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中日两国的幼儿教育对比幼儿期是人成长的重要时期。
这一时期，幼儿在模仿和玩耍的过程中，智力和情商得以迅速成长。
如果在此时期没能得到良好的培养，长大后的情绪和人际关系交往都可能出现问题。
然而，在此时期，如能好好培养孩子的好奇心和学习能力，那么将来就能体会到其中的重要关系。
因此，教育应当从娃娃抓起，幼儿教育是学习的启蒙时期，是教育系统中的重要一环，是各国的重要社会福利。
一、中日两国学前教育对比1.教育机关中日学前教育制度有很大差别。
众所周知，日本学前教育机关由幼稚园和保育园构成。
幼稚园是《学校教育法》下设的教育机关。
保育园是根据儿童福利法下设的面向儿童的福利机关。
前者隶属于文部省管辖，而后者则是隶属于厚生劳务省的机关。
但是，近些年，保育一体化的呼声越来越高。
森田明美指出：进入90年代，人们突然将目光转向了幼稚园和保育园。
在城市化进程加快、独子化、母亲就业等等新兴家庭生活模式的背景下，保育园和幼稚园已经不能够完全适应各地域的特点，加之少子化社会进程加快，各地问题日渐凸显。
与此相对，中国1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，将学前教育制度化，并把相当于日本幼稚园的教育机构命名为“幼儿园”。
幼儿园隶属于教育部，对学龄前儿童进行保护和教育，相当于日本保育园的功能。
2.教育理念两国的幼儿教育机构为了是孩子身心健康，都对孩子进行正确生活习惯、日常知识、算术和音乐等知识的培养。
但是，在日本，教育机构注重培养孩子对他人信赖和尊重，提出构建道德意识培养的教育理念，尊重每个孩子的个性，最大程度的尊重孩子的想法和培养孩子的自主创新性。
我国近年来为了给孩子减少负担，进行教育改革，提倡素质教育。
确立了“提高儿童的创造性”的幼儿教育原则。
但在地方，为了应试，幼儿园并不考虑孩子的个人兴趣和个性，全部教授相同的内容。
3.学习内容日本人注重孩子的健康和体魄，“为了好的体魄，自由玩耍”是幼儿园以及保育园的重要课程。
冬天的早上，进行长距离行走，孩子耐寒性得到锻炼。
中日幼儿美术教育的比较研究 (2)中日幼儿美术教育的比较研究 (2)精选2篇（一）中日幼儿美术教育有一些共同点，但也存在一些差异。
以下是中日幼儿美术教育的比较研究：1. 教育理念：中日幼儿美术教育的教育理念有一定差异。
在中国，美术教育注重培养学生的审美能力和创造力，强调培养学生的审美情感和审美评价能力。
而在日本，美术教育更强调个体发展和自我表达。
2. 教学方法：中日幼儿美术教育的教学方法也存在差异。
中国的美术教育注重传统的绘画技法和技能的训练，强调基本功的培养。
而日本的美术教育更注重学生的创造和自由表达，鼓励学生发挥想象力和创造力。
3. 教材内容：中日幼儿美术教育的教材内容也有所不同。
中国的美术教材注重绘画技法和技能的训练，内容较为传统。
而日本的美术教材更注重培养学生的创造力和创意思维，内容更加丰富多样。
4. 美术教师角色：中日幼儿美术教育中，教师在教育过程中的角色也存在差异。
在中国，美术教师更多扮演指导者和传授者的角色，注重教师对学生表现的评价和引导。
而在日本，美术教师更注重学生的参与和自我表达，更多扮演着引导者和指导者的角色。
综上所述，在中日幼儿美术教育中存在一些差异，包括教育理念、教学方法、教材内容和教师角色等方面。
这些差异反映了两国对美术教育的不同理解和重视程度。
中日幼儿美术教育的比较研究 (2)精选2篇（二）中日幼儿美术教育的比较研究可以从以下几个方面进行分析和比较：1. 教育理念：中日两国的幼儿美术教育理念存在差异。
在日本，幼儿美术教育注重培养幼儿的审美观念和创造力，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创意。
而在中国，幼儿美术教育更加注重技巧和表现力的培养，往往更加侧重绘画技巧的训练。
2. 教学内容与方式：日本的幼儿美术教育注重幼儿的自主性发展，教学内容包括对自然、生活、文化等多个领域的创作表现。
而中国的幼儿美术教育更加注重对传统文化的传承和价值观的培养，教学内容往往更加倾向于中国文化的绘画表现。
![中日幼师教育比较分析[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/7da626f84693daef5ef73d1d.png)
中日幼师教育比较分析摘要：幼儿教育是整个基础教育的奠基阶段，幼教事业的发展与幼儿师资的质量有密切的关系。
本文比较了中日两国的幼师教育，为改善我国目前的幼师缺乏、质量不高的现状提供了借鉴。
关键词：幼师教育职前培养在职进修一、前言幼儿期是人的良好行为、习惯的培养和智力开发的关键期，因此，幼儿教育是整个基础教育的奠基阶段，而同时幼教事业的发展与幼儿师资的质量有密切的关系。
我国的幼教工作者对日本幼教事业发展的各个方面做了大量的介绍，但涉及到中日幼师教育比较的研究相对较少。
有鉴于此，本文从幼师教育（教师养成方面）出发，对中日两国的幼师教育做了一个大致的比较，并从中吸取经验，从而改善我国目前的幼师缺乏、质量不高的现状。
二、中日幼师教育的比较分析要想成为一名合格的幼儿教师，必须经过一系列的培训和考核。
总起来说主要分为职前培养和在职进修两个阶段。
本节主要从职前培养、在职进修两个阶段来比较分析中日两国的幼师教育。
（一）中日幼儿教师职前培养的异同1、职前培养的相同点（1）无论是中国还是日本，要想成为幼儿教师必须经过一定时期的学校教育。
具体细化到专业设置方面来看，日本幼儿教师学习的主要课程有：儿童健康、儿童心理学、早期教育和保育、人际关系、环境、语言表现以及儿童福利等。
中国幼儿教师学习的主要课程有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿科学教育法、幼儿数学教育法、幼儿音乐教育法等。
另外，无论是中国还是日本的幼儿教师都必须参加幼儿教育实践活动。
1988年日本国会通过了新修改的《教育职员许可法》，增加了教育实习的时间和学分，重视教育实习的事前后事后指导。
同样在中国也有法律明确规定三年制幼师教育实习共9周，四年制幼师教育实习共11周。
（2）中日两国为提高教师队伍质量都制定了教职标准。
日本于1949年公布的《教员许可法》和《教员许可法实施令》中规定：凡在大学里学完规定的学分者，都可以获得教员资格证书。
且具有教师许可证是成为幼儿教师的前提条件。
中日幼儿美术教育的比较研究第一篇：中日幼儿美术教育的比较研究中日幼儿美术教育的比较研究在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。
而幼儿美术教育在其中则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。
但是，也有人持有不同的看法，认为幼儿美术教育时常只是一种摆设，甚至于仅仅被当作课外活动而已，似乎只有数学、阅读这类课程才是教育的根本。
那么国外的情况如何？日本在１８７６年就开创了自己最早的幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。
（注一）虽然比西方晚了３９年，（注二）但是日本变异性文化的特点，促使日本不断地借鉴西方的模式，通过一百多年来幼儿美术教育的实践，积累了许多经验。
笔者在此想就其与我国幼儿美术教育的现况作一些比较研究，以探讨我国幼儿美术教育改革的可能途径。
一就幼儿美术教育的指导思想和理论研究而言，日本采纳的是一种内在引导和外在传授的教育思想。
认为孩子的成长是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。
而所谓的内在化和外在化，只有用综合的方式加以推动引导，儿童才能得到均衡的健康发展。
（注三）所谓外在教育领域，是指环绕在幼儿周围的外部世界。
它具有一定的秩序和规律。
外在教育的内容主要包括知识、技能、习惯等等。
因为成人在这方面有丰富的经验，所以无论是制定教学计划，还是进行教学评估都很容易，传授给幼儿往往也能达到一定的教学效果。
另一方面，这些外在教育内容，在被孩子们接纳为个人经验的同时，往往伴随着充分的想像、丰富的感情，幼儿把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。
这样外在教育就深刻影响了幼儿内在世界的形成。
感性、洞察力、想象力、欲望等等正是这个性化世界和形象思维领域的内容。
在这个内在世界里，无论传授还是评价都是困难的，而引导也许是一种更为适当的方式。
惠州学院HUIZHOU UNIVERSITY毕业论文（设计）中文题目：中日両国幼儿教育的比较——以日本的“绿丘幼儿园”和中国的“东湖幼儿园”为例日文题目：中日两国幼児教育の比較――日本の「緑ヶ丘幼稚園」と中国の「東湖幼稚園」を例にして姓名林晓娜学号 _090204117专业班级 09日语一班指导教师郭雅琴提交日期 2013.5.7教务处制中日両国幼児教育の比較――日本の「緑ヶ丘幼稚園」と中国の「東湖幼稚園」を例にして林暁娜学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名：日期：年月日本文主要利用文献综述法、实地调查法等对中国的东湖幼儿园与日本的绿丘幼儿园进行考察。
通过对两个幼儿园在幼儿教育各方面存在的异同点，特点及原因的考察，发现日本的幼儿园注重综合教育，全面培养幼儿的能力,而中国的幼儿园注重知识教育，且有小学化倾向。
关键词：中日两国幼儿教育不同点教育观念应试教育本稿では、資料収集・帰納と実地調査という研究方法を利用し、中国の東湖幼稚園と日本の緑が丘幼稚園を考察する。
中日両国幼児教育の現状を比較分析することにより、二つの幼稚園における幼児教育の異同点、特徴及び差異を引き起こす原因などのことを研究し、中日幼児教育の違いが分かる。
日本では、幼稚園の方が各方面で幼児を教育しているが、中国では、、幼稚園の方が知識勉強を重視するあまり、幼稚園を小学校にする傾向もある。
キーワード：中日両国幼児教育相違点教育観念受験勉強はじめに (1)1幼児教育の概念 (2)2幼稚園の現状 (3)2.1日本の緑ヶ丘幼稚園 (3)2.1.1幼稚園の教育理念 (3)2.1.2幼稚園の環境 (3)2.1.3幼稚園の一日 (4)2.1.4教育内容 (4)2.1.4.1年間行事内容 (4)2.1.4.2日常の課程内容 (5)2.1.5家族連携 (6)2.1.6幼稚園と小学校の限界 (6)2.2中国の東湖幼稚園 (6)2.2.1幼稚園の教育理念 (7)2.2.2幼稚園の環境 (7)2.2.3幼稚園の一日 (7)2.2.4教育内容 (8)2.2.5家族連携 (8)2.2.6幼稚園と小学校の限界 (8)3日本と中国の幼児教育に対する比較 (9)3.1共通点 (9)3.1.1教育理念 (9)3.1.2家族連携 (9)3.2相違点 (9)3.2.1教育環境 (9)3.2.2幼稚園の一日 (10)3.2.3教育内容 (10)3.2.4幼稚園と小学校の限界 (10)4中日幼児教育の比較差異を引き起こす原因 (11)4.1性質の違い (11)4.2家族協力程度の違い (11)4.3教育観念の違い (12)4.4受験勉強の違い (12)おわりに (13)注釈 (15)参考文献 (16)はじめに最近、中国広州のマラソン試合に二人が死亡したという報道を見た後、中国人の体質はこのような弱いことに驚かされた。
中日幼儿园社会教育之比较作者：殷逢燕来源：《世界教育信息》2019年第09期摘; ;要：中国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》和日本2017年发布的《幼儿园教育要领》作为幼儿教育的纲领性文件，对两国幼儿教育实践具有深远影响。
文章比较两国纲要中对幼儿园社会教育的界定、目标、内容、指导要点等，探讨两国在幼儿园社会教育领域的异同，以期为相关领域的研究提供参考。
关键词：中国;日本;幼儿园教育指导纲要;社会教育为适应市场经济和现代社会的需要，人类的社会性发展越来越重要。
人们体验着各种各样的社会角色，不断学习社会规章制度，扩大社会交往范围，逐渐从一个自然人转变为社会人。
社会人培养的关键时期在幼儿期，幼儿时期的儿童所积累的社会经验和社会关系往往影响其一生的生存和发展，而且与心理健康、智力发展、人际交往能力都有着密切的关系。
因此，社会教育是幼儿园教育五大领域中不可或缺的部分。
目前，中日两国最新的幼儿园教育指导纲要分别为中国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》和日本文部科学省2017年颁布的《幼儿园教育要领》（以下两个文件都简称为《纲要》）。
两国的《纲要》都把幼儿教育分为五大领域，其中中国的社会领域对应日本的人际关系领域，每一领域都包括目标、教育内容、指导要点。
如今，随着社会领域课程作为独立的课程逐渐得到公众的认可，有必要对幼儿教育中的社会教育进行研究。
因此，本文试图以中日两国《纲要》为蓝本，比较两国幼儿教育中社会教育的异同，以期为相关研究提供参考。
一、社会教育界定方面的异同（一）相同之处中国在《纲要》中把社会教育的相关内容界定为增强幼儿的自信心，培养幼儿乐群、友好的态度和行为;日本在《纲要》中把社会教育归为人际交往领域，将“人际交往”界定为培养自立心以及亲近他人和与他人交往的能力。
中国和日本虽然关于社会教育相关领域的具体说法有所不同，但实际上基本概念有相同之处，都强调幼儿和别人能友好地交流，并使幼儿逐步养成社会生活所需的良好行为习惯和态度，能在群体中快乐地生活。
论中日幼儿教育的比较在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
中国和日本作为亚洲的两个重要国家，在幼儿教育方面有着各自的特点和优势。
本文将对中日幼儿教育进行比较，以期为我国的幼儿教育发展提供一些有益的启示。
一、教育理念中国的幼儿教育理念注重知识的传授和技能的培养，强调幼儿在语言、数学、艺术等方面的早期启蒙。
家长和教育者往往期望孩子在幼儿园阶段就能掌握一定的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
然而，这种理念有时可能会导致幼儿的学习压力较大，忽视了他们的个性和兴趣发展。
日本的幼儿教育理念则更侧重于培养幼儿的综合素质和个性发展。
他们认为，幼儿时期最重要的是让孩子学会与人相处、培养良好的品德和生活习惯。
日本的幼儿园注重让孩子在游戏和实践中学习，鼓励他们自主探索和发现，培养创造力和独立思考能力。
例如，在中国的幼儿园，可能会有较多的课堂教学时间，让孩子学习认字、算数等；而在日本的幼儿园，孩子们更多的是在户外玩耍、参与手工制作和集体活动。
二、教育内容在教育内容方面，中国的幼儿教育通常包括语言、数学、艺术、科学等多个领域的知识。
课程设置较为系统和规范，教学内容也相对固定。
同时，为了迎合家长的期望，一些幼儿园还会开设各种兴趣班，如英语、舞蹈、绘画等。
日本的幼儿教育内容则更注重生活教育和自然体验。
孩子们会学习自己穿衣、整理物品、参与家务劳动等生活技能。
幼儿园还会经常组织户外活动，让孩子接触大自然，观察动植物的生长变化。
此外，日本的幼儿园也会注重传统文化的传承，如茶道、武术等。
比如，中国的幼儿园可能会通过教材和教具来教授孩子知识；而日本的幼儿园可能会让孩子亲自种植蔬菜，观察植物的生长过程，从而了解自然规律。
三、教育方法中国的幼儿教育方法以教师讲授为主，教师在教学中起着主导作用。
课堂上，教师会向幼儿传授知识和技能，并通过提问、练习等方式检验幼儿的学习效果。
同时，家长也会积极参与孩子的教育，监督孩子完成作业和学习任务。
中日幼儿教育之比较引言随着社会的进步与发展，幼儿教育越来越受到世界各国的。
作为世界上两个重要的邻国，中国和日本的幼儿教育各有其独特的特点。
本文将从教育体系、教育理念、教育内容和教育方式四个方面，对中日幼儿教育进行比较，并探讨两者的异同与未来发展趋势。
比较中日幼儿教育1、教育体系中国的幼儿教育体系较为完善，由政府主导，覆盖城乡。
公办幼儿园为主导力量，民办幼儿园为补充。
而日本的幼儿教育则以私立幼儿园为主导，政府给予补贴，家庭和社会共同参与。
2、教育理念中国的幼儿教育强调儿童的综合发展，注重培养孩子的道德品质、自主能力和团队合作精神。
而日本的幼儿教育注重个性化培养，注重孩子的独立性和创造性，提倡“自由”、“表现”的教育理念。
3、教育内容中国的幼儿教育内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
日本幼儿教育的内容也较为全面，重视个性化发展和兴趣培养，但相对更注重传统文化和家政教育。
4、教育方式中国的幼儿教育方式多样化，强调游戏化教学和情境教学，重视儿童在快乐中学习。
而日本的幼儿教育则注重正规课程的学习，以及教师的指导和评价。
分析中日幼儿教育的发展目前，中日幼儿教育都面临着一些挑战。
中国的幼儿教育存在着城乡差距和教育资源不均衡的问题。
而日本的幼儿教育则面临着财政压力、教师资质和家庭教育缺失等问题。
然而，随着社会的发展和全球化的推进，两国幼儿教育的未来发展也呈现出一些趋势。
首先，两国幼儿教育都越来越注重质量提升。
中国正通过提高教师素质、优化教育资源等措施来提升幼儿教育的质量。
日本也正通过加强教师培训、改善教育环境等措施来提高幼儿教育的水平。
其次，两国幼儿教育都越来越注重与家庭的合作。
中国正通过举办家长会、亲子活动等方式加强与家庭的合作，提升幼儿教育的效果。
日本也正通过提倡家庭教育、加强与社区的合作等方式来促进幼儿教育与家庭的融合。
结论总的来说，中日幼儿教育既有相似之处，也有明显的差异。
在未来的发展中，两国幼儿教育将越来越注重质量提升和与家庭的合作。
中日两国幼儿教育对比在不同国家的幼儿教育系统中，中日两国的教育方式和目标存在着一定的差异。
本文将对中日两国幼儿教育进行对比，并探讨它们的优势和不足之处。
一、教育体制和法规中日两国的幼儿教育体制有所不同。
在中国，幼儿教育属于义务教育的一部分。
教育部门负责制定和实施幼儿教育的政策和法规。
幼儿园是主要的教育机构，接受3至6岁儿童的教育。
然而，日本的幼儿教育类似于学前教育，没有强制性要求。
幼儿园通常是私立机构，也有一些公立幼儿园。
日本的幼儿教育法规由厚生劳动省制定并监管。
二、教育目标和理念中日两国的幼儿教育目标和理念也存在差异。
在中国，幼儿教育强调全面发展，注重培养学前儿童的品德、智力、体质和艺术等方面的素养。
重点是培养儿童的社交能力、品德和好奇心。
与此相比，日本的幼儿教育注重托幼功能，即照顾孩子的生活需要以及提供适宜的环境和饮食。
日本的幼儿教育还强调培养孩子的自主性和创造力。
三、课程内容和活动中日两国的幼儿教育在课程内容和活动方面也有所不同。
在中国，幼儿园的课程内容包括语言、数学、科学、音乐、美术、体育等。
幼儿园通过游戏和主题活动来教孩子们学习和发展。
与此相比，日本的幼儿园主要注重幼儿的生活体验和社交互动。
他们会安排孩子们参观社区、商店、博物馆等地，以促进他们的社会意识和交往能力。
四、教师角色和培训在中日两国的幼儿教育中，教师的角色和培训也有所区别。
在中国，幼儿园教师扮演着指导者和引导者的角色。
他们需要具备相关的教育背景和专业知识。
中国的幼儿园教师需要接受教育学、心理学等方面的培训。
相比之下，日本的幼儿园教师更多扮演着看护者和协助者的角色。
他们的培训重点是提供托幼知识和照顾技能。
五、家庭参与和社会支持家庭参与和社会支持在中日两国的幼儿教育中也有所差异。
在中国，家庭对幼儿教育的参与程度相对较低，大部分教育责任由幼儿园承担。
相比之下，日本的幼儿教育更注重家庭和社区的合作。
幼儿园与家长之间的沟通和互动非常频繁，孩子们的教育是家庭和幼儿园共同努力的结果。
中国和日本幼儿教育的比较摘要：幼儿教育是幼儿的基础启蒙教育，对于幼儿一生的发展具有重要作用。
因此良好的幼儿教育深刻地影响着幼儿的发展，对家庭的稳固和社会发展有重要的价值。
本文就幼儿教育的价值、中日幼儿教育的比较、我国幼儿教育的问题和对策探析等方面做出了相关论述，希对我国幼儿教育改革和发展有所启示。
关键词：论文网幼儿教育；中国；日本引言幼儿的早期教育不仅对个人和家庭有着巨大的作用，同时它也有着巨大的社会价值。
无论是教学生学习和掌握如何学的方法和技能，还是终身教育，都不如对幼儿进行早期教育省时、省钱、有效益。
经过良好的早期教育的幼儿成人后，由于有较高的智力，优良的品格和较好的环境适应性，能尽快适应社会，掌握和运用已有的知识，进入角色，尽早服务社会。
一、幼儿教育的重要价值幼儿在6 岁前是大脑发育的旺盛期，是奠定一个人智力基础的关键时期，必须抓紧时机进行有序的教育，使幼儿获得更多的正确经验，在大脑中建立良好的神经网络系统，同时也促使幼儿大脑发育，以形成更多的神经突触联系，提高人脑的机能。
众所周知，人的智力、智能存在着递减的原则，早期不进行开发，晚了就开发不出来了。
儿童心理学研究表明，人的品格，主要是在幼儿期形成的，婴儿出生后，大脑中几乎是空白,他会努力去吸取外界的一切东西，把它变为自己的东西，此时如果不给予正确的教导，让其染上一些不良的习性，以后要纠正就太难了。
二、中国和日本的幼儿教育的比较幼儿教育作为教育的一部分，正在被越来越多的人所认识和重视，而其作为国家教育体系的一个重要组成部分，又带有鲜明的国家特色，因此每个国家的学前教育又有着自己的特点。
众所周知，教育是使日本在二战后迅速崛起的一大法宝，学前教育作为其基础教育部分，有很多值得我们借鉴的地方。
因此比较两国的学前教育，可以让我们看到自己的成功与不足，取其精华，去其糟粕，使我国的幼儿教育得到更好的发展。
下面将从几个方面进行比较。
（一）、教育场所和环境的差异日本幼儿园的环境优美、整洁，环境布置充满童趣。
2018年6月第34卷第％期陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal University June2018Vol. 34 No. 6■专题:学前艺术教育中日幼儿园艺术教育比较研究—以中日《幼儿园教育指导纲要》为视角陈晨(吉首大学师范学院，湖南吉首416000)摘要:中国与日本地理位置相邻，文化背景相仿,教育发展也有着较多的异同之处。
21世纪之初，中日两国先后出台各自的 幼儿园教育指导方案。
本文运用比较研究方法，通过对比剖析中日两国幼儿园教育指导方案在艺术领域的异同，从而探寻中 日两国在幼儿园艺术教育中的异同。
关键词！中日；幼儿园教育纲要;艺术教育中图分类号:G619 文献标识码：A文章编号：2095 — 770X(2018)06 — 0006 — 04PDF 获取：http ://sxxqsfxy. Journal, cn/ch/index aspx doi：10. 11995/j. issn. 2095 — 770X 2018. 06. 002 Comparison of Chinese and Japanese Art Education in Kindergartens —On the Basis of Chinese and Japanese Guidelinesfor Kindergarten EducationCHEN Chen(.Normal College，JishouU niversity，Jishou 416000，China)Abstract：China and Japan are adjacent to each other with similar cultural background，differences between these two countries in education development. A t the beginning of the 21st century，China and Japan issued their respective guidelines for kindergarten education. This paper uses comparative research method to analyze the similarities and differences between Chinese and Japanese kindergarten education g uidelines in the field similarities and differences between China and Japan in the preschool art education.K e y word s：China and Japan；Guidelines for Kindergarten Education；art education纵观幼儿园艺术教育历史，可以发现中国与日 本作为地理位置毗邻的两个国家，因着相似的文化 背景，使两国的教育发展方向与状况出现许多的异 同之处。
21世纪之初，中日两国先后出台各自的教 育指导方案。
2000年，日本正式发布并全面实施 《幼儿园教育要领》。
2001年，中华人民共和国教育 部颁布了幼儿园的纲领性文件《幼儿园教育指导纲 要(试行)》(下文将两个文件都简称为纲要）。
这两 个文件鲜明展现了中日两国在幼儿园艺术教育中的目标、内容和要求。
中国的纲要将幼儿园教育分为五大领域分别 为:健康、语言、社会、科学、艺术。
每一个领域均包 括目标、内容与要求、指导要点三部分。
日本的纲要 将幼儿园教育也分为五大领域，分别为:健康、人际 关系、环境、语言、表现。
每一个领域均包括目标、内容、注意事项三点。
中国的纲要中的“艺术”领域与 日本的纲要中的“表现”领域，从目标到内容等都有 很多相似之处，都是围绕幼儿的艺术表现活动，用来收稿日期2018 —01 —12;修回日期2018 — 02 — 08作者简介:陈晨，女，湖南桑植人，吉首大学师范学院助教，主要研究方向：学前教育学。
总3 4卷陈晨:中日幼儿园艺术教育比较研究7指导幼儿园艺术教育。
因此本文将运用比较研究方法，对比剖析中国的纲要的“艺术”领域与日本的纲要的“表现”领域两者之间的异同，从而发现中日两国在幼儿园艺术教育中的异同，希望对两国的幼儿园艺术教育发展有所裨益。
表1中日《幼儿园教育指导纲要）匕较相同点不同点概念幼儿园艺术教育是要帮助儿1.领域用语界定童感受美、发现美、表现美2.陈述角度教育目标1. 关注幼儿的感受2. 重视幼儿的自我表现3. 关注艺术教育的生活化1. 对表现形式的多样性有不同侧重2. 对幼儿心理状态的专注点不同1中国纲要重视因材施教教育内容1.重视情感教育2.对于表现技能的2.理解儿童的发展特殊性不同看法3.教师的身份3.对于游戏的重视有所不同1.日本纲要提出关指导均包括唱歌、律动、绘画、手注大自然要点工、欣赏等2.中国纲要强调如何对待能力的培养一、对艺术领域概念界定的比较(一) 相同之处中国在纲要将“艺术”界定为丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣。
日本在纲要中 将“表现”界定为通过将感受到的和想象到的事情用 自己的方式表现出来的活动，培养丰富的感受性和 表现能力，以发展其创造性的观点。
虽然具体提法 不同，但两国纲要对于艺术教育的界定都提到了幼 儿园艺术教育是要帮助儿童感受美、发现美、表 现美。
(二) 不同之处两国纲要中对于艺术领域的提法明显不同，中国称之为“艺术”，日本则称之为“表现”。
两国纲要 对于同一领域的命名出现差异是源于两国的不同切 入点。
根据中国的《幼儿园教育指导纲要》的总则第 一条，《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教 育法》和《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》为依 据制定，用以指导幼儿园的教育工作。
因此虽然《纲 要》重点关注儿童的发展，但作为幼儿园工作的指导 性文件，其切入点是教师，它要说的是教师所指导的 “教学内容”以及教师在工作上应达到的“要求”。
日本的切入点是幼儿的视角，因此它所提出的是幼儿 身上所应该表现出来的具体行为和心理活动。
日本 的纲要所规定的各领域内容，均以幼儿为中心，从幼 儿的角度出发，一切以幼儿的需要为目的，体现幼儿是主动学习者[1]。
对比中日两国纲要关于艺术领域的界定，可以 看出日本对于“儿童”的重视贯穿纲要始终，无论是 纲要内容还是纲要中的文字表达都是从儿童出发，围绕儿童。
通过此纲要也可以一孔窥豹，了解到日 本学前教育中儿童所处的中心位置。
当然，中国的 纲要的理念也是以幼儿发展为本，旗帜鲜明地倡导 尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的 儿童观。
但是，中国的纲要以“艺术”命名，围绕儿童 的综合艺术发展，针对教师教育行为作出要求，相较 于日本的纲要界定能更直接、更明确地指导教师，帮 助教师在艺术教育领域明确了要做什么，怎么做。
二、对艺术领域教育目标的比较(一)相同之处1.关注幼儿的感受中日两国纲要都首先提到了幼儿对于美的感 受。
中国的纲要中提出“能初步感受并喜爱环境、生 活和艺术中的美”，日本的纲要中提出“对各种美等 有丰富的感受性”。
由此，中日两国纲要对于幼儿审 美感受的高度关注可见一斑。
艺术能启迪和深化幼 儿对美的感受能力。
幼儿感受美、表现美的过程也 不同于人们经常说的审美过程，因为审美是在理性 发展到一'定高度而产生的智能活动，它包含许多高 级的思维能力，而这些是幼儿所不具备的)]。
幼儿 的美感多处于直观感受水平，具有形象性和功能性 的特点。
正是基于此儿童发展心理，在幼儿园艺术 教育中，中日两国都首先强调的是幼儿对于美的感受。
2. 重视幼儿的自我表现中国的纲要中提出“能用自己喜欢的方式进行 艺术表现活动”，日本的纲要中提出“能够将感受到 和想象到的事情用自己的方式表现出来，并体味其 喜悦”。
两者的提法大致相同，都主张幼儿使用自己 的方式进行自我情感的表达，并从中体味到乐趣。
人活着要有自己的价值，有价值就要表达于公众面 前，幼儿同样具有强烈的自我表达欲望。
由于他们 所能运用的自我表达手段有限，艺术便成为幼儿自 我表达的重要方式[3]175。
通过艺术活动激发幼儿的 情趣与兴趣，并重视幼儿的自我表现，正是对幼儿独陕西学前师范学院学报2018年第6期立主体的重视，是对个性化教育的肯定。
3.关注艺术教育的生活化中日两国纲要还有一个共同点就是都提到了 “生活”。
中国的纲要提出要能够感受生活中的美，日本的纲要提出要通过生活丰富心象。
二者对于艺 术与生活的认识方面不谋而合。
确实，艺术教育的 生活化一方面体现在艺术教育内容的生活化，另一 方面是艺术教育活动应渗透在一日生活中。
陶行知 提出：“生活即教育”，教育来自生活，教育只有通过 生活才能产生作用并成为教育'。
(二)不同之处1关于表现形式的多样性对幼儿来说，艺术表达的过程就是艺术创造的 过程。
2日本的纲要提出“乐于进行各种表现”，在鼓 励幼儿表现的同时，倡导多种形式的表达方式。
中国的纲要对于表现形式的多样性方面没有提及，虽 然有提到“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，但忽略了鼓励幼儿尝试多种表现方式并体会其中的 独特魅力。
艺术表现形式本是多样的，不拘于单一的表现 形式，是艺术教育的特色，也是艺术教育开展的途 径。
在艺术领域活动过程中，以及在其他领域的活 动中，教师尝试各种艺术方式既有利于提高活动的 丰富性与趣味性，也有利于引导幼儿尝试、感受各种 艺术形式的乐趣。
2.关于表达的心理状况中国的纲要在目标中明确提出“能大胆地表现 自己的情感和体验”，强调幼儿在进行艺术表现活动 时的一个心理状况。
通过对比可看到，中国的纲要 不仅强调幼儿对于艺术表现活动的喜爱，而且重视 幼儿进行艺术表现活动时是否处于积极主动的状 态。
日本的纲要仅仅只提到了喜悦、乐于等状态，忽 视了幼儿进行表现时的心理状况。
显然，“大胆地表现”这样的指导语能让教师理 解到艺术表现活动的目的除了激发幼儿对于美的喜 爱，还要培养幼儿的自信心;除了激发幼儿的艺术潜 能，还要提升幼儿的综合素养;除了让幼儿能够表现 自我，还要鼓励幼儿勇于表现自我。
三、对艺术领域教育内容的比较(一)相似之处在艺术教育领域内容方面，两国的纲要基本相 同。
艺术教育领域的内容大致包括唱歌、律动、绘 画、手工、欣赏等。
两国的纲要都提倡在生活中，通过各种各样的感官体验，丰富幼儿的感性经验与审 美体验。
(二)不同之处1关于因材施教不同于日本的纲要，中国的纲要在各个领域提 出教育内容的同时，还提出了教育要求。
