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十年英语教学发展规划与展望引言本规划旨在为我国英语教育发展提供长远视角和明确方向。
通过对未来十年英语教学的深入思考和规划，我们希望构建一个更加科学、合理、高效的英语教育体系，为广大学习者提供更好的学习环境和资源，提高整个国家的英语水平。
一、现状分析教学资源过去十年，我国英语教学资源得到了显著改善。
各级政府加大了对教育的投入，学校教学设备、图书、网络资源等都得到了很大提升。
但区域之间、城乡之间的差距仍然存在，部分贫困地区的英语教学资源仍然不足。
教师队伍我国英语教师队伍规模不断扩大，教师素质也有所提高。
但同时，教师队伍也存在一些问题，如师资不足、教师素质参差不齐、教师培训机会较少等。
教学方法近年来，我国英语教学方法逐渐趋向多元化，如任务驱动、合作学习、信息技术应用等。
但在实际教学中，传统的教学方法仍然占据主导地位，过分注重语法和词汇的灌输式教学仍然存在。
二、发展规划教学资源1. 加大对贫困地区英语教学资源的投入，缩小区域、城乡差距。
2. 推进英语教学信息化，利用网络、多媒体等现代技术手段，提高教学效果。
教师队伍1. 提高英语教师待遇，吸引更多优秀人才投身英语教育。
2. 加强英语教师培训，提高教师教育教学能力。
3. 加强教师队伍建设，规范教师行为，提高教师素质。
教学方法1. 推广多元化教学方法，鼓励教师创新教学方式。
2. 倡导以学生为中心的教学理念，关注学生个体差异。
3. 强化语法和词汇教学，提高学生语言运用能力。
三、展望展望未来十年，我国英语教育将朝着更加公平、优质、多元的方向发展。
随着教学资源的不断优化，教师队伍的持续改进，教学方法的不断创新，广大英语学习者的需求将得到更好满足，整个国家的英语水平也将得到显著提高。
我们期待，通过本规划的实施，我国英语教育能够在未来十年内实现跨越式发展，为我国的教育事业和社会发展作出更大贡献。
2024年开拓创新不断提高英语课堂教学效率随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在教育教学中的地位日益凸显。
提高英语课堂教学效率，对于培养学生的跨文化交流能力、拓宽国际视野具有重要意义。
本文将从创新教学理念、运用多元教学方法、强化语言实践、优化教学评价、提升教师素质、充分利用现代技术以及建立良好的师生关系等七个方面，探讨如何开拓创新，不断提高英语课堂教学效率。
创新教学理念提高英语课堂教学效率的首要任务是创新教学理念。
传统的教学理念往往侧重于知识传授，而忽视了学生的主体性和实践性。
因此，我们需要转变观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在教学过程中，教师应积极引导学生参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
运用多元教学方法为了适应不同学生的学习需求和风格，教师应运用多元教学方法。
例如，可以采用情景教学、任务型教学、合作学习等多种教学方法，使课堂教学更加生动有趣。
同时，教师还可以结合学生的实际情况，设计具有针对性的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
强化语言实践英语学习的最终目的是运用语言进行实际交流。
因此，在英语课堂教学中，教师应注重强化语言实践。
可以通过组织角色扮演、演讲、辩论等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等课外活动，拓宽学生的语言实践渠道。
优化教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
为了提高英语课堂教学效率，教师需要优化教学评价方式。
传统的评价方式往往侧重于考核学生的知识掌握情况，而忽视了学生的过程性评价和表现性评价。
因此，教师应采用多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，注重评价学生的综合素质和能力。
同时，教师还可以引入学生自我评价和同伴评价等方式，让学生参与评价过程，提高评价的针对性和有效性。
提升教师素质教师素质是影响课堂教学效率的关键因素之一。
中美两国中小学科学教育理念的比较内容提要：当今，中关两国的科学教育在目标上都既重视面向全体，又重视实践能力和创新能力的培养，但在课程实施的理念方面差异很大，主要体现在课程的综合性、教师中心和学生中心、科学概念的推理方式、主动学习和被动学习、理论与实践孰轻孰重、评价方式等方面。
这也是我国中小学科学课程改革的重点和难点。
关键词：中美科学教育；科学教育目标；科学教育理念当今，中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性，并且都制定了科学教育目标及实施标准。
美国于1989年2月发表了《2061计划》，其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业(K-12)这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。
为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(National Science Education Satndads,NSES)。
标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因认识自然而“产生充实感和兴奋感”，“恰当运用科学方法和原理”，“具有良好科学素质”。
标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”、“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。
”川 1994年，美国出版的一部教科书——《中小学科学课程与教学方法》指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判性的思考和探究性的实践能力；发展有助于理解生物的和物质环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的科学态度与技能；在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的问题激励他们去研究。
随着全球科学教育的改革，我国的科学教育目标与原来的《自然》课程相比，也发生了很大的变化。
如我国新小学科学教育的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学研究的过程和方法，尝试应用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展。
富有新意的美国基础教育改革美国政府历来重视对基础教育的改革,８０年代以来,相继出台了一系列有关基础教育改革的报告或文献。
１９８３年,美国高质量教育委员会发表了一个具有里程碑意义的报告———《国家处于危机之中:教育改革势在必行》。
１９８５年,享有盛名的美国民间科学团体———美国促进科学协会,公布了一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告———《２０６１计划:为了全体美国人的科学》。
这份报告详细论述了全面改革美国初等和中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据。
１９８９年,布什总统召集各州州长召开了一次被称为“历史性转折”的教育高峰会议,会议提出了６项教育目标。
１９９１年,布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件———《美国２０００年:教育战略》,这份纲领性文件提出了美国教育改革的４项教育战略和６项国家教育目标。
１９９３年,克林顿政府宣布了题为《２０００年目标:美国教育法》的全国性教育改革计划。
这个计划有两个显著特点值得我们关注。
特点之一:提出编订全国性的中小学教育标准（分为国家标准和州标准）。
其内容包括两个方面,即“课程内容标准”和“学生操作绩效标准”。
这样的教育标准把教育目标具体化为对各学科的课程要求及对学生学习成果的要求。
它明确地告诉人们,美国的教育在寻求什么结果。
以往没有规定教育标准时,教科书和考试成绩被用来作为教育标准的替代物,然而它们都无法告诉公众,学生们已经学到了什么。
因此,确定教育标准是教育改革的关键。
“2061计划”：美国基础教育改革工程“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
当年恰逢哈雷慧星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年慧星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project2061）。
美国《普及科学——2061计划》课程思想的启示
康健
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】1998()1
【摘要】中小学课程改革向何处去编者按:随着社会政治、经济、文化的发展,随着基础教育改革的深入,现行中小学课程、教材、教法及考试评价的改革愈显迫切,社会各界人士也对中小学课程提出了尖锐的批评。
新的全局性的课程改革即将开始,它应是一个科学民主的研究过程和决策过程。
本刊编辑部于2月12日就此专题组织了讨论,现摘要刊登部分与会者文章及来稿,以期引起教育理论界的关注。
热忱欢迎投稿,欢迎争鸣。
【总页数】3页(P13-15)
【关键词】课程改革;基础教育改革;科学协会;中小学课程;科学世界观;新世纪;计划;课程体系;科学知识;学校教育
【作者】康健
【作者单位】北京师大教育系
【正文语种】中文
【中图分类】N49
【相关文献】
1.未来教育普及科学——评美国2061计划 [J], 雷式祖
2.对科学教育的理性思考--《普及科学--2061计划》的启示 [J], 李引萍
3.美国实施《普及科学--美国2061计划》述略 [J], 孙炘
4.《普及科学--美国2061计划》进展及启示 [J], 苏美娜
5.美国基础教育的改革方向——“普及科学—美国2061计划”评介 [J], 刘文华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
第3 3卷第4期2019年4月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVol .33No .4Apr .2019美国“2061计划”新进展及其对我国科学教育的启示王德林俞佳慧(成都大学师范学院四川成都610106)[摘要]美国“2061计划”实施三十多年来，出现了一些新动向：该项目的研究主要集中在生物学中跨学科整合课程的开发；学生在进行能量学习中错误观念的形成与纠正及对学习进程和学习方式的研究； 在“下一代科学标准”(NGSS )理念下，为教师开展教学提供支持与帮助Q适当参考美国“2061计划”新进展和实施方法，对于我国中小学科学教育的改革是有益的，主要启示有:科学课程在设计时要关注学科知识的整 合，更要关注课程的系统性;依据调查结果做出科学教育决断；关注学生的学习和教师的教学。
[关键词]美国“2061计划”;科学教育;课程开发[中图分类号]G 632.3 [文献标志码]A[文章编号]1674 - 6120(2019)04 - 0043 - 08应社会与科技的变革，成为世界的主人。
“2061计划”是一项长期研究和发展计划， 自其正式启动以来，其各个研究团队在其专 业领域，即科学学习目标和课程设置、评估、 教师发展等多方面取得了丰硕的成果。
一、美国“2061计划”新进展从“2061计划”团队所公开发布的研究 成果中可以看到，这些研究具有较强的连续 性和延展性，团队所发布的各类测评工具说 明精简、操作简单、指向明确。
根据各团队 2016年以来所公布的研究论文以及会议报 告，发现“2061计划”项目新的研究主要集 中在科学课程开发、学生学习、教师培训三 个方面。
其中生物课程的研究与开发、学生 学习研究与教师支持值得我们高度关注，研 究与分析“2061计划”的最新成果，学习其研20世纪80年代的美国，伴随着经济的 转型发展，劳动密集型产业和资本密集型产 业逐步被知识密集型产业所挤压甚至是取 代，工业领域的变革对劳动者提出了更高的 要求和挑战。
21世纪世界教育发展的五大趋势上海社会科学院信息研究所张赐琪一．21世纪课程"从有历史以来，大部分的学者都表现着一个特征：忽视了现实与未来"，这是美国未来学会理事席科尼希喜欢说的一句话。
一般的学者，本性上都认为搜集、研究、传扬古代的文化能表现学识的渊博和功力的深浅。
因此，传统教育，尤其是人文科学，每每把注意力放在过去，学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，而忽视了现实的周遭世界和未来的指向。
迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时；那些需要一套解读术(注释)的艰涩的古书和出了学校可能一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年青人的生命和热情。
面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念。
还需了解各种未来社会的真实图景，人们需要感到他们力能应变，而起步之处便是学校。
因此，具有未来概念的崭新的课程设置及其相关的教学实践便应运而生。
它旨在帮助学生面向和适应未来。
旨在就变化中的问题，因材施教。
1966年，普里西拉.格里菲思等教师在托夫勒的帮助下，为肯尼迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程，这一破天荒的尝试，其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们有着重要的启示。
根据托夫勒带来的一份课程纲要，未来学课程内含15个单元，每个单元均列有推荐书目，这些读物从杂志文章《1984年的世界》到非小说书籍(阿瑟.克拉克《未来的形象》)到长篇小说(爱德华.贝拉米《回顾》)到当代科学小说(威廉.坦恩《仆佣问题》)等。
当这门课程最后定形时，其单元依次如下：1、未来学入门；2、预测未来；3、战争与暴力；4、种族关系；5、工作与闲暇；6、人与机器；7、智力；8、交流；9、思想的控制；10、明天的政治学；11、人口；12、城市化；13、遗传学；14、平均寿命；15、什么是人。
这些单元都按顺序进行教学，并根据托夫勒的建议，结合上许多相关教学游戏和模拟活动。
美国2061教材评价方法——基于教学的教材评价推荐理由：基础教育课程改革下，多种教材涌现在我们的眼前，如何选择有效的教材分析工具，评价与甄别我们所需要的教材，是一线的教材所关心的，2061教材分析方法能为我们提供有益的启发。
“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
其中“2061 计划”教材评价方法不仅可作为选择教材的目的之用，而且能帮助教师修订现有的教材，并指导开发人员研制新的教材。
不仅如此，经使用者证实，使用此方法能加深他们对要教的内容以及如何教的理解，现在“2061 计划”教材分析方法已经成为教师专业培训和指导教材开发的强有力的工具。
下面对此分析评价的指标主标准作一介绍：I.提供可理解的目的该组标准用来判断教材是否企图使其目的明白无误且对学生产生意义，如通过教材本身表达这种目的，或通过提示教师来表达。
课和活动的顺序对完成所陈述的目的亦很重要，因为概念通常是相互依赖的。
I.1表达单元的目的。
教材是否表达一种为学生所理解的且能激发学生学习动机的目的和方向。
符合该标准的指标1.向学生提出一个问题，疑问或向学生呈示图表（或者其它可确认为目的的形式）。
2.问题，疑问或向学生呈示的图表能够为学生理解。
3.问题，疑问或向学生呈示的图表能激发学生的兴趣或动机。
4.给予学生机会对问题和图表进行思考和讨论。
5.大部分课与所陈述的目的相符合，不相符的课应贴上离题的标签。
6.单元末要与教材所陈述的单元的目的相呼应。
等级量表：优秀：教材符合指标1-6满意：教材符合指标1-3和5很差：教材至多符合指标1I.2表达课文或活动的目的教材是否表达每一课或每一个活动的目的，以及与别的（课或活动）的关系?符合该标准的指标1.教材表达或提示教师去向学生表达活动的目的。
2.以学生可能理解的方式来表达目的。
“２０６１计划”对我国英语教学的启示［摘要］“2061计划”——美国基础教育改革工程认为学校应注意因材施教，培养学生的创新性。
作为一名21世纪的英语教师，应转变原有观念，在英语教学中重视开发学生潜在的创造性品质，激发学生的学习兴趣，激励学生的主体性发挥，为学生实现终身学习奠定基石。
［关键词］“2061计划” 教育创新创造性自主一、引言“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
1985年，恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划为了使美国儿童——未来世界的主人能适应2061年彗星再次临近地球时科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project 2061）。
其特色为综合性、长效性和以学生为中心，强调学校应注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。
教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想象力并解决实际问题。
①“2061计划”的提出，在美国大受欢迎，引起了很多人的关注，它使我们在日新月异的信息时代，重新审视传统的教育教学方法，同时也引发了对国内教育改革的思考。
无论以前作为学生，还是如今身为教师，都深感自身创新意识薄弱，创新能力欠缺。
传统的教育教学方法，使学生处于被动接受地位，教师仅靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板，在45分钟内唱独角戏，将精心准备的知识，一股脑向学生灌输，学生如同一个硕大的容器，机械地盛接着来自各学科的知识，根本没有开动脑筋、质疑提问的时间，没有展示才能、交流沟通的机会，更谈不上创新意识和创新能力的培养了。
教师的教学行为，无疑使学生的主体地位发生错位。
现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育，它要求我们正确发挥教师的主导作用，并充分重视学生的主体地位。
教育的显性过程，是向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程，是向受教育者传授前人获得这些知识的方法和途径。
教育的最终目的，不是让受教育者成为知识储存的“仓库”和知识再现的“复印机”，而是让受教育者将所学知识转化成主体能力，运用知识对客观事实进行创新改造。
②我国几代领导人先后在全国教育工作会议上指出，我们必须把增强民族创新能力，提高到关系中华民族兴衰存亡的高度上来。
因此，教育在培育民族创新精神和创新能力方面，我们肩负着特殊的使命。
也正是在这个意义上，创新教育是教师的职责，是时代的呼唤。
二、英语教学与培养创造性能力的关系英语作为一门交际工具，其自身的发展演变过程和人们学习、掌握、运用的过程，无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
英语语言的发展变化本身是一个不断创新的过程。
在其发展过程中，人们不断丰富它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。
英语同其他语言一样，都是人类文化的载体。
如爱因斯坦用英语写下了《相对论》，达尔文用英语写下了《物种起源》，这些作品无不凝聚着人类不断挑战自我的创造精神和高超智慧，他们用英语创造了人类文明。
英语作为国际性通用语言，是我们了解国外文化的有效工具。
在与世界各国进行文化技术交流的过程中，通过学习，可以促进整个社会经济的不断发展和文化的不断进步。
语言的学习富有想象力、创造性和艺术性。
说话者可以带有自己鲜明的个性，采用自己的表达方式。
尤其是语言教学，是一门语言实践课。
在英语教学中，教师要营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，让自己从知识权威的“神坛”上走下来，变“单项式”知识传授为启发、指导学生主动探究知识、发现规律、掌握方法、运用知识。
同时，培养学生的主体意识，提高学生的主体能力，调动学生参与教学的主动性和积极性，为学生提供自主学习、自我选择、自我发展、自我探索的机会。
此外，社会生活的信息化和经济的全球化，使作为重要信息载体的英语，成为人类生活各个领域中最广泛的语言。
教师只有不断更新知识结构，充实完善自我，了解时代发展趋势，调整教学策略，掌握现代化教学技术，才能为社会培养出具有创新精神的人才。
《高等学校英语教学大纲》规定：“要加强学生思维能力和创新能力的培养，课程教学过程中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力，以及发现问题、解决问题等创新能力。
在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。
”③三、创造性能力的培养1.选择贴近时代的英语教材，挖掘创新教育素材。
教材是实现教学大纲确定目标的重要保证。
教材的优劣应主要体现在教材能否激发学习者的兴趣、进而使得学习者有进一步学习的愿望。
教师应选择那些题材新颖，思想性、科学性、实用性、趣味性相结合，有针对性、系统性的语言实践活动材料。
现行英语教材中的许多内容，是最为生动的创新教育素材。
教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机，利用这些素材，引导学生在学习中用于开拓创新。
2.在课堂教学过程中培养学生的创新能力。
托兰斯在总结创造性培养最成功的做法时提出，要给予学生积极参加、实践，以及和教师、其他学生相互交流的机会。
这个观点说明，培养创造性，必须提供实践的机会。
培养学生的创造力，可以探索一些切实可行的教学模式，使教师能依据具体的教学学科、教学内容和教学对象进行细化、应用。
英语作为教育的一门学科也同样肩负培养创造性的任务。
如何把培养学生的创造性融入英语教学中，如何在完成语言教学任务的同时兼顾学生创造能力的培养，能否将英语教学作为学生创造性培养的一个实践机会，这是我们在创造性能力培养中应该思考的问题。
现代教学理论普遍承认的一个观点是，语言教学应注重实践，应创造环境让学生去使用语言，在使用中学习语言，在使用中活化语言，只有这样，才能培养学生使用语言的能力。
英语教学的主要目的是传授语言和文化知识，培养语言的使用技能，所以，教学模式的提出和应用也必须以此为基础。
本着用中学语言、用中练技能、用中培养能力的教学理念来设计英语课堂，即教学模式的设计本着两个目的：第一，培养语言能力；第二，培养创造性。
因此，在英语课堂中，要从培养创造性的目的设计问题。
但问题的给出、讨论、描述，直到写作的一系列过程都要求学生用英语完成，也就是在学生学习和使用英语的全过程中。
④William Gordon的教学模式包括：创设学生主体性活动和师生交互性活动，提高学生语言表达能力、交际能力和解决问题的能力。
⑤英语新教材内容广泛、形式多样，为教师采用体验、实践、参与、合作与交流的学习形式提供了广阔的空间。
在教学中，教师和学生是交际伙伴，可以共同参与话题，获取信息并解决其中涉及的问题。
教师还可以根据教学目的和教学内容创设情景，学生以pair work和group work的形式进行创造性的交际练习。
在课堂上，学生之间既可以相互交流，也可以向教师提问不理解的地方或无法处理的信息障碍。
教师也可融入学生的学习之中，向学生提问，甚至向学生询问教师自身无法解决的问题或存有的疑惑。
这种学生—学生、教师—学生、学生—教师的以学生为主体的立体交互活动，不仅完成了大纲对语言理解和运用的要求，还融洽了师生感情，形成了和谐民主的课堂气氛，促进了学生个性发展和创造性思维。
如《当代大学英语》第三册第九单元，是一篇有关城市生活的文章，教师的提问就可以这样进行：T：Do you like to live in the city？Why or why not？S1：I like to live in the city，because I think living in the city has many advantages…T：Do you like to live in the city? Why or why not?S2：I prefer to live in the countr，because I think living in the city has many disadvatages…最后在教师启发和学生的努力下，一篇“Urbanization”的oral report便自然而然产生了。
利用手边上的教材，加上熟悉的题材，可以让学生思维活跃、开口自如。
3.组织策划分层次教学，因材施教。
我国学校班级规模远远超出发达国家的水平，加之学生基础和能力的差异，很难保证课堂中个体的受教育效果。
但教师可以根据班级实际，组织策划一些分层次的教学活动，激发学生的学习动机，增强学生的参与意识，让不同个体在原来的基础上都有所发展。
如在有预备的活动中，多让基础困难的同学参与，从中发现他们的闪光点，树立他们的信心。
在即兴发言时，鼓励基础较好的学生发表意见和看法，为其他同学做示范。
在划分小组时，将学习层次不同的学生搭配起来，让他们在合作中互相学习、相互补充。
布置作业时，分成必修作业、选修作业以及拓展作业。
必修作业是每个学生必须完成的，侧重基础知识、基本技能和学过知识的巩固联系；选择作业是每个学生根据个人实际自行决定是否完成的作业，侧重能力提高；拓展作业是学生必做，但可根据自身基础下封顶、上不封顶的作业。
⑥4.合理运用创新型教学手段。
多媒体教学具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。
教师在制作多媒体课件时，应将自己的创造力融入其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作，尤其要注意学生创造思维能力的培养，并留给学生一定的思维空间。
5.充分重视并利用英语第二课堂活动。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造思维的重要途径。
⑦教师在引导学生开展第二课堂活动时，应注意培养学生的创新能力。
如邀请国外专家到校开办讲座并与学生交谈，使学生直接与native speaker交流，检验他们的语言交际能力。
当交际发生障碍时，指导他们借助非言语表达实际交际。
同时，这也考验了他们克服困难耐挫折的品质。
学生可利用图书馆、阅览室、音像和网络等资源，广泛收集信息，拓宽学习渠道，拓展所学知识。
还可利用组织英语辩论、学英语歌曲、讲英语故事、猜英语谜语、演英语小品等各种活动，让学生体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦，让他们的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高。
总之，我们受“2061计划”的启发，将创造性思维理论与英语教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的动力，积极探索在英语教学实践中实施创造性思维教育的新途径。
著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我们只要更新观念，大胆改革，积极创新，一定能培养出一支创造力大军。
［注释］①Gorge Depaul.Project 2061: Science for all Americans［M］.Washington：National Press Club，1989：10.②彭小虎.论创新教育的三个层次［J］.教育科学，2001（2）：7.③万福，于福建.教育观念的转变与更新［M］.北京：中国和平出版社，2000：7.④邵瑞珍，等.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1983：9.⑤张春兴，等.教育心理学［M］.台北：东华书局出版，1982：75.⑥张德.教育心理研究［M］.北京：教育科学出版社，1982：23.⑦（美）罗伯特·加涅.学习的条件［M］.陆有铨，等，译.北京：人民教育出版社，1985：20.。
