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浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
历史课堂教学提问技巧探析摘要：提问是历史课堂教学中的一个重要环节。
它既有传授、巩固知识、反馈学习效果的作用，也是揭示教材的内在联系，实现高效课堂的重要手段之一。
因此课堂提问技巧在整个教学过程中起着重要的作用。
关键词：历史教学课堂提问高效课堂历史课堂提问，既可检查学生对知识的掌握，又可激发学生的思维，启发他们思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。
那么历史课堂提问应掌握哪些技巧才能达到高效课堂的效果呢？下面，本文对此进行了分析：1 细化目标，层层推进在教学过程中，教师应根据《课程标准》细化教学目标，课堂提问应由易到难，逐步实现由知识向能力的转化。
根据教学难易程度课堂提问大致可分为四个层次：第一层是记忆性问题，即对历史现象、历史概念、历史发展的基本过程的把握。
第二层次是识别性问题，即对问题的简单理解级水平。
第三级是推理性问题，要求学生能够运用分析和综合方法进行论证。
第四级是评论性问题，要求学生史论结合评价历史人物和事件，用历史发展的观点来分析现实问题。
这四个层次的提出、应用都是为了取得更好的教学效果。
所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。
2 面向全体，兼顾个体教师课堂提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。
因此，教师提问时既要注意提问的面，又要关注提问的点，如对基础较差的学生让他们回答“是什么”的类问题；对中等的学生设计“怎么样”类问题和“为什么”类问题；对优等生提出“有什么异同”类问题和“有哪些不同意见”类问题。
例如关于“重农抑商”的问题，对学习基础较差的学生应多提问基础性问题，如：“重农抑商的含义是什么？”而对中等生应多提问一些有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“历代封建王朝为什么要实行‘重农抑商’政策？‘重农抑商’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是封建王朝统治者你会设置怎样的经济政策呢？预计政策制定后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可以使不同层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。
提问可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。
提问可以激发学生的思考和讨论。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。
提问可以检验学生的学习效果。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。
二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。
问题要明确具体。
教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。
问题要循序渐进。
提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。
问题要贴近学生的实际生活和认知水平。
在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。
问题要灵活多样。
教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。
三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。
下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。
1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。
常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。
开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。
封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。
反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。
历史教学中搞好提问提高课堂效率在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
因此，课堂提问的设置十分关键，这就要求教师精心设计课堂提问，特别要讲究课堂提问艺术，把握课堂提问的艺术性。
一、历史教学课堂提问的原则：课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。
因此，历史课堂提问应遵循以下原则：1、准确性：一是紧紧围绕教学目标从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
2、新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3、层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。
而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次，有深度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
二、历史教学课堂提问的方法：课堂提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种：1、判断型提问：这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
（例如：君主的权力是神赋予的，是不是这样的呢？）2、叙述型的提问这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。
龙源期刊网 浅谈几种提问技巧在历史课堂中的运用作者：梁业来源：《文理导航》2017年第22期【摘要】“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此在课堂教学中我们就要认真设计科学合理的提问，注重提问的技巧。
在本文中我主要从以下几个方面来进行阐述历史课堂提问的艺术技巧：一、诱导式提问；二、阶梯式提问；三、比较式提问；四、迂回式提问；以促进历史课堂效率的提高。
【关键词】历史课堂；提问；技巧著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，提问对于课堂多么重要。
历史教学也是如此。
在历史课堂中有效的提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还有助于活跃学生思维，提高教学效果。
因此，要认真设计科学合理的历史课堂提问，注重提问的技巧。
下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈历史课堂提问的技巧。
一、诱导式提问1.从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物。
这是学生原有思路的延伸。
接着教师诱导一位平时爱养小动物的学生，让他联想自己的生活体验来谈谈想法，结果他提出了一种新的看法：小動物多可爱啊！初民们最早饲养小动物可能是为了好玩，为了增添生活乐趣。
而驯养时间长了，才会成为家畜，最后才会发展起畜牧业来。
因此，饲养动物，追求经济价值是后来的事。
其实原始初民最早时头脑还比较简单，不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
2.从语言表达入手诱导提问。
从语言表达这个角度来诱导提问就是指用形象语言创设新情境，诱导学生对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米……这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
历史课堂教学中的六种提问技巧肖秀灵【内容摘要】本文提出在历史课堂教学中常用的六种提问技巧，即诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问和材料式提问，同时例举大量实例说明如何运用此六种技巧。
此文对广大需要加强提问技巧的历史教师具有较大的参考价值。
【关键词】历史教学提问技巧【正文】一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。
显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。
（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国***领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
（2）疏导式提问。
疏导式提问就是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。
这是一种化难为易的提问技巧。
如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。
“去”还是“不去”？学生说不该去的列举一大堆理由：“蒋介石背信弃义、两面三刀，西安事变后扣押张学良、杨虎城，说明这个伪君子是任何卑劣的行为都会干的，毛主席不能去。
”“抗战胜利，蒋介石疯狂抢夺胜利成果，积极部署反共反人民的内战，磨刀霍霍，哪有丝毫诚意谋求和平？”说该“去”的学生也列举了许多理由：学生讲了当时中国面临两种命运，两个前途的关键时刻，中间势力对蒋抱有幻想，“去”有利于揭露敌人，谈判也是一种针锋相对的斗争。
教师在学生充分发表意见后指出，抗日战争胜利后，全国人民渴望和平、民主，为了争取国内和平，为了更好地揭露蒋介石假和谈，真内战的阴谋，团结教育全国人民，毛泽东置个人安危于不顾，以无产阶级革命家的胆略，在周恩来、王若飞的陪同下，前往重庆，进行谈判。
通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。
（3）阶梯式的提问技巧教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。
①按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。
比如，讲授“美国独立战争的原因”，可以作如下启发：发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？——引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。
”——这体现了什么社会发展规律性？（生产力和生产关系的辩证关系）——所以它是决定战争发生的原因，也就是这对矛盾的存在和发展，使战争必然发生，早晚都要发生。
那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢？——引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。
因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表明战争的时机成熟了。
如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生？——启发学生：将在1773年12月之后不久。
因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。
实践表明，通过以上问题的程序，不仅可以激发学生求知的欲望，而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法：一是如何寻找根本原因——战争必然发生。
二是何时发生要看时机何时成熟。
三是战争最后只需要一根导火线。
同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。
这样，学生不仅可以掌握这一问题，还可以做到触类旁通。
②从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。
例如：讲《日本明治维新》一课时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。
最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。
③根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。
例如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。
这是为什么？通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求：一是“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同？为什么？二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么？为什么？三是“七·七”事变后，他对日本的政策是什么？为什么？四是“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何？为什么？在学生回答上述四个问题的基础上，启发学生概括出答案：①根本原因是为保住自己的独裁统治。
②迫于英、美的压力，尤其是美国不愿看到日本独占中国。
③迫于国民党内部抗日派的压力。
④中共以大局为重，不计前仇，极力争取。
最后教师点拨：蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。
但维护其独裁统治则是根本出发点。
通过这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。
（4）比较式提问技巧。
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。
培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。
比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。
教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生比较容易找到答案了。
通过比较，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。
（5）迂回式提问技巧。
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。
若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。
如：讲述完“西安事变”后，若对“中国***倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”提问方式稍作变通，设计成若干个小问题效果可能更好：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”④“一二·九运动爆发标志着什么？”⑤“西安事变和平解决，有什么重大历史意义？”通过迂回设问，经学生归纳、分析、综合，有利于其思维顺利越过障碍，更好地掌握“抗日民族统一战线初步建立”一节所包含的知识要素。
（6）材料式提问技巧。
展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，有利于培养学生的直觉思维能力。
某些专题，让学生动手搜集史料，独立判断回答问题。
例如英国历史教师给初中生讲成吉思汗的专题，设计了几个问题：第一，成吉思汗的经历和个性；第二，蒙古军队的编制；第三，蒙古游牧帝国的建立。
然后，把全班学生分成几个小组，针对问题，搜集史料并展开讨论。
学生在掌握大量史料的基础上，认识到“蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。
蒙古人征服前，东西方是完全隔绝互不了解的，蒙古人起到了某种作用，像是建起一座越过亚洲的桥梁。
蒙古人曾经一度把世界变小了。
”英国教师的这种史料提问教学方法值得我们借鉴。
当然，仅仅掌握以上六种提问技巧还不能很好地解决在历史教学中的如何提问的问题，它还涉及到很多问题，比如运用提问突出重点，问题的难易程度到底如何才适度；提问的时机如何选择；提问频率数量到底多少才好；如何鼓励学生发问，如何使学生会问等等。
有很多问题还值得我们去探讨。
【参考文章】[1]J·P·吉尔福特：《创造性才能——它们的性质、用途与培养》[2]孙显圣、魏效冰：《新标准演绎新理念，新教材编出新特色》，《历史教学问题》2002年第1期。
