高职院校课程考试改革的研究与实践

第 34 卷 第 1 期2021 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.34 No.1Jan.2021高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例林俐（重庆水利电力职业技术学院水利工程学院，重庆 402160）摘 要：高职院校学生面对的安全威胁因素越来越多，给学生带来诸多安全风险，也给学校安全教育与管理工作带来重大挑战。

当前，部分高职院校“大学生安全教育”课程存在学校重视不够、课程教学理念陈旧、学生实践效果较差等问题，通过改革课程管理方式、教学内容、教学手段、考核形式等措施，使课程教学取得良好教学效果。

为了促使课程教学改革持续实施，充分发挥课程教学改革效益，需要学校在政策、师资、网络等方面提供切实保障。

关键词：高职院校；安全教育；教学改革中图分类号：G647.4 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2021)01-0075-020 引言21世纪以来，随着国家高等教育大众化政策的全面实施，高职院校已打破过去封闭式办学格局，校园环境与社会环境融合范围逐渐扩大，学生通过传播媒介、勤工俭学、见习实习等途径，可以随时实现与社会外界接触，给学生带来很多安全风险，也给学校安全教育与管理带来重大挑战。

除了加强日常管理外，开设“大学生安全教育”课程是必要选择。

但是，在课程教学中，往往存在教条化倾向，难以激发学生学习兴趣，不利于学生安全意识的培养［1］。

为适应高等教育发展形势，着力开展“大学生安全教育”课程教学改革，增强学生安全素质能力培养，成为高职院校大学生安全教育工作的重要任务。

1 高职院校“大学生安全教育”课程存在的问题1.1 学校重视力度不够部分高职院校忽视大学生安全教育工作，只在新生入学阶段进行短期集中培训。

而部分已经开设“大学生安全教育”课程的院校，也只是将其作为一门一般性公共课程，授课任务交给课时较少的教师，作为平衡教师间教学工作量的一种手段。

高职教育考试模式的可行性对策研究主要针对现阶段考试模式的存在的诸多弊端，提出如何通过转变考试观念，革新考试内容、实施综合性、多样化考核新模式。

标签：高职教育;考试模式;考试功能众所周知，就其本质而言，考试是一种有目的、有对象的考核和检测手段，即对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量。

考试的主要功能包括：评价功能，评判学生成绩，检测教学效果；督促功能，督促学生认真学习，巩固所学知识；反馈功能，帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法；导向功能，引导教师教什么、如何教，引导学生学什么、如何学。

而目前我国高职院校的考试模式还存在诸多弊端。

1 目前高职教育考试模式存在的问题高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其主要任务就是为经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。

目前高职教育的考试模式存在诸多弊端，主要体现在以下几方面：（1）对考试的功能存在认识偏差。

考试的基本功能是评价功能，同时，导向功能也是考试的一项重要功能。

但目前高职院校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识偏差，造成评价中的“一锤定音”，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。

只重视分数的多少，不去深究分数体现的价值，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学，并在考试中作弊以求较高分数。

考试功能的片面化必然导致教学的异化——师生教学仅为考试服务，老师不注重改进教学；学生学习只为对付考试，不注重能力和素质的提高。

（2）考试内容注重理论知识轻实践能力。

虽然目前在高职院校教学过程中，十分注重对学生能力的培养，但是考试局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。

考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查，而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。

职业教育与培训104Vocational Education and Training新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究陈丽如（重庆财经职业学院，重庆 402160）【摘要】在新时代，随着高校思想政治课程改革新方案的推出，探索适合高职院校的思想政治理论课程体系成为重中之重，改革思政课课程的考核方式是其中一个重要方面。

文章主要就新时代高职院校思政课课程考核方式改革进行了探究。

【关键词】高职院校；思政课；考核方式；改革中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2019）02-0104-011 传统高职院校思想政治课考核方式的弊端1.1 考核方法单一作为高等教育的重要课程，思想政治理论课程的主要考核方式有闭卷测试，开卷测试和论文写作。

不可否认的是，这些评估方法在一定程度上考验了教学效果，体现了学生的思想政治素质。

但是，由此带来的缺点也不容忽视。

考试成了一种手段，考核评价方式只片面关注学生的理论知识，抑制了学生创造性的发挥，忽视学生创新思维的培养，不能实现高等教育思想政治课程培养高素质综合人才的最终目标。

因此，高职院校思政课的评估模式必须更加多样和全面，达到立体考查学生的效果。

1.2 缺乏对实践的考察当前高职院校思想政治教育评估模式存在的另一个严重问题是，它与实践脱节，只注重对学生知识的检验，忽视了对学生言行的考察。

思想政治课程注重知识与行为的结合。

只有强调知识与行动的结合，思想政治理论课才能真正发挥其教育作用。

然而当前的考核方式只强调对书本知识的识记，忽视了“知识”与“行动”的统一。

有些学生的道德品质不好，但思想政治考试的分数可能仍然很优秀，由此反映单纯的书面考试很难反映学生的实际情况。

改革高职院校思想政治课评估模式，必须实现理论考核与实践考核的融合。

1.3 缺乏系统的“试题库”由于师资力量的缺乏，多数高职院校并未针对思政课课程建立一套完备、系统、科学的试题库，在期末考查时，往往由科任教师自己出题，没有对考试难度、内容、题型作统一要求，导致考试难度不统一，不能反映教学的实际情况。

基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践作者：许荣华乔支红来源：《高教学刊》2020年第32期摘要：以OBE为理论基础对《食品卫生与营养》课程考核模式进行改革，依据毕业要求修订课程目标，以课程目标制订不同考核方式和确定考核权重，形成全面多维的课程考核体系。

通过两年的实践表明这种考核模式以学生为中心能够充分调动学生的学习主动性与积极性，科学的检验预期的学习成果。

关键词：OBE;课程考核;《食品卫生与营养》;云班课中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0126-05Abstract： Based on the theory of OBE， the course assessment model of food hygiene and nutrition was reformed. The course objectives were revised according to the graduation requirements， and different assessment methods and assessment weights were formulated according to the course objectives and form a comprehensive and multi-dimensional course assessment system. The two years' practice shows that the student-centered assessment model can fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， and scientifically test the expected learning results.Keywords： OBE; curriculum assessment; "food hygiene and nutrition"; Cloud Class“基于学习产出的教育模式”（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）产生于20世纪80年代到90年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的OBE教育理论体系引入我国高等教育领域[1]。

高职教育考试改革的探索摘要：高职院校考试制度目前存在着诸多的问题。

探索高职教育考试改革，怎么样把“考试过程”变为“学习过程”，变“考知识”为考“能力”，笔者根据自己的工作，进行了一些探索。

关键词：高职教育；考试；改革探索高职教育考试改革，首先要明白高等职业教育的目标。

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”[2006-12]中指出，高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。

各地高等职业院校根据人才市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，针对性地设置和调整专业，加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

增强学生的职业能力，增强学生的就业能力。

目前人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，是实验、实训、实习等三个关键环节。

而学生学习能力的评价和职业能力的鉴定是我们必须解决的另一个重要问题。

高职院校考试制度目前存在着诸多的问题。

学生学习能力的评价和职业能力的鉴定依赖于学校组织实施的考试。

由于不同学校对学生的知识、技能、能力和素质结构把握不同，对教学质量和考试质量衡量的尺度不一，从而造成了高职生的培养质量和能力水平相差很大。

尽管知识与技能并重、以能力为中心的职业教育观念已深入人心，实践教学的课时比重也占到各高职院校教学时数40%以上，但这种结构的变化并没有在考试中反映出来。

在考试形式、方法和内容上存在着评价内容片面、评价方法单调、评价主体单一，缺少必要的创新意识，没有突出学生的综合职业能力，对实践能力和学习过程考核要求不够严等问题。

考试内容与学生将来职业岗位需求相关的技能、能力和基本理论知识联系不密切，严重影响到学生的就业。

而且高职院校的教学评价更多地是注重以具体分数为指标的考核，以学校及教师的评价为主，事实证明这种方式有一定的局限性。

单纯以考试成绩来对职业技能的学习过程进行评价，会对现行工学结合的高职教育模式产生很大的负面影响，使职业教育回归基础理论知识学习而忽视学生的实际能力培养。

•字联蓀索1+X书证融通模式下高职工程造价专业课程改革探究与实践黄琛卢士华(广州番禺职业技术学院广东•广州511483)摘要1+X书证融通证书制度为解决产业升级不断增加的跨专业复合型的技术技能人才需求提供解决方案: 在此制度下建构的课程体系，将课证标准有机结合、职业技能等级证书要求与专业课程内容融合，体现职业教育 跨界性的特色，学生毕业时同时取得学历证书和职业技能等级证书，增强学生就业竞争力；实施过程中加强实习 实训基地建设、师资力量及课程资源建设，保障课程改革顺利实施。

关键词“1+X”证书制度书证融通课程改革中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2021.02.021Exploration and Practice of C urriculum Reform of E ngineering Cost Specialty in Higher Vocational Colleges under the M1+XM Documentary Card Integration ModeHUANG Chen, LU Shihua(Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 511483) Abstract1+X Document certificate System provides solutions to meet the increasing demand of cross-professional and compound technical talents in industrial upgrading;The curriculum system constructed under this system organically combines course certificate standards and vocational skill level certificate requirements with professional curriculum content，reflecting the trans-boundary characteristics of vocational education.Students can obtain both academic degree and vocational skill level certificate when they graduate，thus enhancing their employment competitiveness.During the implementation process,the construction of practice and training bases,teachers and curriculum resources should be strengthened to ensure the smooth implementation of curriculum reform.Keywords"1+X"certificate system;documentary accommodation;curriculum reform〇前言经济发展带来产业结构的不断升级优化，跨专业复合 型的技术技能人才需求越来越大，2019年1月国务院印发 《国家职业教育改革实施方案》明确提出：深化复合型技术 技能人才培养培训模式改革，启动1+X证书制度试点工作。

高职《工程力学》课程教学改革与实践摘要:本文为实现高职教育的人才培养目标本着“以学生为主体,以能力、素质培养为中心”的职业教育宗旨,对《工程力学》课程在高职教育中的教学内容体系、教学方法和手段以及考核机制等方面提出了新的教改理念,并在实践过程中得了较好的效果。

关键词:工程力学课程教学改革高职教育当前,高等职业教育的任务就是为现代化建设培养大批面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去,留得住,用得上”,实践能力强,具有良好职业素质的高技能人才。

这是高等职业教育在实施人才强国战略中的“定位”为了实现高职教育的人才培养目标本着“以学生为主体,以能力、素质培养为中心”的职业教育宗旨,我们围绕《工程力学》课程从教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面进行了一定的探索和改革[1][2][3]收益非浅。

1《工程力学》课程改革的必要性工程力学是工科类专业的一门重要基础课程。

在教学内容要增加,教学时数要减少的条件下,必须对现行工程力学课程的教学内容、教学方法、教学手段及考试方法进行改革才能与高等职业教育的人才培养目标相适应。

长期以来,工程力学教学内容保持着他的传统学科体系,教师基本上采用“粉笔+黑板” 的填鸭式教学方法,课外通过题海战术让学生记住公式。

这种空洞的理论灌输式的教学以及沉重的课外负担使学生感到学习的困惑与乏味。

而当前高职学生的文化素质参差不齐,对工程力学中很多的理论知识无法理解与融会贯通。

学生对工程力学的学习兴趣乏味,认为是一门吃力而没有多少用处的学科,甚至有一种恐惧感,觉得工程力学理论太深奥了,不好学,难于理解,于是干脆放弃了。

因此,高职教育的工程力学教学改革势在必行。

2教学内容整合优化由于专业培养计划和课程结构调整,教学改革的首要任务是教材内容的整合与优化。

工程力学教材内容应围绕以掌握概念为基础,以强化应用为重点,以计算分析为手段的中心内容展开。

教学时,应在对现有教学内容进行合理取舍的基础上,引入联系工程实际和有特色的例题、习题和思考题,增加实验教学课时强化技能训练,提高动手能力,培养“应用性人才”。

高职院校单独招生考试制度改革研究摘要：现行的高职院校单独招生考试制度存在许多不合理之处，这对于高等职业教育而言是不科学、不合理也是不公平的。

从我国高职院校普遍存在的考试现状，不难发现高职院校单独招生考试制度存在以下弊端。

有些高职院校和教师甚至考前重点化，试题商品化，评分情感化、货币化。

这些问题的存在，大量的是考试方面的认识和制度问题。

本文对高职院校单独招生的入学考试及招生考试制度进行了分析和研究，以期为我国高职院校单独招生考试制度改革提供一些启示。

关键词：高职院校；单独招生考试制度；改革中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2014）-10-0052-02招生考试制度改革历来就是全社会共同关注的敏感且重大的社会问题，是深化教育改革、全面推进素质教育的关键点。

因此，高等职业教育教学过程的特点要求改革现行考试制度，建立与之相适应的新的考试制度。

如何通过单独招生考试制度的改革来引导我国教育模式向素质教育转轨，需要从多方面进行更深入的研究。

一、高职院校单独招考的基本现状我国高职院校虽然高职单招考试在命题方式和招生制度等方面的改革不断深入，但在传统理念和定势思维等因素的影响下，高职单招考试还存在诸多问题，考试层面的问题尤为突出。

通过对25所单独招生试点高职院校进行调查，发现在单独招生考试模式中主要存在以下四个问题。

（一）文化知识测试成为普通高考的压缩饼干在一些试点高职院校中，严格按照普通高考模式进行全校统一命题和考试，较少分专业命题。

忽视了高职教育自身的要求和特色，甚至把一些优秀的、对实践技能有天赋的学生拦在高职院校大门之外，影响了培养对象的选拔和培养目标的实现。

（二）职业能力和职业态度倾向测试成为公务员考试的翻版一些高职院校的命题人员在命题过程中为了省事，直接引用大量公务员考试的题型和版本到单招试题中，使职业能力和职业态度倾向测试与考生所选专业要求缺乏必要的结合。

（三）综合素质测试成为形式综合素质测试主要以面试为主，在面试中，一些高职院校对面试的程序，考查的重点，考查的评分标准等没有经过周密的部署和讨论，而是凭感觉和印象打出印象分、感觉分，没有真正本着为高职院校选拔人才的思想出发进行面试，把面试当作一种形式、一种过场。

学校管理高职院校单独招生考试改革的现状及对策研究陈雨纤(湖南工艺美术职业学院，湖南益阳413000)摘要:在高职院校招生工作开展过程中，借助单独招生考试进行人才选拔，已经成为顺应时代发展的必然趋势。

文章对高职院校单独招生考试改革的现状及对策展开了深度分析，旨在为研究人员评估管理提供依据。

关键词：高职院校;单独招生考试;现状;对策高职院校单独招生考试，是在原有招生制度的基础上建立 的一种多样化招生管理措施，它将提高生源质M、提升办学水平 作为目标。

但是，在实践操作过程中，依旧存在考试试题偏难、落 实效果不理想等问题，为此,相关高职院校要结合实际情况建愈 健全管控机制。

一、高职院校单独招生考试改革的现状从2007年开始，我国单独招生的高职院校数量明显增多，截 至2010年，高职院校从原来的8所激增到73所。

另外，招生人数 也实现了大幅度增长,2011年全国参加高职院校单独招生考试的 人数已经超过了 6万人。

结合相关数据不难发现,进行单独招生 考试的高职院校和招生人数都有明显增多a除此之外，在高职院 校单独招生考试项目运行后，新生的报到率明显得到了提升，从 85%上升到93%。

部分地区为了提高高职院校单独招生改革的 实际效果，开始运行更加多样化的选拔机制，自主破格录取也较 为常见，高职院校单独招生改革M现出多元化发展趋势[1]。

二、高职院校单独招生考试改革的对策为了维护高职院校单独招生考试项目的运行质量9要在实际 工作开展过程中建立健全有效的管控机制，确保改革试点工作 的完整性和实效性都能满足项目发展进程的实际需求。

(一）升级教学理念为了维护高职院校单独招生考试工作的实际水平，要从思 想层面提高认知水平,升级教学理念。

要对高职院校单独招生考 试中的招生过程进行透明化分析，利用差异化培训机制为学生 提供更多的选择1^(二) 优化社会影响力在T作开展过程中，要想维护实际质量，提升高职教育的社 会认可度十分关键。

高等职业院校考试改革探索作者：许丹王娜来源：《考试周刊》2014年第03期摘要：考试是高等职业院校教学工作的重要环节。

目前高校现行课程考试制度存在形式单一、内容陈腐、试题质量不高、教师自由空间小等弊端，严重影响了高校教学质量，应进行改革。

要树立科学的考试观念，明确考试目标，丰富考试形式，更新考试内容，培养高素质人才。

文章通过分析30多门成功的考试改革课程，根据我院的实际情况提炼出考试改革的思路和方法。

关键词：高等职业院校考试改革改革思路高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养既懂理论又具有高技能的实用型人才。

长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的培养。

对此，通过广泛调查研究、深入的理论研究和扎实的实践，构建符合高职高专教育本质特征的教育考试模式。

一、多种考核方式构成，多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式在30多门课成功的考试改革试验课程中，考改的主要思路是探索“以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式”。

围绕学生综合应用能力与操作技能的考核及考试督导功能和教育教学等功能的充分发挥，其具体做法是：1.制定“课程考核纲要”。

课程考核纲要是实施课程教学和考试的依据，它主要包括：设课目的和课程知识、技能、能力与素质的教育目标，以及课程考试方式方法的设计和要求，主要用于指导学生明确学习目的与目标，明确课程教学质量标准，规范教师的教学活动。

2.向学生印发“课程考核纲要”。

组织学生学习“考纲”，师生明确课程教育目标，充分发挥学生的主观能动性，共同努力，实现教育目标。

3.按“课程考核纲要”组织实施教学和考试，重点开展考试方法和内容的探索，反馈经验和效果。

（1）改革试点课程均重视了知识的综合应用和技能与能力的考核。

高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究【摘要】本文研究了高职学生实践教学技能考核评价体系的构建，旨在提高教学质量和教学效果。

首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。

其次探讨了高职学生实践教学技能考核评价体系的内涵、基本原则、方法论和实施路径，并通过案例分析验证了构建的可行性。

最后得出了启示，提出了未来研究方向，并对整个研究进行了总结。

通过本研究，可以为高职学生实践教学技能考核评价体系的建设提供参考，并进一步提高高职教育的质量和水平。

【关键词】高职学生、实践教学、技能考核、评价体系、构建、研究、内涵、原则、方法论、实施路径、案例分析、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 背景介绍高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究的背景介绍：近年来，随着高职教育的发展和社会需求的不断提高，高职学生的实践教学技能考核愈发受到重视。

传统的考核评价方式已经不能满足高职学生培养的需求，因此需要构建更加科学、全面的考核评价体系。

实践教学技能是高职教育的重要组成部分，其质量的高低直接关系到学生的综合素质和就业竞争力。

构建高职学生实践教学技能考核评价体系至关重要。

在当前教育改革的大背景下，高职学生的实践教学技能考核评价体系建设已成为一个迫切需要解决的问题。

只有通过科学的体系构建，才能更好地促进学生的实践能力提升，为他们更好地投身社会做好充分准备。

本研究旨在深入探讨高职学生实践教学技能考核评价体系的构建问题，为高职教育的发展提供有益的参考和指导。

1.2 研究意义高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究的研究意义主要包括以下几个方面：通过构建完善的实践教学技能考核评价体系，可以更好地反映学生在实践过程中所具备的能力和水平，有利于对学生实际能力的全面评估。

这有助于高职院校更好地培养适应社会需求的应用型人才，提高教学质量和教学效果。

实践教学技能考核评价体系的构建可以促进高职院校教学改革和课程建设的深入推进。

通过研究构建合理的评价体系，可以不断优化教学内容和教学方法，提升学生实践能力和创新能力，促进教学教育工作的不断提高。

主题：基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践一、引言在当前教育领域，基于OBE（Outcomes-Based Education）理念的高职课程教学模式备受关注。

这一教学模式以学生为中心，注重培养学生的实际能力和核心素养，强调课程设计和评价方法与教学目标紧密相连。

本文将围绕基于OBE理念的高职课程教学模式展开深入探讨，探究其研究与实践的最新进展和实际效果。

二、理论基础1. OBE理念的内涵和特点OBE理念源自于美国，其核心在于关注“结果”，强调学生应该达到何种能力和素养。

通过制定明确的教育目标和达成标准，OBE理念赋予了课程教学一定的清晰性和可测量性。

在高职教育中，将OBE理念引入课程教学，有助于提高学生的职业素养和实践能力，培养适应社会需求的人才。

2. 高职教育中的OBE实践案例分析通过对国内外高职院校的OBE实践案例进行分析，可以发现基于OBE 理念的高职课程教学重视学生的实际能力培养，倡导跨学科整合和实践教学。

比如某高职院校在其《物联网技术应用》课程中，采用项目驱动教学模式，让学生在实际项目中探索和应用知识，培养了学生的综合能力和团队合作精神。

三、实践探索1. 基于OBE理念的高职课程教学设计针对高职院校的特点和学生的实际需求，如何进行基于OBE理念的课程教学设计尤为重要。

教师需要充分挖掘课程目标，明确学生应该具备的核心素养和能力，以此为指导进行教学内容和教学方法的设计，并结合实践案例进行反复调整和优化。

2. 教学评价方法与质量保障机制在基于OBE理念的高职课程教学中，教学评价方法应该与教学目标和教学内容相适应，注重对学生实际能力的考核和评价。

建立健全的质量保障机制，促进课程教学质量的不断提升，也是实践探索的重要内容。

四、结论和展望基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践，带来了新的教学理念和方法，促进了高职教育的深度融合和创新发展。

然而，仍需要进一步深入研究和实践探索，完善相关的理论体系和实施路径。