的选择。

在批评中，教师恰如其分地运用幽默风趣的语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

批评教育学生的艺术摘要批评作为一种教育方式，应以人为本，讲究艺术性。

艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生的心田。

关键词教育艺术方式教师修养陶行知被誉为“万世师表”，他最重视教师职业道德修养，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。

”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。

”要实现这一点，靠的不只是教师的学识，还要靠教师的精神面貌、职业道德修养。

教师天天与学生打交道，可以说每天都要批评学生。

对学生的批评是一门艺术。

怎样按照陶老的思想，掌握好这门艺术，使我们的学生“天天改造，天天进步，天天往好路上走”是值得探讨的一个问题。

教师在工作中对学生实施批评，就是提醒学生注意自己的缺点或错误，促进他们改进自己的言行，并在以后不断改进、完善自己，走向成熟。

批评学生的本质应该是爱学生，对学生的成长负责。

教师面对犯了错误的学生，采用什么样的批评方法，以达到好的效果是一门很难掌握的艺术，值得我们深究。

首先要准确恰当，言之有理。

教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服，不能专制，只能讲道理。

批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。

既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。

教师在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合该学生独特个性特征的切入点。

同时也要看到学生的优点，在批评错误的同时要表扬优点，如果教师对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会情绪低落，缺乏积极向上的心理氛围，造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。

教师在批评学生时是个人形象的一次全方位的展示。

批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来。

那种暴风骤雨式的批评，只会伤害师生感情，而达不到批评的目的。

批评是为了使学生提高觉悟，认清是非，变得更有修养。

教师应该注重对“问题”学生的批评艺术“问题”学生是指那些与同龄段学生相比，由于受到家庭、社会等方面不良影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

这类学生一般都缺乏自我约束和心理调控能力，对基本行为规范和思想准则的认识模糊，在学习过程中就会表现出求学意识淡薄、厌学情绪浓厚、无视校规校纪、不服从教育管理。

教师若能讲究对“问题”学生的批评教育方式，犹如春风化雨，润物无声，可能使问题迎刃而解；反之，恶语相向，粗暴冲动，反而会造成师生间的严重对立，促使学生产生逆反心理，教育效果适得其反。

如何让“问题”学生既能理性认识到自身存在的“问题”，又能乐于接受教师的批评呢？这是一门艺术，一门需要讲究方法和策略的批评艺术。

第一阶段：倾听他们的心声面对“问题”学生，教师要有冷静的头脑和平静的心态，要富有爱心和耐心，要有“治病救人”的良好师德，要“对症下药”地施教。

而学会倾听是达到教育效果的一个重要环节。

倾听可以帮助我们了解“病因”、“症状”和“病史”。

在我们的教育教学中，常有些老师一听到学生出问题，尤其是常出问题的学生出了差错，常常是表现得不够冷静和理性，把学生拉到办公室，不容学生分辩，劈头盖脸地就是一顿训斥，最后交给家长或政教处了事。

然而事过之后，学生对于自身为什么会犯错误？怎样改正错误？从所犯的错误中要吸取什么样教训？对于教育意义的收获的并不多，以后很难保证不会再犯。

教师要学会倾听就是首先要给学生以申诉的机会，否则可能还会造成“冤假错案”，让学生“蒙受冤屈”。

人非圣贤，孰能无过？倾听学生的申诉可以减少我们工作中的主观臆断，充分地知晓“病情”，才能有的放矢地对症下药，是教师尊重学生人格、尊严和权利的具体表现。

给学生一个申诉的机会，不仅可以了解事情的真相，而且对学生本人来说也是一个自我反思、自我教育的过程。

回想一下，当学生犯了错误，不是耐心地引导学生自我反思，不是倾听学生的心声，而是一味地斥责他们，结果表面看起来学生好像认识了自己的错误，其实在心里或沾沾自喜，或不以为然，这种教育犹如隔靴搔痒，不能在学生心灵深处打动他们，教育效果可想而知。

浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。

其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。

真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。

而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。

因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。

我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。

一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。

因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。

批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。

因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。

归纳起来，可以运用以下几种批评方法。

1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。

在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。

但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。

2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。

一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。

批评教育学生也是一门艺术作者：刘娅妮来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期对学生进行纪律教育，培养良好的行为习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。

以学生为本，遵循其身心发展规律，尊重其个体差异，找到问题的根源，才能够取得事半功倍之效、药到病除之功。

那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？一、教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法中小学阶段学生的心理还不稳定，，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性。

那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。

我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。

教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。

教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。

二、教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊教师和学生在人格上是平等的。

违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。

教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。

同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。

也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。

在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，点化学生：人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。

然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。

”，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。

三、教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引批评学生要选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。

浅谈如何批评学生古话说得好：“人非圣贤，孰能无过”。

犯了过错，就要受批评。

批评就是批评者对受批评者不恰当思想和言行给予否定的评价，从而引起受批评者的警觉，进而改正自己的错误。

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，受批评者心里总是不愉快，大多数犯错误的人不可能坦然面对批评，哪怕是最正确的批评。

而作为教师，每天教书育人，我们免不了遇到犯错的学生。

我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，只要注意批评的方法就行。

所以批评作为一种常用的教育手段，也是一门艺术。

要做到因时而宜,因地而宜,因人而宜。

只有高明的批评才能产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

如何让教师批评学生的方法高明呢？下面说说自己真实的体会和想法。

一、教师要明确批评学生的目的作为教师，一定要牢记批评学生的目的不是为了把学生骂得垂头丧气，心灰意冷，也不是为了发泄你的私愤，更不是为了显示你的威严，而是帮助孩子改正错误，更轻松、更愉快、更健康地前进。

所以学生做了错事，教师必须要怀着爱心，心平气和地加以引导，从而让学生自觉地认识错误并改正错误。

二、要注意批评语言我们也曾走过学生时代，也曾犯过错误，受批评的滋味我们感同身受，特别是那些不讲究语言表达的艺术的老师带给我们心灵的伤害还未痊愈。

受老师伤害过的老师们更加深刻地认识到批评语言艺术的重要性。

在批评学生时，在语言上要准确地表述学生的错误事实和问题的性质，既不夸大，也不缩小。

另外，还要注意批评时语言切忌尖酸刻薄。

因为这样的语言，会让学生产生厌恶、反抗的心理。

三、要选择恰当的批评地点批评学生要看场合，但大多数老师做不到。

一般情况下，学生犯了错，多数是被老师叫到办公室里或是在教室当着众多学生的面进行批评。

这是不可取的，因为学生也十分爱面子，当着众人的面数落他，心中就筑起一道高高的墙，甚至会产生抵触心理，教育效果很不理想。

所以批评的地点不宜在集体场合，最好单独批评犯错误的学生。

另外，广大教师经常做家访，切忌在家长面前批评学生。

教育故事：批评学生也需要艺术在这一年的教学中，接触了各种类型的学生，经常对自我进行反思，这学期来可以说接触到的学生，如果学生做错了什么事？教师经常也会到其进行批评。

批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，我就试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。

批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，我就试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。

小学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。

老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方，从而达到教育的效果。

记得有一次，一学生带一个新的打火机到学校，可能是年龄较小不懂得其危险性，也恰好是厦门公交案的第二天，作为教师就很紧张，于是将学生叫过来，让其知道危害性，正好来个安全教育。

学生也似懂非懂认识了自己的错误。

批评要有针对性，绝对不能胡子眉毛一把抓，犯错误的学生，往往既有消极的一面也有积极的一面，批评要从提高学生思想认识入手著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。

”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。

这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。

使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。