工程管理专业课程设计改革

新工科背景下工程合同管理课程教学改革摘要：高等教育教学研究的目的就是提高教学质量。

在新工科背景下，进行工程合同管理课程教学改革势在必行。

新工科理论要求培养新素养的人才，培养学生“超世界”的使命感、价值感，构建学生“问题空间”“社会空间”的空间感，注重学生多学科、多专业的关联力，发展丰富的想象力宏思维。

文章对此进行教学改革探索。

关键词：新工科；超世界；空间感；关联力；宏思维中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）07-0151-02收稿日期：2019-06-23基金项目：安徽省省级专业建设项目“工程管理特色专业”（编号：2016tszy054）作者简介：陈楠（1975-），女，硕士，蚌埠学院经济与管理学院讲师，研究方向：工商管理；欧海燕（1974-），女，硕士，蚌埠学院经济与管理学院副教授，研究方向：企业管理。

吴爱华等人[1]（2017）在《加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济》中正式提出“新工科”的概念，提倡全面推进新时期工程教育改革创新。

李培根[2]（2017）在《工科何以为新》一文中提出，工科之“新”，更要体现在工程教育的内涵上，具体表现为“新素养”“新结构”“新方法”。

李华等[3]（2017）在《新工科：形态、内涵与方向》一文中回答了新工科教育的未来发展趋势，提出开放、包容、重构知识体系是未来新工科教育的主要方向。

教育部积极推进新工科建设，先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，新工科成为教育改革的热门议题[4]。

未来新兴产业和新经济对新工科人才的定义为，工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才[5，6]。

“复旦共识”快速触动全国高校在工程教育领域掀起一场教学模式的改革风暴。

《工程合同管理》课程是工程管理专业的一门专业必修课，它具有基础性较强的实践性，设有工程合同管理的基本原理、法律体系，工程合同总体策划，工程招投标，工程合同订立、履行各阶段的管理，以及工程合同索赔等内容。

以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地方高校工程类专业在人才培养方面一直处于不断改革与探索之中。

借助项目为载体的教学模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识。

本文将探讨以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践的重要性以及具体实施方法。

一、项目为载体的地方高校工程类专业课程体系改革地方高校工程类专业课程体系的改革，首先需要以项目为载体。

项目是一种具有明确目标和资源限制的工作活动，能够培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

在课程体系中引入项目为载体，可以让学生在实践中学习和应用理论知识，提高他们的综合素质。

在课程设置方面，地方高校可以增设项目管理、创新设计等实践性课程，让学生在课堂中就能够接触和参与到真实项目中。

可以加强跨学科合作，让不同专业的学生一起进行项目设计和实施，培养他们的协作能力和创新思维。

二、人才培养模式改革与实践地方高校工程类专业人才培养模式的改革需要从课程教学、实践环节和评价体系三个方面进行。

在课程教学上，地方高校可以探索项目驱动的教学模式，让学生在项目中学习和实践，通过团队合作、问题解决等方式培养他们的实践能力。

在实践环节上，地方高校可以与企业、政府等机构合作，开展实际项目，并邀请相关人员对学生进行指导与评估。

通过实践项目，让学生了解社会需求和行业发展，培养他们的创新意识和实践能力。

在评价体系上，地方高校需要建立起适应项目为载体教学模式的评价体系，重视学生的综合素质和实践能力。

不仅仅是课程成绩，更重要的是学生在项目中的表现和实际应用能力。

某地方高校的工程类专业在人才培养方面，通过引入项目为载体的教学模式，取得了一定的成效。

学校在课程设置上增设了项目管理、创新设计等实践性课程，让学生通过实际项目学习和应用理论知识。

学校建立起适应项目为载体教学模式的评价体系，重视学生的综合素质和实践能力。

通过这种模式，学生的综合素质和实践能力得到了有效提升，为他们未来的就业和发展打下了良好的基础。

A c a d e m i c F o r u m /学术论坛1151　引言2019年，全国建筑业总产值248 446×108元，同比增长5.7%。

2020年，虽受疫情影响，但国家坚定推行新型城镇化、新基建、绿色发展、“一带一路”等一系列战略，建筑业支柱产业地位将进一步巩固。

特大项目、复杂项目、国际化项目比例持续增长，新时代背景下的工程项目管理呈现出综合性、交叉性、各专业深度融合性，对于工程管理人员的专业广度、综合素质和实践能力要求不断提高。

在建筑业蓬勃发展的新时代背景下，建筑业工程管理人力资源的需求面临着巨大挑战。

与此同时，应用型本科院校专业建设不断加强、专业人才培养方式方法不断更新，多媒体、网络教学资源不断丰富，学生信息来源极大拓展、对于专业选择和职业规划有着更清晰的思路，对于专业课程教学形式、体验感也有着更高要求。

因此，新时代背景下工程项目管理方面的应用型人才培养迫在眉睫，应以社会需要和学生现实需求为导向，加强课程改革和建设，适应行业发展趋势。

2　OBE 理念概述OBE 教育理念是基于实现学生特定学习产出（Outcomes-Based Education）的教育理念，20世纪80年代出现于美国基础教育改革。

它“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。

OBE 是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，应以学生为中心，课程内容和教学方式都应当围绕学生毕业时应具备的知识和能力水平来进行设计，并进行及时评价和持续改进。

而应用型本科培养旨在培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

这样的要求与OBE 教育理念相辅相成，关注于通过教学最终带给学生的实践知识和能力，因此对课程教学内容、环节、方法和手段提出了改革和提升要求。

在应用型本科工程管理专业人才培养中，《工程项目管理》课程作为专业核心课程，传统教学方式还存在着一系列问题，改革的需要尤为凸显。

第１２期（总第140期）工作研究■0引言工程管理专业是一个技术性和综合性很强的管理类专业，培养以土木建设技术为本，管理、经济并重的复合型高级管理人才，要求毕业生具有土木工程技术基本知识，能够在建设单位、施工单位、房地产企业、投资与金融领域等从事工程管理及相关工作［１］。

建筑结构是工程管理专业的一门主干课程，是学生获得土木工程技术基本知识的唯一途径，但目前建筑结构课程内容体系和课程设计环节中存在一定的问题，笔者通过多年的教学经验，总结了建筑结构课程教学内容和课程设计教学改革的具体做法。

1教学内容体系的改革工程管理专业的建筑结构课程内容基本上是由钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构和结构抗震这四门课整合而成的，而且很多的整合只是土木工程类专业课内容的排列组合，并没有将这四门课作为一个有机整体融合在一起，没有打破原有的学科化内容体系，没能体现工程管理专业培养建筑施工一线的技术与管理人才这一目标。

针对这一现象，课题组成员研究了工程管理专业培养目标，分析了学生就业岗位对知识结构的基本要求，构建了面向一线的教学内容体系。

在教学过程中做了五个方面的改革［２］。

1.1重新整合教学内容工程管理专业学生应获取的专业能力是施工能力，而不是结构设计能力，同时学生应具备在建筑施工技术与管理工作中分析和解决一般结构问题的能力。

而土木工程类这四门专业课程的内容偏向设计型人才的培养，因此，教学内容体系的改革势在必行。

以“必需、够用”为度，打破原有的学科体系，将四门课融合为结构材料、基本构件、结构设计方法、结构抗震设计基础知识、结构施工图，精简了一些重复交叉的内容、不常用的知识，比如预应力混凝土结构构件的基本原理留到《建筑施工》这门课中去讲授；删除了一些陈旧的、在工程实际中已不再使用的做法。

比如梁底的纵向钢筋在适当位置弯起承受支座负弯矩，连续板中受力钢筋的弯起式配筋方式。

对工程管理专业的学生而言，重点应该是建立工程概念、掌握基本构件的设计方法及其构造要求，所以有关这方面的知识要讲清楚讲透彻。

应用型本科工程管理专业教学改革研究摘要：文章以应用型本科人才培养为目标，分析了在新时期下，我国建筑市场对土木工程施工专业人才培养规格的要求。

对工程管理专业，从改革教学内容、教学手段等方面进行了探讨。

关键词：应用型本科工程管理专业教学改革研究1、专业概况工程管理专业培养适应社会主义现代化建设和地方经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有创新精神创业精神和社会责任感，掌握土木工程技术，工程项目管理、经济分析与评价及工程建设法律法规与合同管理等知识，具备较强动手能力和工程实践能力，面向土木工程建设领域，从事工程咨询、施工管理、监理、工程造价管理等工程建设与管理工作，获得工程师基本训练的具备复合知识结构的应用型高级工程建设人才。

工程管理专业主要学习土木工程建设与管理的相关技术、管理、经济分析与评价、法律法规等相关知识，获得工程师基本训练，具有较强动手能力和工程实践能力。

毕业生应具有以下几方面的知识、能力和素质：①热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，掌握中国特色社会主义理论，遵纪守法，具有良好的思想职业道德、敬业精神、强烈的社会责任感和团结协作的品质；②具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握资料查询、文献检索能力，具有较好的外语语言综合应用能力；③掌握土木工程技术基础知识，包括力学、构造、工程材料、测量、地基基础、结构、施工技术、建筑设备与装饰装修技术等；④掌握工程项目管理与工程经济分析基本理论和方法，对工程建设进行全生命期管理，对工程建设进行经济分析与评价，科学决策；⑤熟悉与工程建设相关的方针、政策和法律、法规；⑥具备一定的工程管理专业英语读、译、写能力；具备一定的计算机应用能力；⑦具有健康的体魄，良好的心理素质和一定的文化艺术素养，具有良好的语言表达能力和人际交往能力。

主干学科：土木工程、管理科学与工程；核心课程：运筹学、管理学原理、房屋建筑学、工程力学、工程经济学、工程结构、土木工程施工技术、工程项目管理、建设法规。

工程管理的大学课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握工程管理的基本理论，包括项目规划、组织、执行和评估等关键环节。

2. 帮助学生了解工程管理中的质量、成本、进度控制等核心要素，并能结合实际案例分析。

3. 使学生了解工程管理相关的法律法规、合同管理及职业道德要求。

技能目标：1. 培养学生运用工程管理理论知识，解决实际问题的能力。

2. 提高学生团队协作、沟通协调、决策制定等综合管理技能。

3. 培养学生运用项目管理软件进行项目规划、监控和评估的能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱工程管理专业，树立正确的职业观念。

2. 激发学生积极探究工程管理领域的新知识、新技术，追求创新。

3. 培养学生具备良好的职业道德，关注工程项目的社会责任和可持续发展。

课程性质：本课程为专业必修课，旨在培养学生具备工程管理方面的专业素养和实践能力。

学生特点：大学年级学生，具备一定的理论基础，求知欲强，希望将所学知识应用于实际。

教学要求：结合实际案例，注重理论与实践相结合，提高学生的综合能力和素质。

通过课程学习，使学生能够达到上述知识、技能和情感态度价值观目标，为将来的职业生涯打下坚实基础。

二、教学内容本课程教学内容主要包括以下五个方面：1. 工程管理基本理论：涵盖项目管理概述、工程项目生命周期、项目管理知识体系等内容，参考教材第一章。

2. 工程项目管理要素：包括质量、成本、进度控制，以及人力资源管理、风险管理、合同管理等，参考教材第二章至第五章。

3. 工程项目管理工具与方法：介绍项目管理软件、网络计划技术、挣值管理等工具与方法，参考教材第六章。

4. 工程项目管理实践：分析实际工程项目案例，让学生了解工程管理在实践中的应用，参考教材第七章。

5. 工程职业道德与法规：探讨工程职业道德、法律法规及合同管理等方面的要求，参考教材第八章。

教学大纲安排如下：1. 第1周：工程管理基本理论2. 第2-4周：工程项目管理要素3. 第5周：工程项目管理工具与方法4. 第6-7周：工程项目管理实践5. 第8周：工程职业道德与法规教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节和实际案例，帮助学生全面掌握工程管理知识体系，为实际应用打下基础。

工程项目管理课程设计(专科)(新)是一门涉及工程项目管理领域深度和广度的课程。

该课程的学习将使学生全面了解工程项目管理的理论和实践，培养学生系统的工程项目管理思维和技能。

学生将学会如何有效地规划、组织、指导和控制工程项目，如何协调资源、成本和进度，并学会解决工程项目管理中的实际问题。

这门课程对于培养工程管理专业人才具有重要意义。

1. 深度评估工程项目管理课程设计(专科)(新)的深度评估将涉及从理论到实践的全方位考察。

学生将从项目管理的基本概念出发，逐步深入了解项目管理的各个方面，包括项目范围管理、成本管理、风险管理、质量管理、交流管理等。

还将对项目管理工具和技术进行深入探讨，如WBS、PERT、CPM等。

深度评估还将涉及到实际案例分析，以帮助学生更好地理解理论知识与实际应用的关系。

2. 广度评估工程项目管理课程设计(专科)(新)的广度评估将包括对相关领域知识的全面覆盖。

学生将不仅了解项目管理的理论框架，还将学习到与项目管理相关的法律法规、标准规范、伦理道德等方面的知识。

课程还将对国内外工程项目管理的最新发展趋势进行介绍，使学生对行业动态有更全面的了解。

3. 文章撰写根据《工程项目管理课程设计(专科)(新)》的要求，我将在文章中从理论到实践，从基本概念到工具技术，从国内到国外，对这门课程进行全面的评估和探讨。

我会以系统化的方式，从简单到复杂，由表及里，逐步呈现课程的深度和广度。

我还将结合自己的实际经验和理解，对课程内容进行分析和展望，以期为读者提供一篇真正有价值的文章。

4. 个人观点在接触和了解工程项目管理课程设计(专科)(新)的过程中，我深刻地意识到这门课程的重要性和必要性。

学习这门课程可以使学生系统地掌握工程项目管理的理论和实践，为将来从事工程管理工作奠定坚实的基础。

工程项目管理课程设计(专科)(新)还可以培养学生的创新能力和团队合作精神，使他们成为具有国际竞争力的工程管理专业人才。

总结回顾通过对工程项目管理课程设计(专科)(新)的深度和广度评估，我深刻认识到这门课程的重要性和必要性。

Value Engineering0引言现代社会的发展趋势，就是社会分工越来越明确，社会生产越来越精细，专业隔离越来越明显，隔行如隔山的情形越来越普遍；而另一方面，现代社会生产却越来越要求复合型的人才，即常说的T 型人才。

单纯的具有管理技能，或者是单纯的具有工程技术的人才，已经不能适应社会的发展。

工程管理专业出来的同学，正是T 型人才的典范，他们懂技术，又懂得管理，恰好适合社会所需。

工程管理专业业务培养目标，是具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。

近年来，工程项目的建设规模日趋庞大复杂、参与单位多、合同关系复杂、管理难度大。

因此，工程管理专业业务培养要求：学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。

然而对于工程管理专业早期的、单一的项目管理教学方法已经很难以适应现在工程管理教育的需要。

根据社会发展，工程管理专业需要探索提高学生职业技能，提高学生的课程实践能力和管理能力的必经途径。

1工程管理专业传统实践教学存在的问题工程管理专业传统的实践教育方法，就是在实践教学上，仅从动手上来讲还算可以。

但是，对于新技术、新的工艺、现代新型的实践教学方式基本上都没有用上。

另外，课堂的理论教学与实践教学的结合不到位，缺乏专业模拟实验室和专业实习基地，实践教育直接影响了工程管理专业实践教育的发展。

工程管理专业传统实践教学还存在许多问题。

1.1实践教学计划与社会需求脱节目前，我国拥有工程管理专业的院校较多，按照专业指导委员会对培养方案指导意见的要求，各高校工程管理专业实践总课时的40%～50%，有的院校甚至比这个比例还大。

工程管理专业是一门实践性很强的学科，从实践方面来看，国外工程管理专业更注重实践能力的培养，实习学分比重很大，在开设工程管理专业的美国高校中，实践总课时9.84%～36.17%；可见我国高校在工程管理专业实践方面实践学分不少。

工程教育认证背景下工程管理专业实践教学改革研究摘要：工程教育的一个突出特征在于对实践能力的培养，结合理论教学，通过技术实践，将多学科知识进行交叉融合，以满足未来社会对人才的多样性需求。

本文针对大学生实践能力不强这一事实，围绕工程管理专业的实践教学体系进行改革，重点从实践教学的目标确立、教学内容、教学模式、教学手段、考核机制、对毕业生要求的能力支撑等方面进行设计和改革尝试，不断提高学生的工程素养和服务意识，以满足工程教育认证的要求，培养具有鲜明特色和创新能力的工程管理专业人才。

关键词：工程教育；专业认证；工程管理；实践教学中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：一、引言1.1研究背景20世纪80年代，美国等一些国家（地区）发起并开始构筑工程教育与工程师国际互认体系，其内容涉及工程教育和继续教育标准、机构认证，以及学历、工程师资格认证等诸多方面[1]。

工程教育专业认证是工程技术行业相关协会，连同工程教育者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业从业人员达到相应教育要求的过程[2]。

工程教育认证既是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育学历和工程师资格国际互认的重要基础[3]。

该体系包含六个协议，其中《华盛顿协议》（Washington Accord）是对各种工程技术教育进行学历互认。

其经过不断地发展和完善，成为了一种保障教育质量、实现工程师国际互认的一种机制和手段。

1.2研究意义工程教育认证是国际通用的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认的基础。

工程专业认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，认证标准由通用标准和专业补充标准构成。

通用标准规定了本科专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面的具体要求，这七个要求的一个重要思想是以学生为中心，通过认证标准和持续改进等有效措施，保证学生的培养质量。

本文通过探讨工程教育认证背景下工程管理专业实践教学体系的现状，结合人才培养目标，理性的分析、提炼目前工程管理专业在实践教学中存在的不足，并提出针对性的应对策略，这对工程教育专业认证背景下同类院校工程管理专业如何提高实践教学水平和教学质量具有较好的借鉴意义。