基于工程教育专业认证的环境工程专业课程体系改革

基于工程教育认证的环境工程专业本科课程体系探讨——以临沂大学为例作者：李宝，焦伟，王昌稳来源：《教育教学论坛》 2018年第17期随着我国国民经济的高速发展，社会将面临更大的环境挑战，对环境保护类工程技术人才的需求必将加大，目前我国已有400多所高校设置了环境工程专业，但是在人才培养这一问题上，好多高校都存在重理论轻实践、课程体系不规范、教师的资历尚浅等问题，这些问题的产生导致了学生在学习专业方面知识面得不到拓宽，实践能力也不可能得到提高，往往到最后毕业生都达不到用人企业的要求，该问题在地方高校中更为突出[1]。

为了推进高等院校工程教育质量的提高，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[2]。

作为一所全日制本科高校，临沂大学的环境工程教育在2007年地理科学基础上开始，学院通过2009年和2012年的两次调整，经过长时间的摸索，对人才培养定位以及培养方案的多次修改，根据实际情况对课程体系也做了调整。

2014年起，工程专业认证这一领域得到学校的重视，并且学院利用这个机会，把环境工程本科人才培养方案以及课程体系进行了完善。

本文在专业认证的背景下，梳理了临沂大学环境工程专业本科课程体系修改与设置的一些问题，以期能为我国环境工程专业建设提供有价值的参考。

一、环境工程专业课程教学体系在工程认证下存在的主要问题《工程教育认证标准（2015版）》包括通用标准和专业补充标准两部分。

通用标准对课程体系的要求是：课程体系设计有企业或行业专家参与；数学与自然科学类课程学分至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分至少占总学分的30%，且专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；工程实践与毕业设计（论文）学分至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程学分至少占总学分的15%。

专业补充标准从课程设置、实践环节和毕业设计（论文）等3方面对课程体系又进行了更为详细的规定[3]。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建
工程教育认证的理念是指通过一系列评估标准和程序，确保工程教育的质量和有效性。

在这一认证的理念下，新工科专业课程体系的构建需要遵循一定的原则和目标，以适应社
会和行业的需求，并培养具备创新能力和实践能力的工程人才。

新工科专业课程体系的构建需要关注以下几个方面：要与行业的需求相匹配。

随着科
技的快速发展，产业结构和技术要求也在不断变化，新工科专业课程体系需要与行业的需
求相适应。

通过与企业合作，开展产学研结合的项目，使学生在课程中接触到最新的技术
和工程实践，提高他们的实践能力。

要注重跨学科的整合。

新工科专业课程体系应该更加注重跨学科的整合，鼓励学生在
不同学科之间进行学习交流和合作。

这样可以培养学生的综合能力和跨学科思维，使其能
够解决复杂的工程问题。

要注重创新能力的培养。

新工科专业课程体系应该设立创新课程，培养学生的创新能力。

在课程中引入创业教育，提供创新实践的机会，鼓励学生提出新的想法和解决方案。

通过这种方式，可以培养出思维开放、创新意识强的工程人才。

第四，要注重综合实践的培养。

新工科专业课程体系应该注重实践教学，通过开展实
践课程和实验课程，提供真实的工程项目和实践环境。

让学生在实践中学习，培养他们的
实践能力和问题解决能力。

要注重国际化的建设。

新工科专业课程体系应该注重与国外高校的合作交流，开展国
际化的课程设计和教学活动。

通过与国外高校的合作，向学生介绍国际前沿的科技发展和
工程应用，提高他们的国际视野和竞争力。

2021年第6期广东化工第48卷总第440期 · 231 ·工程认证背景下环境工程专业实验教学条件建设探索张周，廖家林，钱凯，房月芹，张一波(江南大学环境与土木工程学院，江苏无锡214122)[摘要]实验教学条件是环境工程专业人才培养的重要保障，同时也是工程认证的重要组成部分。

对照工程教育认证标准对支持条件提出的具体要求，结合环境工程专业特点和江南大学环境工程专业实际情况，对面向工程认证的环境工程实验教学支持条件建设进行了研究与探索。

不断完善实验教学条件，可进一步提升环境工程专业实验教学水平和教学质量，并为其他高校开展环境工程实验教学条件建设提供借鉴。

[关键词]工程认证；环境工程；实验教学[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)06-0231-02Exploration on the Construction of Experimental Teaching Conditions for Environmental Engineering under the Background of Engineering CertificationZhang Zhou, Liao Jialin, Qian Kai, Fang Yueqin, Zhang Yibo(School of Environmental and Civil Engineering Jiangnan University, Wuxi 214122, China)Abstract: Experimental teaching conditions are an important guarantee for the training of environmental engineering professionals, as well as an important part of engineering certification. In accordance with the specific requirements of the engineering education certification standards for supporting conditions, combined with the characteristics of the environmental engineering major and the actual situation of the environmental engineering major of Jiangnan University, the construction of environmental engineering experimental teaching support conditions for engineering certification has been researched and explored. Continuously improving the experimental teaching conditions can further improve the experimental teaching level and quality of environmental engineering majors, and can provide reference for other universities to develop environmental engineering experimental teaching conditions.Keywords: engineering eertification；environmental engineering；experimental teaching2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国在工程教育国际化道路上迈出重要步伐[1]。

“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价———以成都信息工程大学为例*郭俊元1，韩佳慧2*，刘盛余1，杨迎春1，徐成华1，柳锦宝1，叶芝祥1（1.成都信息工程大学资源环境学院，四川成都610225；2.中国环境科学学会，北京100082）引言随着经济和科技的发展，当今社会对工程技术人才的综合素质和实践能力的要求越来越高，环境工程领域对于综合素质高和实践能力强的高质量工程技术人才的需求愈加强烈[1-3]。

“工程教育认证”是当前推动高校专业发展、提高学生质量的有效手段，其实质是促进高校提高教学质量、提高毕业生的培养质量以及满足不断提高的社会需求[4-6]。

通过专业认证，能够解决社会经济技术需求与学生综合能力之间不匹配的矛盾。

四川省地处西南，教育资源薄弱，在此前提下，如何立足工程教育认证，实现环境工程专业的跨越式发展，对同类型地方高校环境工程专业的建设具有重要的实践意义[7]。

本文以成都信息工程大学环境工程专业为例，就“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标的建设与评价，进行了深入的剖析，以期为同类型高校环境工程专业的建设提供指导价值。

一、本专业工程教育沿革办学以来，始终坚持以先进的教育理念，促进专业建设内涵的提升，2008年，借鉴CDIO工程教育理念，以高等工程教育改革为突破口，实施了以专业建设为主线的教育教学一体化改革，构建了CDIO工程教育课程体系，形成了以专业能力结构与社会需求相适应为导向的摘要：文章依托“工程教育认证”，以成都信息工程大学环境工程专业为例，阐述了培养目标的制定依据、制定过程以及培养目标的合理性评价和修订机制。

依据学校人才培养定位、专业人才培养定位、社会经济发展需求和技术发展趋势、毕业5年左右毕业生的职业发展现状4个方面，建设的培养目标既具有专业特色，也体现工程教育认证内涵，能够培养满足社会经济发展需要的人才，也能够为同类型高校环境工程专业的建设和发展提供指导价值。

面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整作者：赵文玉夏畅斌刘春华来源：《课程教育研究·上》2015年第05期【摘要】本文根据环境工程专业认证标准中通用标准及专业课程设置要求等内容对本校环境工程专业课程体系进行了分析，阐述了两次课程体系调整后的成果，最新2013年制定的课程体系符合认证标准要求，且在实践课程设置和专业选修课程设置方面凸显了特色。

【关键词】环境工程 ;专业认证 ;课程体系优化【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。

【中图分类号】G40-52.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01一、前言本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得培养模式与市场需求和教指委要求接轨，减少工作适应期与磨合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。

二、环境工程专业认证标准对课程体系要求简要分析根据工程教育专业认证标准和环境工程专业认证标准（以下建成专业认证标准），环境工程专业课程设置对自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出了基本要求，可在满足基本要求的基础上增设特色课程。

？誗专业认证标准重理论基础、宽就业口径？誗专业认证标准中专业基础和专业课程较全面？誗专业认证标准中核心课程设置重点突出？誗专业认证标准中实践环节有较高要求三、我校环境工程专业课程体系修订成果我校于2010年和2013年启动了两次课程体系修订，针对专业认证标准，环境工程专业课程体系进行了较大的调整。

调整后本专业以“厚基础、宽口径、重实践、强素质”作为办学指导方针。

依托我校化学、化工、生物等学科及本专业省优秀实习基地，定位于环境工程专业应用型人才培养，设置环境工程设计与环境影响评价等专业方向课程，面向有志于环境保护的人才，培养符合市场需求的环境工程学科应用型高级工程技术人才，作为注册环保工程师和注册环评工程师的预备力量服务社会各行业。

工程教育专业认证下的课程考试改革摘要：在工程认证背景下，科学的课程考试评价方式是人才培养目标顺利实现的保障。

从考试评价方式、考试评价主体和考试评价标准考量，建立考核评价体系，并将其成功应用于“物理化学”的教学。

关键词：工程教育；专业认证；考试评价近年来，为了促进我国工程教育的改革，教育部在2006年启动了工程教育专业认证试点工作，并依据“国际实质等效性”原则制定了认证标准,建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。

2013年中国正式加入“华盛顿协议”，标志我国工程教育已达到了其成员国工程师职业的学术要求和基本质量标准[1]。

自启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到各高校的欢迎和重视，并逐渐形成了用专业认证来指导专业建设的格局。

考试是高校工程教育的关键环节，专业认证背景下考试特点发生了较大变化。

考试不仅要完成对学生学习情况的考查，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈“教”与“学”过程中的各种信息[2]。

这对于激励学生学习、促进教师改进教学方法和提高工程人才培养水平具有重要作用。

但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得高分，而这个高分并不能全面、客观地反映学生的综合素质[3]。

随着我国工程教育水平的不断发展，传统课程考试评价模式已经不能很好地适应教育改革和人才培养的需要。

因此，积极开展工程本科考试评价模式的改革实践，提高我国的工程教育水平和培养高素质的工程人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。

1工程本科考试的现状近年来，全国各地院校工程本科教育规模继续扩大，无论速度还是数量都十分可观[4]。

然而作为教育教学重要指挥棒的考试评价，其在考试评价方式、内容和标准等方面与工程本科人才培养目标达成出现了严重的不适应，主要有：1.1考试评价方式工程本科考试方式单一，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；客观性考试多，主观性考试少；理论考试多，操作考试少；总结性考试多，过程性考试少[5，10]。

［摘要］工程教育认证是一种得到国际主流教育国家认可的工程技术人才培养制度，该制度能够适应经济社会发展变化情况，为行业和企业提供所需工程技术人才，通过工程教育认证的高校本科专业，其培养的毕业生能够得到签署《华盛顿协议》会员国的认可。

我国成为工程教育认证互认协议成员国之后，申请工程教育认证的高校越来越多，竞争也越来越激烈，通过工程教育认证的难度也越来越大。

参与工程教育认证工作，有利于提高各高校的工程教育质量，能够为本科生的持续学习和职业发展奠定知识基础、职业能力和职业素养，增强高校毕业生的就业能力，因此受到了国内高校的重视并积极参与。

在工程教育认证的背景条件下，以桂林航天工业学院飞行器动力工程为例，探索课程体系改革方案，推动我校飞行器动力工程教育的发展，提高飞行器动力工程专业的人才培养能力。

［关键词］工程教育认证；课程体系；人才培养［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）21-0109-04关于工程教育专业认证背景下的课程体系改革探索①———以桂林航天工业学院飞行器动力工程为例李林永，贾登峰，王广（桂林航天工业学院航空宇航学院，广西桂林541004）一、课程体系改革背景近几十年来，科技进步和经济快速发展正以前所未有的方式推动着社会的变革，人工智能、数字货币、卫星网络等开始快速地兴起和发展。

各个层次类型人才是推动科技进步、社会发展的重要力量，而高校则是各类型人才培养的主阵地[1]。

伴随着经济社会的快速发展，我国高校教育也经历了数次变革，从精英教育到大众教育，从“985/211”高校到“双一流”高校，产学研的兴起、应用型本科的发展、新工科的提出等[2-4]，高校教育的每一次变革，都是人才培养与就业市场变化相适应的结果。

为加强高校人才培养和社会各行各业的联系，促进我国高校人才培养改革，提高国内高校人才培养的国际认可度，2016年我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个会员[5]。

工程教育认证OBE理念下工程制图课程改革发布时间：2021-06-01T08:28:05.898Z 来源：《中国科技教育》2021年第1期作者：宋爱红[导读] 传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。

天津农学院水利工程学院 300392摘要：在工程教育专业认证的背景下，基于OBE理念，对工程制图目前的教学模式进行研究解析，找出了实际教学效果与工程教育专业认证质量标准存在差距的根源，并对课程体系、教学方式手段、评价机制等方面进行教学改革的研究与实践，最终提高人才培养的质量。

关键词：工程教育认证；OBE理念；工程制图；课程改革1 前沿传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。

这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能让学生展示出他们学会了什么。

也就是说，重要的是理解而不是记忆。

对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多。

OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。

OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。

OBE更加关注高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。

能够衡量学生能做什么，而不是知道什么，这是传统教育无法做到的。

2 传统工程制图课程教学的弊端2.1学时压缩，内容冗繁，存在填鸭式教学的问题在新工科背景下，高校向应用型转变，面临增加课程类型、增加实践环节、缩减理论学时的问题。

工程制图课程由原本64学时缩减至40学时，而制图课程包含画法几何与专业制图部分，知识点较多，学生需要大量练习来提高空间思维能力。

如果不及时对教学内容做调整，教师只能加快授课速度，并减少与学生的互动环节，导致多种教学手段退变成单一的填鸭式教学，既影响学生对知识点的掌握，又会弱化空间图形逻辑思维能力。

长此以往，工程制图课程势必会偏离教学目标与任务。

2.2考核方式单一，存在考核不全面的问题目前传统的工程制图课程考核方式以考试为主，但是由于课程内容实践性较强的特点，仅凭期末一张试卷来评定学生对工程制图内容的学习是否达标并不全面。

基于工程教育认证的达成度研究与实践——以建筑环境与能源应用工程专业为例在当今这个日新月异的科技时代，工程教育如同一艘扬帆远航的巨轮，承载着培养未来工程师的重任。

而工程教育认证，便是这艘巨轮上的指南针，指引着教育的方向和质量。

本文旨在探讨基于工程教育认证的达成度研究与实践，并以建筑环境与能源应用工程专业为例，深入剖析其实施过程与成效。

首先，我们需明确何为“达成度”。

在工程教育的语境中，“达成度”是指教育目标实现的程度，它如同一面镜子，映照出教育质量的高低。

然而，这面镜子并非一成不变，它需要随着时代的变迁而不断调整和完善。

因此，基于工程教育认证的达成度研究，便是一项至关重要的任务。

以建筑环境与能源应用工程专业为例，该专业的教育目标在于培养具备扎实理论基础和实践能力的高级工程技术人才。

为实现这一目标，教育者们如同园丁般辛勤耕耘，精心设置课程体系、优化教学方法、强化实践环节。

然而，这些努力是否真正达到了预期的效果？这就需要我们进行深入的达成度研究。

在进行达成度研究时，我们如同医生般对教育过程进行细致的体检。

我们关注学生的学业成绩、实践能力、创新精神等方面的表现，通过问卷调查、访谈、数据分析等多种手段，全面评估教育目标的实现情况。

同时，我们还邀请行业专家和企业代表参与评估，以确保评估结果的客观性和权威性。

研究发现，经过一系列改革措施的实施，建筑环境与能源应用工程专业的教育质量得到了显著提升。

学生们在理论知识掌握、实践能力培养、创新精神培育等方面均取得了优异的成绩。

他们如同一颗颗璀璨的明珠，闪耀在工程领域的各个角落。

然而，我们也意识到，达成度的提升并非一蹴而就的事情。

它需要教育者们如同攀登者般不断攀登高峰，勇于挑战自我、追求卓越。

在未来的工作中，我们将继续深化教学改革、加强师资队伍建设、拓展校企合作渠道等方面的工作，为培养更多优秀的工程技术人才而努力奋斗。

总之，基于工程教育认证的达成度研究与实践是一项富有挑战性和创新性的工作。