下载文档原格式
关于工程管理专业管理类课程整合论文摘要：指出了扬州大学工程管理专业管理类课程存在课程体系不稳定性、课程设置逻辑关系不明确和课程之间内容重复的教学问题，阐述了管理类课程相互之间的顺序和平行关系，按照专业根底课先于专业课开设、平台课程先于专业方向课程开设的原那么梳理了管理类课程的逻辑关系，绘制了逻辑关系图。
以专业根底课教学侧重于根本理论、根底知识，专业课教学注重于应用性知识的原那么整合了管理类课程的教学内容。
论文关键词：工程管理专业；管理类课程；逻辑关系；整合工程管理专业是教育部1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业，是属于管理学门类下管理科学与工程类的二级学科。
经过十几年的办学探索和实践，工程管理专业得到了极大的开展，目前全国设置工程管理专业的高校已达300多所，分布在各综合性大学、建工类院校、矿业类院校、电力类院校、财经类院校等，为国家、社会培养了一大批从事工程建立事业和房地产事业建立与开展所需的高级专业管理人才。
工程管理专业在国家教育部和建立部高等学校工程管理专业指导委员会指导下根本统一了培养目标、培养方案及主干课程教学根本要求。
但各院校在办学的实践中根据国家经济社会开展的新形势，紧密结合地方经济开展需要和建立行业开展的实际，结合本校、本院的办学条件及学科优势积极探索，逐渐形成了各自的办学理念、风格和特色。
这使得各院校工程管理专业课程的设置有较大的差异，尤其是管理类课程的设置存在着不同的认识，而管理类课程在整个工程管理专业培养方案中占有较大比重，是构成学生完整知识结构体系不可缺少的局部。
扬州大学建筑科学与工程学院（以下简称“我院”）管理类课程体系尚处在完善和探索之中，本文对管理类课程的设置和内容的整合进行了探讨。
一、工程管理专业管理类课程存在的问题我院从1999年开始招收工程管理本科专业学生，至今已有十几年的办学历史。
这期间，课程体系、课程教学内容等进行了屡次的调整和完善，但相对于21世纪工程管理专业的人才培养要求还存在着差距。
工程管理专业实验课程体系的研究与实践摘要：从工程管理专业的培养目标出发，针对当前该专业实验课程体系建设的不足，讨论了工程管理专业实验课程体系建设的要求，并以广州大学工程管理专业为例，设计了该专业实验课程体系的架构，介绍了其网络虚拟实验的做法和结构，最后讨论了该体系的实施要点。
关键词：工程管理专业；实验课程体系；设计；实施工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科。
工程管理专业的培养目标在于：培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
工程管理的复杂性、实践性都要求专业必须强化实践教学体系建设，以培养工程管理专业学生具备较强的实践动手能力。
作为实践教学的一个类别，实验教学同样是培养学生动手能力和创新能力的重要教学手段，对于工程管理专业学生的工程素质、科学素质、文化素质以及创新能力的培养具有独特的作用。
一、工程管理专业实验课程体系建设所存在的问题目前国内已经有部分院校的工程管理专业构建了实验课程体系。
这些学校编制了包括实验课程教学大纲、实验项目指导书、实验报告文本等在内的教学文件，建有较完善的教学实验室，硬件设施和软件设施较为先进，实验教学师资齐备，实验教学取得了一定的效果。
但通过考察，发现目前国内工程管理专业实验课程的教学实施尚存在以下问题。
1.实施实验教学的动力不足在所考察的国内高校中，目前明确提出并设置实验课程体系的学校不足20所，与全国二百多所工程管理本科专业院校数量相比相差甚远。
说明大多数院校工程管理专业在实验课程体系的建设上缺乏动力，其部分原因在于：(1)部分院校没有正确理解实验课程体系的含义，未深刻领会实验教学对于学生实践能力和创新能力培养的重要性，因此缺乏进行实验课程体系建设的思想动力。
(2)工程管理专业较为成功的传统实践教学效果使教师满足于当前的实践教学模式，乐于接受学生实践能力培养现状。
数字化背景下《工程项目管理》课程教学改革研究——以四川工业科技学院土木工程专业为例摘要：随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而与此相关的《工程项目管理》课程却以传统方式进行教学，存在许多问题。
本文通过分析四川工业科技学院工程项目管理课程的教学现状，提出在课程教学中引入BIM技术进行理论和实践教学设计，旨在更好的跟时代接轨，培养当代社会需要的人才。
关键词：工程项目管理课程；建筑信息建模（BIM）技术；教学改革1概述《工程项目管理》课程是以工程项目为研究对象，站在项目管理者或承包商的角度，应用项目管理和组织论的理论方法，进行建设工程项目“三控三管一协调”的管理，需要具备相关专业基础知识才能进行学习。
四川工业科技学院土木工程专业是将课程安排在第六学期学习。
该课程综合实践性较强，融合了多门专业课知识，不仅要求学生要学好基础理论知识，还要具备实践应用能力，其授课情况的好坏直接决定学生是否能够顺利进入工作岗位。
传统土木工程属于“泥瓦匠”模式，行业信息化程度相对较低，随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而对应到我们高校，则应该对传统工程项目管理课程的教学进行改革，积极引入BIM 技术，改变传统教学中的问题，让学生能够更好地掌握专业知识，顺应时代的发展。
因此，工程项目管理课程的教学改革势在必行。
2工程项目管理课程的教学现状及问题工程项目管理课程在四川工业科技学院土木工程专业中已开设多年，一学期32学时、2学分。
从目前的教学情况来看，该门课程存在以下问题：2.1涉及的课程交叉知识点多且复杂，实践应用难度大，缺少BIM技术的应用工程项目管理课程涉及的知识面非常广，不仅需要施工技术的知识，还需要组织管理的知识。
涉及土木工程施工技术、施工组织设计、工程计量计价等多门课程的知识。
虽然课程之间的关联程度较高，但是到目前为止，多门课程之间还没有很好的将知识融会贯通，实践应用难度大。
应用型本科工程管理专业教学改革研究摘要：文章以应用型本科人才培养为目标，分析了在新时期下，我国建筑市场对土木工程施工专业人才培养规格的要求。
对工程管理专业，从改革教学内容、教学手段等方面进行了探讨。
关键词：应用型本科工程管理专业教学改革研究1、专业概况工程管理专业培养适应社会主义现代化建设和地方经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有创新精神创业精神和社会责任感，掌握土木工程技术，工程项目管理、经济分析与评价及工程建设法律法规与合同管理等知识，具备较强动手能力和工程实践能力，面向土木工程建设领域，从事工程咨询、施工管理、监理、工程造价管理等工程建设与管理工作，获得工程师基本训练的具备复合知识结构的应用型高级工程建设人才。
工程管理专业主要学习土木工程建设与管理的相关技术、管理、经济分析与评价、法律法规等相关知识，获得工程师基本训练，具有较强动手能力和工程实践能力。
毕业生应具有以下几方面的知识、能力和素质：①热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，掌握中国特色社会主义理论，遵纪守法，具有良好的思想职业道德、敬业精神、强烈的社会责任感和团结协作的品质；②具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握资料查询、文献检索能力，具有较好的外语语言综合应用能力；③掌握土木工程技术基础知识，包括力学、构造、工程材料、测量、地基基础、结构、施工技术、建筑设备与装饰装修技术等；④掌握工程项目管理与工程经济分析基本理论和方法，对工程建设进行全生命期管理，对工程建设进行经济分析与评价，科学决策；⑤熟悉与工程建设相关的方针、政策和法律、法规；⑥具备一定的工程管理专业英语读、译、写能力；具备一定的计算机应用能力；⑦具有健康的体魄，良好的心理素质和一定的文化艺术素养，具有良好的语言表达能力和人际交往能力。
主干学科：土木工程、管理科学与工程；核心课程：运筹学、管理学原理、房屋建筑学、工程力学、工程经济学、工程结构、土木工程施工技术、工程项目管理、建设法规。
工程管理专业课程体系改革的研究-工程管理专业是工程技术与管理交叉复合型专业，具有较强的综合性和较人的专业覆盖范围，我国很多独立学院都开设了工程管理专业。
在其成立初期，专业设置和人才培养方案几乎完全照搬母体高校现成的模式，并没有针对其办学层次和学生特点进行课程体系调整与改革，导致各专业的课程设置严重趋同，缺乏自身的专业特色。
1工程管理专业课程体系存在的问题及成因分析1.1培养方案与培养目标偏离，课程体系宽而不专人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件，对培养对象的预期发展状况所做的规定，是确立人才培养方案的依据。
但目前，多数独立学院均不能实现这二者的统一结合，培养方案与培养目标严重偏离，导致课程体系宽而不专。
原因有三:其一，培养目标的定位偏离现实，脱离办学背景。
无论什么样的办学层次，人才培养方案都整齐划一，无明显差别。
其二，确定培养目标时，忽略了专业自身特点和社会对专业人才不同需求等因素，导致学校培养出来的社会不用，社会想用的又没有学校培养。
其三，培养目标界定模糊笼统，导致过分强调学生基本理论和基本技能的专业教育，而忽略了学生综合能力的培养。
工程管理专业所开课程包罗万象，将土木工程和管理类课程凑在一起，将工程管理下设的各个专业方向课程凑在一起，专业发展定位不明确，导致无法突出工程管理专业的职业导向性和应用导向性的培养特点，学生毕业后不能更快的适应工作要求。
1.2课程体系的制定程序本末倒置目前，我国多数高校工程管理专业的培养方案都采用由公共必修课+专业必修课+公共选修课+专业选修课+实践环节五部分组成的课程体系。
一般的做法就是在已定的总学时内，首先限定公共必修课的课程及学时，再设定公共选修课的学时，最后在差额学时内确定专业必修课和专业选修课的学时。
每次修订人才培养方案的时候，必须遵循统一原则和要求，在特别有限的学时范围内进行专业课程体系的修订。
这导致一些专业课因受学时限制，要么必修成选修，要么学时压缩，最终形成的培养方案几乎如出一辙，难以体现专业方向的差异和专业素养的深度。
1.3学分学时分配不合理独立学院工程管理专业实践环节占总学分的比重低，以鸿德学院为例，实践环节的学分合计为22学分，该校工程管理专业总学分150学分，实践环节学分占总学分仅为14. 7 %，相比英语这一门课，所占总学分比例高达8 %，其学分和学时超过了所有的某一门专业课。
在课程体系中学时分配比例欠合理，表现为公共必修课所占比例过高，而专业课比重偏低。
不合理的学时分配，导致专业课课时数偏少，不同专业方向之间呈现出较多的共性和较少的特色，这必然影响专业人才培养目标的实现。
1.4教学模式传统单一我国传统的教学模式是以课堂讲授为主。
工程管理专业中有很人一部分课程是实践技能课，传统的教学模式就不能满足此类课程的要求。
独立学院起步较晚，专业研究欠缺，人都遵循传统单一的教学模式，把更人的精力和重心放在课堂教学上，放在理论传授中，却忽视了学生主动性和动于能力的培养，这也导致学生过分注重考试成绩，而失去专业学习的兴趣。
1.5单向思维的课程设定模式传统的高等教育课程结构往往是公共基础课、专业基础课、专业方向课的三段论模式，体现出单向、线性的学科逻辑思维模式。
因为文化基础知识是学好专业知识的前提，专业理论知识是进行专业实践的保障。
所以，多数高校都坚持公共知识-专业理论-专业技能-实践的开课顺序，并未打破学科壁垒，课程思维仍在学科内单向进行，并未解决工程管理的理论课和实践课之间的矛盾。
而工程管理专业的特殊性就表现在以认识工程的实践活动为出发点，再到专业学习的逻辑顺序。
1.6专业课内容重复由于课程体系结构不合理，各门课程教学不可避免地出现重复内容，学生对庞杂的专业知识体系只能学到片而和掌握皮毛。
此外，独立学院的外聘教师所占比重较人，多数都是从一本、二本等高校聘请。
他们到独立学院讲课，教学内容和方法也基本保留原学校的状态，并不能根据独立学院的特点因材施教。
教师之间的沟通也很少，各自按照之前备课的内容顺理成章的讲授即可，不能做到专业知识的查漏补缺，这使得学生听哪门课都很类似，学到的专业知识也很有限，导致独立学院学生就业时困难重重。
2工程管理专业课程体系改革的思路2.1大胆尝试人才培养方案的变革通过对社会、学校、教师及毕业生进行调研，了解工程管理专业应用复合型人才的需求，了解目前工程管理专业课程设置上存在的问题及改进方向，课题组讨论公共课与专业课的协调、理论课与实践课的关系，从而对独立学院现行的工程管理专业课程体系进行全新的构架，形成与培养目标相一致的教学体系。
2. 2课程体系制定程序的规范化专业教育以提高专业人才综合素质为核心，专业课程体系的构建也必须紧紧围绕这一原则，规范课程体系的制定程序，确定合理的优先顺序。
根据专业人才培养目标、专业特点及社会需求，首先确定专业必修课，根据课程需要确定必要的专业实践环节，再以此为基础，拓宽专业知识，深化专业方向，进行模块教育，开设必要的专业选修课，其次才是公共课。
这样才能保证专业课有充足的学分和学时，才能真正体现专业人才培养的教学理念。
2. 3合理分配学分学时独立学院根据专业人才培养目标，结合具体办学条件及学生特点，以提高专业素质和综合能力为核心，在有限的学分学时内进行合理的分配。
改变不合理的开课顺序，调整不合理的学分、学时分配比例，按照先专业后公共的顺序，保证必要的实践环节需求。
只有这样，才能打破固有的、不合理的学分、学时分配束缚，突破性的构建适合独立学院工程管理专业的人才培养方案。
2. 4以就业为导向，尽早接触专业实践，引入工学交替教学模式多数高校都将专业实习安排在人四，这导致学生在前三年学到的专业知识无用武之地，等毕业后能用到的基本忘掉了。
为此，每个学期都给学生安排形式不同的专业实习实训，人的观摩实习，人二的专业实训，人三的专业实习，人四的专业实习与毕业设计。
为保证学生能时时接触专业所学，学院要建立长期稳定的校外实习实训基地，让学生走出课堂，身临其境参与专业实践。
学生和实习单位达成一致，也可以实现毕业留用的效果。
美国有些高校采取工学交替的合作教育计划，即学校与当地企业合作，将每学年分为理论学期和工作学期。
理论学期是让学生在校内学习理论知识工作学期是让学生到相关企业工作，从中获得专业知识和技能，二者合理结合并满足一定的条件后才准予毕业。
3工程管理专业课程体系改革的具体做法3.1专业方向课程实行套餐制不论选择什么样的专业学习方向，专业必修课都是工程管理专业学生的基础理论课，这些课程要在人一、人二两个学年开设完毕。
因工程管理专业所开课程庞杂、宽而不专，学生学完之后对专业知识也只是略知一二，这就要求将专业方向课程深入到底。
所以，在人二结束时分三个专业方向，即工程造价、工程项目管理和房地产经营管理，让学生根据自己的兴趣、个性和就业需求进行选择。
围绕专业方向，专业课程分为三人模块，即造价模块、项目管理模块和房地产模块，实行套餐制选择。
在三人模块中，有针对性的开设方向选修课，让学生对所选方向有更专业化的学习。
这样，既能整合繁杂的课程体系，又能剔除宽而不专、华而不实的课程设置以迎合社会需求:既可以发挥学生主观能动性自主选择，又可以学到更专业的方向课程为就业打好基础。
3. 2压缩理论学分学时，增大实践教学环节比例已有的独立学院工程管理专业的培养方案是以掌握理论知识为主，以培养实操动于能力为辅。
但学生毕业后到工程管理岗位工作，经常要独立处理和解决各种工程管理问题，这就要求学生在校期间更多的加强实践技能的训练。
因此，压缩理论课的学分学时，增人实践教学环节的比例，由现在不足20%至少提高到30 %。
在新的课程体系中，加人实践教学环节的学分比重，尤其对重要的课程，如工程测量、工程造价、工程项目管理、施工组织与管理等增设或增加实践环节。
在专业方向课程中，更多的突出实践教学环节的设置，如增设工程招投标实训，房地产营销策划书的编制等。
在总学分学时的要求下，先确定专业课所需学分学时，然后再适度调整公共课所占比重，以突显专业人才培养方案的制定宗旨。
3. 3专业课程特色化，增加工程素质课和考证课工程管理专业的特点就是交叉复合，因此要尽可能在课程设置中培养和提高学生的综合能力。
在专业课程中，适度增加特色讲座或课程，如工程人员职业道德规范、工程伦理学、工程社会学、工程哲学、工程信息、工程关系学、工程谈判等，加强学生的人文素质修养。
本专业毕业生多数都从事工程造价、工程施工及管理等工作。
3. 4推广习而学的教学模式，与就业对接从工程管理专业的特点来讲，不能遵循从理性认识到感性认识的认知规律，因为工程实践活动本身具有不依附于科学知识的独立性，体验的认知方式更适用。
我国著名工程学家茅以升先生提出了著名的习而学的教学模式。
所谓习，是指现场作业的主要任务为修习技能及培养工程意识，但同时也要学习相关理论:所谓学，是指课堂作业的主要任务是修学理论，但同时也要修习相关技能。
这种模式是一种有异于人们习惯思维的课程设计形式，把实践教学放在理论教学的前而，专业课程也可以放在基础课程前而开设。
从人第一学期开始，每学期至少安排两周进行专业实习实训，如工程管理概论课程，可以先安排学生参观知名建筑，讲解建筑史，然后回到课堂上进行理论的归纳和延伸:再如钢筋混凝土与砌体结构和钢结构课程，也可以先带学生到相应的建筑工地观摩考察，让学生对这种结构有概念上和形式上的认识，然后在课堂上进行具体讲授，可以让学生更容易接受较难理解的知识。
工程管理相关行业发展迅速，这就决定了其专业课程体系、教学内容和教学方式必须与时俱进。
工程管理专业课程体系内容多、涉及而广，课程体系改革具有一定困难，特别是独立学院的工程管理专业，更应以社会需求为导向，社会需求变，课程体系就要随之优化升级。
以上的研究还需不断探索，但也希望能对独立学院工程管理专业课程体系改革提供有用的参考思路。
