批评学生的艺术

浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。

学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。

教师批评学生还要注意时间的选择。

一般而言，早晨不要轻易批评学生。

因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。

二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。

学生年龄越小，教师越要注意这一点。

因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。

因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。

此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。

三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。

老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。

主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。

四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。

教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。

只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。

五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。

批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。

老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。

著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。

孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。

小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。

它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。

孩子们听了，羞愧得脸也红了。

后来，他们自动组织起护林小组。

未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、建议性的批评。

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。

一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。

对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。

老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。

或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。

如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。

这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。

利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。

从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。

批评和指正学生缺点的语言艺术语言既是教师向学生传授知识的工具，更是教师育人的良方。

俗话说：“听君一席话，胜读十年书。

”只有艺术的语言，才能在学生的心海中激起浪花，从而达到完美的教育学生的目的。

中小学生自尊心特别强，对老师批评指正的话特别“较真”。

如果教师只会使用急风暴雨的“逆耳忠言” ，教育效果要大打折扣，那么，教师如何运用语言的艺术去指正或批评学生的缺点，像春风化雨般地去滋润那一棵棵的幼苗呢？作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，下面将谈几点批评和指正学生缺点的语言艺术与各位同行共勉：1使用委婉性的语言，让学生敞开心扉怎样具体地使用委婉性的语言呢？首先，变换说话的角度或语序、语调等。

在师生沟通中，有些话虽然完全正确，但学生却可能难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。

同样的内容，变换一下表达方式，使用委婉的技巧，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。

例如：有一位成绩和智力都很一般的学生向你请教高深的数学难题，你万万不可直接说“以你的智力水平就不要在这类难题上浪费时间了”。

而应该换个角度说“这类题目太难了，很少有人能做出来，你花费这么多时间在这类题目上意义不大，老师建议你放弃”。

相信这样的话并不会挫伤学生的自尊心。

在批评或指正时，让学生首先从教师那里获得安慰和自信，进而指出他的不足以及改进的意见。

其次，教师的态度要有亲和力。

在批评或指出学生的缺点时态度要诚恳、分寸要适度，既要有理有据、客观公正，更要和颜悦色，善于用平和的语气、中听的措辞，以消除学生对批评的反感。

常用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法，使学生感到你是为了沟通，而不是为了教训人，这样才容易使学生接受。

切忌用“你应该怎样，不应该怎样”、“我早就料到会是这样”“狗嘴里吐不出象牙来”等这类语言。

这些语言不仅挫伤了学生的自尊心，还使其产生逆反心理，干脆就“破罐子破摔”。

批评学生的艺术1.上课风都吹得倒，下课狗都撵不到。

（看到某同学上课无精打采时如此说道。

）2.翻一翻皇历，今天是不是不宜上课？(有次课是下午第一节，大家都耷拉着脑袋，昏沉沉的样子，老师如此教训。

)3.学校的饭菜不好了，养不活你了，就只有锅盔。

（某同学下课时买了个锅盔没啃完，上课忍不住又啃，被他发现。

）4.我怀疑牛顿是不是被你们气死的。

（某同学将最简单的题答错。

）5.我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。

（上课时候，大家说话，他只好提高声音讲课。

）6.还没下课，就享受下课的待遇是不是？(大家在课堂上乱哄哄地讨论着。

)7.谁说你们没有毅力，还是有的，就是长期坚持上课说话。

8.放假了是不是？先警告你们不要去害别人网吧哦。

(当时网吧在严查未成年人进入。

)9.连草稿本都没有，真可怜，实在买不起就到对面银行贷款买一本。

10.还在闹，还不把力气留着等会儿去食堂抢饭吃。

11.把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的。

12.你们就只有两个时候会叫唤：一个是交钱的时候，还有一个就是发试卷的时候。

语文老师：“要想人不知，除非己莫为，你上课走神迟早要被老师发现的。

”数学老师：“看你这样，一定是处于半弱智状态。

”外语老师：“PLEASE DON’T LOOK OUT OF THE WINDOW。

”物理老师：“这位同学，为什么窗外的景色对你有比地球还大的引力？”生物老师：“你全身的细胞一定处于活跃状态，要不然怎么话那么多。

”政治老师：“你是不是思想不健康，上课讲个没完。

”历史老师：“瞧你，上课喝水，悠闲的活像一个奴隶主。

”。

批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。

但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。

批评学生的方式主要有：1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。

此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。

虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。

在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。

当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。

学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。

在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。

1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。

教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。

如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。

在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。

要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。

所产生的效果也会不同的。

教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。

在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。

批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

批评学生的艺术批评是指对某人或某事进行评论和指责。

在教育领域中，批评学生是老师对学生进行纠正、评价和指导的重要手段之一。

批评不仅是教学过程中必不可少的一环，更是教育学生的一种重要方法。

在批评学生的艺术中，老师需要谨慎选择方式和方法，以达到良好的教育效果，激励学生进步成长。

批评学生的艺术在于善于观察和评价学生的学习情况。

在教学过程中，老师需要对学生的学习情况有一个清晰的认识和了解，包括学生的学习态度、学习动力、学习方法等。

只有深入了解学生的学习情况，才能有针对性地进行批评和指导。

而对于不同的学生，老师也需要有不同的批评方式和方法，因材施教，做到言之有物，才能让学生听得进去，接受批评，从而取得教育效果。

批评学生的艺术在于善于发现和指出学生的问题。

每个学生都会有各自的学习问题和困难，老师需要善于发现学生的问题，并及时给予批评和指导。

但是在批评学生的过程中，老师需要注重方法和方式，既要果断地指出问题所在，又要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心和自信心。

在批评学生的时候，可以采用“三益法”，即一方面指出学生存在的问题，另一方面给予学生积极的鼓励和帮助，最终达到教育的效果。

批评学生的艺术在于善于指导学生改进和提升。

批评不仅仅是纠正学生错误，更是指导学生如何改进和提升。

在批评学生的过程中，老师需要理性、客观地指出学生存在的问题，同时给予学生具体的改进意见和方法。

只有在指导学生改进和提升的过程中，才能真正取得批评的效果，让学生受益匪浅，进步成长。

批评学生的艺术在于善于倾听学生的声音和意见。

教育是一种双向的交流过程，老师需要善于倾听学生的声音和意见，了解学生的内心世界和需求，从而更贴切地进行指导和批评。

在批评学生的过程中，老师需要善于与学生进行交流和沟通，倾听学生对于教育和批评的看法和建议，从而更好地指导和帮助学生成长。

批评学生应该注意的事项及方法
在教育过程中，批评是一种不可或缺的教育手段。

然而，如何恰当地批评学生，使其既能认识到错误，又不伤害自尊心，是每个教师都需要掌握的艺术。

以下是在批评学生时应注意的事项和方法：
1. 私下批评：避免在公众场合批评学生，以保护其自尊心，并防止其对批评产生抵触情绪。

2. 客观公正：批评时应基于事实，避免带有个人情感色彩，要让学生感到批评是公正的。

3. 指出问题，给出建议：不仅要指出学生的错误，还要提供改进的方法和建议，帮助学生改正错误。

4. 适时适度：批评应及时给出，以便学生能立即反思并改正。

同时，批评的力度应与错误的性质相匹配，避免过轻或过重。

5. 积极正面：尽量使用积极的语言，强调学生的优点和潜力，增强其自信心。

6. 鼓励反思：引导学生自我反思，理解错误的后果，培养其自我纠错的能力。

7. 保持沟通：批评后，应与学生保持沟通，了解其感受，消除误解，并鼓励其继续努力。

批评应注重方法和技巧，以促进学生的健康成长。

通过有效的批评，可以帮助学生认识并改正错误，激发其潜能，促进其全面发展。

当学生犯了错误时，有些班主任喜欢用粗暴的方式如谩骂、体罚等去批评学生。

殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。

其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有“绿化”和保护才能健康发展。

当学生犯错误时，班主任可采取“绿化式批评”，即在批评时要照顾到他们的尊严人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。

那么，批评学生时该如何做呢？一、真诚劝导，以情感人学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。

语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。

我班小朋有个坏习惯：上课爱揪女生的头发，若对方骂他，他还和女生对骂，语言极不文明。

我觉得应从情入手，找他谈心：“我小时候有个同学也是这样的，喜欢欺负女生。

老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就越发使倔，你也有这种心理吧？”小朋点点头。

我又语重心长地说：‘谁家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。

试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有谁老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了，同学们都议论你，走路时指着你多没面子呀！’班主任的话‘随风潜入夜，润物细无声。

’小朋感到了从未有过的温暖，便决定改掉坏习惯，做一个受别人尊敬的好学生。

二、批评学生，以理服人教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们能遵守学校的纪律。

学生违犯纪律，需要批评，班主任就要搬出规章制度，看他犯了哪条，要有根据，而不能靠老师比学生高一等这样的心态去‘镇压’学生。

或者对学生大喊大叫。

只有给学生讲，学生才能明白自己错在何处，应该怎样改正，也才易于接受班主任的批评。

我们制定班规，让每一位同学都参与，出谋划策。

最终达成一致，并用它作为班里的班规，谁不守纪律，就让大家给他“定罪”。

批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿1 批评要保护学生的自尊心批评学生时不能随心所欲，信口开河，而要注意对不同的学生在不同的场合。

批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。

开展批评，攻心为上，一定要在尊重学生的前提下，多用揭示语，启发对方自己思考，从而能理智地认识到自己的问题，以达到意想不到的效果。

一次五年级的英语课上，我兴致勃勃地讲解英语考试卷，突然一声哨音从同学中传来，全班学生都为这突如其来的哨音而面面相觑。

我高声喊道：“是谁吹的”。

没有响应，于是我拿出班主任来吓唬他们，王阳一副无所事事的样子站起来。

我当着全班学生的面，狠狠批评了一顿他。

我想这能使他认识到自己的错误，但是我错了，他产生了抵触的情绪，为此我又做了许多事情来使他端正态度。

因此，我想如果当初换一种方式来说服教育，是不是就可以避免这种事情的发生。

另外，我们要尽量避免课上批评学生，上课老师在传授知识，出现了意外情况不要批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，既避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。

2 要选择恰当的语言和表达方式面对同样的情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。

记得，我在初四的时候，有一次语文老师布置让我们回家看新闻写体会，虽然看了新闻但是我实在是写不出什么体会，于是我就没有写，上课我们的语文老师问到我，怎么没有写作业，我支支吾吾说不出话，“你是不是昨天家中有什么事？所以没有时间写作业。

”我低着头说“是”。

听到老师忙着帮我解围，我非常感动！从此，我就更加喜欢这位老师了，更加喜欢学习语文了！所以说，教师可以根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。

3 批评要启发学生进行自我教育苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。

批评学生的艺术
艺术是生命中不可或缺的一部分。

它能够激发我们的灵感，传达情感和思想，以及增进文化交流。

但在学生的艺术作品中，我们经常看到如此百无一用的作品，甚至是低劣的作品。

所以，我们需要批评这些学生，以帮助他们提高创作水平和技巧。

首先，做出批评的时候，我们要关注艺术作品本身，而不是关注学生。

也就是说，我们应该尽可能公正地评估每一件作品。

这样才能使学生充分认识到他们的作品的优点和不足，从而更有针对性地改进作品。

其次，评价一个艺术作品需要考虑的因素很多，如构图、色彩、细节等等。

批评者需要细致地分析每个方面并提出建议。

比如，如果学生的作品存在色彩不协调的问题，我们可以建议他们学习色轮，来确定哪些颜色是相互补充的。

如果学生在创造动态感方面有困难，我们可以向他们介绍一些有关线条方面的技巧和方法。

另外，要批评学生的作品，批评者需要有足够的艺术知识和经验。

否则，他们的批评可能会变成随便的、缺乏参考价值的评论。

因此，要是成为一位有影响力的艺术教师，批评者必须通过学习和实践来积累必要的经验和知识。

最后，重要的是，我们不仅要批评不足的地方，还要表扬学生的良好作品。

这会给学生带来积极的反馈，让他们更加自信，也让他们更容易向更高的目标挑战自己。

在表扬之时，我们也可以向学生展示一些更高层次的艺术作品，让他们受到启发并保持学习热情。

总之，批评学生的艺术并非易事，这需要我们全面、公正地评价每一个作品，并做出必要的指导和建议。

最终我们的目标是帮助学生提高自己的技能和技术，使艺术在他们的生活中扮演更加重要的角色。

对学生进行批评教育的艺术教师对违纪学生的教育，如果只进行简单粗暴的体罚和变相体罚，其实就是没找到问题的根源。

最好的办法就是对症下药，以学生为本，遵循其身心发展规律，尊重其个体差异，因材施教，达到既教书更育人的目的。

教师在批评教育学生时，要有健康的心理，要用恰当的方法，要讲究艺术，才能够取得事半功倍之效。

那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？第一，教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。

小学阶段是学生身心发展的关键时期，但学生的心理还不稳定，自控能力较差，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意***替。

那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。

我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。

有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，冲动起来，大发脾气，严厉训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果是学生在当时要么被驯服，要么顶撞起来，即使勉强把事情处理下去，学生也是口服心不服，不可能达到批评教育的效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环终将导致学生产生日益严重的抵触情绪。

教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。

教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。

第二，教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊。

教师和学生在人格上是平等的。

违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。

因此，教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。

同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。

也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。

学生课堂违纪，这是教师最常见的事情了。

不同的教师，可能就有不同的处理方法。

在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生：人民军队有了严格的纪律，就能攻无不克，战无不胜；个人是组成集体的“细胞”，要想班风纯正，每个同学都应努力；人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。

、zh ongguon ongcu njiaoyu春风化雨滋润心田谈班主任批评学生的艺术江苏徐峰教育管理是学校教育思想与教师教育行为取向的和谐统一。

发展和谐的育人文化一要树立教师正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观,能够坚定育人为本、德育为先的正确方向。

二是建设团结奋进的教师群体,造就一支业务能力强,热爱学生,忠诚事业,有强烈责任感的优秀师资队伍。

三是规范教育行为取向,能确立全面、均衡的思想,坚持面向全体学生,对各个不同层次的学生都能一视同仁,尊重学生的权利,给予学生相同的机会和公正的评价,充分体现教育教学的公正和公平。

以生为本,构建和谐的行为文化。

和谐教育,归根到底是为了人的全面发展,而最后要落实在行为习惯的养成上。

根据学生年龄特点,大处着眼,小处入手,采取学生易于理解的内容和方式,坚持不懈地对学生进行“五爱”教育,力求让每个学生在校是个好学生,在家是个好孩子,在社会是个好公民。

我们积极倡导和践行师生们从身边一点一滴的小事做起:见面时一声温馨的问候,一丝真诚的微笑,上下楼梯时脚轻慢步靠右行,见到纸屑主动弯腰来拾起,别人偶有失误时多一份理解和宽容,师生有困难时伸出热情援助之手……点点滴滴的小事如春风化雨,谱写着校园文化建设中美丽动人的和谐音符。

总之,学校是不断发展的整体,校园是综合实力的体现。

一个符合现代教育需求的特色学校,不仅要追求学校硬件建设上达到现代化的层次,还应在学校的发展过程中注入文化内涵,让校园文化体现出先进的教育理念,成为素质教育的需要,让学校的各个角落都显现出勃勃生机。

在精细管理中立特色,在特色建设中育和谐,埤城中心小学的师生正沐浴着课改的春风,在人文的环境中成长和发展着自我,学校也在全体师生的共同努力下走上了健康的可持续发展之路。

(通联丹阳市埤城中心小学)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!处于人生特定成长阶段的中小学生,由于年龄尚小,缺乏明辨是非的能力,认识上会存在一些偏差,从而导致他们不自觉地犯错误,这是在所难免的。