浅论语文课堂教学中的提问艺术

多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。

一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。

在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。

可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。

2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。

通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。

当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。

3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。

当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。

二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。

一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。

教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。

语文教学中课堂提问的艺术课堂提问，是教师根据教学要求联系课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。

这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。

本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性及其技巧。

一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。

课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。

实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。

提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。

这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。

这样，提问就诱发了学生的学习欲望。

教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。

提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。

提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。

总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、语文课堂提问的技巧1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。

巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。

而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。

本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。

提问可以激发学生的思维。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。

在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。

通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。

提问可以引导学生加深对知识的理解。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。

在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。

在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。

通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。

提问可以促进学生思维的碰撞和交流。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。

在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。

在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。

通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。

语文教学中的提问艺术有效的课堂提问，犹如一束独特的火花，不仅能使学生自然地进入最佳学习状态，把注意力迅速集中到课堂上来，还可以点燃学生的学习热情，为课堂生活输入源源不断的动力。

那么，在小学语文教学中，我们如何把握提问的艺术、点燃学生的学习激情呢？一、把握提问语的难易度提问是否巧妙，体现着教学语言艺术水平的高低。

如果提出的问题难度过大，不仅解决不了问题，还可能造成学生的畏惧心理；而提出的问题过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。

因此，提问应在教材的基础上，针对学生实际，控制难易程度，达到“跳一跳才摸得着”的效果——既不能让学生感觉到难无所适从，也不能简单答案得脱口而出。

如，在《和时间赛跑》一课中，我设计了问题：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这种说法吗？”难易适中的问题，引燃了全体学生的热情，不一会儿就掌握了文章的主要内容。

二、利用好奇心，启发学生好奇是儿童的天性。

这种强烈的好奇心，是探究的开始，也是创新的萌芽。

因此，课堂上应牢牢地抓住学生好奇的特点，启而有发，打开学生的智慧空间。

如，在学习《蝙蝠和雷达》时，一上课，我就向学生抛出了问题：“看了这个题目之后你有没有想要问的问题？”由于学生对蝙蝠比较熟悉，而对雷达没有太深的了解，但却有深深地好奇。

课堂马上活跃起来：“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”“他们怎么会联系在一起？”课堂在一片质疑声中拉开了序幕。

三、提问要抓住时机孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。

意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。

也就是说，课堂提问要抓住时机，达到提问的目的。

1. 在新旧知识衔接处提问。

新知识是旧知识的铺垫，在新、旧知识过渡时的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，达到旧知识向新知识过渡的目的。

如，在形声字教学时，我先让学生找出常用的形声字，从旧知识入手，试着归纳出形声字的特点以及形旁和声旁的关系，再从整体上去把握形声字，不但巩固了旧知识，而且学习了新知识。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。

第四，提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

浅谈语文课堂教学中的提问艺术摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

在教受新知的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

关键词：语文教学课堂提问艺术初探课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。

”这话是很有道理的。

教师通过巧妙的提问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

一、课堂提问的意义把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。

可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。

而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。

把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。

课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。

通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。

把握课堂教学的提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。

教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。

因此，课堂提问是一种最直接、最快捷的获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时改进自己的教学方法或调整进度。

课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？二、提出的问题要能引起学生的思考，符合学生的认知水平就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。

要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。

如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。

如教都德的《最后一课》时，为让学生快速进入到文本的研读中来，帮助学生逐渐理解人物爱国情感的表现。

我提出来以下问题“联系上下文思考：韩麦尔先生的话中蕴含着哪些情感？这些话使小弗郎士的内心产生了哪些变化?”这个问题的设计，能有效地引起学生思考，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。

浅谈初中语文教学中的提问艺术王天明传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。

这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。

优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

2.怎样在阅读教学中艺术地提问问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

问题的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。

课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。

假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。

这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

问题的提出要有曲折性。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。

所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过:“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

浅论语文课堂教学的提问艺术古人云“不愤不启，不悱不发”，因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。

教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，关系到一节语文课的优劣成败，所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。

下面笔者就近几年的课堂教学，谈谈自己体会。

一、提问要牵动文章核心的主要问题，触动教材内容的“神经”。

触动教材内容的“神经”，要做到重点突出，即教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。

突出教材的重点是教师设问的核心任务，因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。

教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如《台阶》一文，对父亲人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：父亲为什么要建造新台阶？为了台阶，父亲付出了什么？从中可看出父亲是一个什么样的人？你从父亲的经历中感悟的什么？这样的问题设置，一环扣一环，层层深入，学生就能自己解决问题。

二、提问要根据学生的实际，触动学生知识、情感的“神经”。

在课堂教学中，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微，要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。

课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。

结果是课上知而课下不知。

作为一个优秀的教师，必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点，这样你的提问才能做到有的放矢，收到成效。

首先，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。

“精、度、情、效、评”——五重提升语文课堂提问艺术[摘要]课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

它能加快把知识转化为素质水平训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提升教学质量的有效途径。

本文简要地阐述了语文教学中提问的作用及提问原则，就语文课堂教学中的提问艺术实行了分析。

课堂提问教学中经常采用的一种教学形式。

提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促动师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。

一、日常教学中课堂提问的的作用课堂提问，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋、积极思考，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和水平，养成从容沉稳、应对自如的语言表达水平。

那么，课堂提问在教学上具体有哪些作用呢？1、督促作用。

教师可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。

学生已有的知识水平或对知识的掌握水准,能够通过提问的形式实行检查。

比如,讲授新课时对学生已学知识的提问讲授过程中联系旧知识的提问,授课之后了解学生掌握水准的提问等等,对学生复习巩固知识有积极的作用, 只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏, 在教学中有的放矢从而提升课堂质量。

2、激励学生参与作用。

有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动。

改变学生长期处于被动状态的现状。

3、反馈、调控作用。

课堂提问可使教师即时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。

教师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。

从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。

4、巩固、强化作用。

课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。

人的记忆水平又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。

课堂提问通常是针对教材的要点和难点实行的，其导向作用将协助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而能够起到巩固、强化知识点的作用，提升记忆效率。

千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术_高三语文教案_模板爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的”障碍”，形成他们心理上的一种”冲突”。

当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个”死”，是什么意思？”死”与”不死”矛盾吗？文末又说”死海真的要死了”，这个”死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了”死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。