浅谈高中英语教学的基本思路

浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。

很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。

事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。

这都源于语言环境和语言的使用频率。

每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。

可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。

今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。

语法填空占15分，两篇作文共40分。

其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。

学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。

书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。

高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。

语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。

二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。

一是机械性练习。

教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。

采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。

二是有意义的练习。

这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。

高中生怎样学好英语方法要想在高中阶段学好英语，需要采取一些有效的学习方法和策略。

下面是一些建议，帮助高中生提高英语学习水平。

1. 建立良好的学习习惯建立良好的学习习惯对于学好任何一门学科都至关重要。

首先，要制定一个合理的学习计划，每天固定的时间用于学习英语，包括课堂学习和自主学习。

其次，要提高学习效率，可以采用番茄工作法等时间管理技巧，将学习时间分配到不同的任务上。

2. 参加英语角或者英语俱乐部参加英语角或者英语俱乐部是提高口语表达能力的绝佳方式。

通过和母语为英语的人交流，可以提高听力和口语能力，让学生更加自然地运用英语。

此外，参加这些活动还能与其他学习者分享学习心得，增加学习动力。

3. 多听英语材料提高听力是学好英语的关键。

通过多听英语材料，如英语新闻、英语电影、英语歌曲等，可以提高理解能力和听力技巧。

开始时，可以使用中文字幕辅助理解，随着能力的提高，逐渐使用英文字幕，最后完全脱离字幕来提高听力水平。

4. 多读英语书籍和文章阅读是学习英语的基础。

高中生可以选择适合自己水平的英语书籍、杂志和新闻文章进行阅读。

开始时，可以选择较为简单的材料，随着能力的提高，逐渐读更难的材料。

在阅读过程中，要注意理解内容的同时注意积累生词和短语。

5. 多写英语作文和日记写作是提高英语表达能力的有效途径。

高中生可以选择一些感兴趣的话题，写一些英语作文或者日记。

开始时，可以多参考范文，注意语法和拼写错误，逐渐提高自己的写作水平。

同时，可以请老师或者同学帮忙修改作文，提高写作质量。

6. 利用科技工具现在有很多科技工具可以辅助英语学习。

例如，有很多学习型英语App可以通过听力练习、口语练习、阅读理解、语法学习等方式帮助学生提高英语能力。

此外，还可以利用语音识别软件进行口语练习，检查发音准确性。

7. 听写和背诵听写和背诵是提高听力和记忆能力的有效方法。

高中生可以选择一些课文或者文章进行听写，检查自己的听力和拼写能力。

同时，可以选择一些短文、名言警句进行背诵，提高英语记忆能力。

浅谈如何学好高中英语1 高中生英语学习的主要困难对于高中生的英语学习，我们主要是为了考试而学习英语。

而我们的英语试卷，主要分为：听力、单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、短文改错、作文这几个部分。

而每个年级，又有自己不同的问题。

据我们调查，对于高二的学生来说，正住在承上启下的年级，对于英语的学习更加重要。

而高二学生，不会把握和安排自己的学习时间，往往忽略自己的英语学习。

认为自己的底子好，英语不用太过认真的学。

而对于英语基础比较差的学生，似乎早已放弃对英语的学习，而把精力放到别的科目上。

高二学生英语的主要问题主要在于，上课老师灌输的知识太多，下课学业太重没有时间来复习笔记。

还有，方法不当也是高二学生的主要困难。

高二的英语很难学，也很费力。

语法知识很多、难懂，是大多数高二学生的问题。

大多数学生上英语课只是一味地听老师讲，并不去自己理解。

而高三学生更多的问题在于基础太差。

高三，主要的任务是复习，基础太差，导致复习的内容听不懂。

而面临高考的他们，则越来越担心词汇量的问题。

词汇量不够，完型读不懂，阅读不理解，成为他们考试得高分的一大障碍。

而对于作文，又不能写出出彩的地方来得高分，只能平平常常地作文，得一个平平常常的分数。

“本来以为英语能够给自己提分，现在，还得在这上面费时间！”高三学生对于此很是无奈。

据我们对老师的采访，老师们的意见很一致。

认为高中学生学习英语问题主要在于以下几个方面：①学习英语动力不足；②学习方法不得当；③基础知识不扎实；④词汇量不足。

老师们认为，学生总是不能很好地理解出题人的思想，只是按照自己的意愿来做题，而这导致的最大问题就是不得分。

学生们总是忘记自己的主要目的在于得高分，通过考试。

2 对于英语学习的解决方法2.1 培养兴趣。

学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。

如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。

反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语。

高中英语课程改革的基本理念一、高中英语课程改革的背景新中国于1951年公布了《普通中学英语课程标准草案》，其中包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲(草案)》。

它明确了教学目的和教学要求，规定了学生在高中三年中应达到的水平以及各年级的教学重点、任务和教学内容。

1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，教育部制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲(草案)》。

这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲，但1966年以后被迫停用。

“十年动乱”期间，各地自行制订大纲，编写教材。

1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》。

这部大纲是我国唯一的一部包括小学、初中和高中三个学段的教学大纲。

为了适应教学目的和教学方法的变化，原国家教委基教司在其他学科大纲不变的情况下，于1991年单独组织编写了高中英语教学大纲。

后来，实验初中新大纲和教材的初三毕业生于1993年升入高中，为了解决衔接问题，教委又组织人力制订高中新大纲并送交审查。

《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》在这一背景下产生。

这个大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。

1996年，供试验地区用的《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》根据课时减少这一情况，对教学要求和内容都作了相应的调整。

1996年的高中英语教学大纲为学生设计了一级和二级两个不同的目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。

一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，即凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。

但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照同一课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。

此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新■编者按：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。

和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？您对什么是“教材”有何见解？刘道义：自古以来，老师教书，学生读书。

“书”当然是指课本，又被称之为“教科书（textbook）”。

对学生而言，识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。

对教师而言，传道授业也在很大程度上依靠课本。

民国时期，国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书，但仅限于纸质的。

新中国成立后，图片、挂图等直观的教具与录音带、幻灯片等电化教学资料逐渐普及，配合教科书，加上教师教学用书、练习册及各种读物，形成了系列配套的“教材（teaching materials）”。

自此以后，教学使用的不再仅是一本课本，而是一套教材。

20世纪末至今，信息技术给外语教育带来了重大变革，计算机辅助教学的兴起、多媒体教学模式的创建及信息交流技术的发展都加快了课程教材数字化的进程，而“云”数据也为我们提供了海量的教学资源（teaching resources）。

可以说，教材就广义而言，指的是供教学使用的系列配套的教材，甚至是教学资源，但就狭义而言则主要是指用于课堂教学的教科书。

根据《中国大百科全书·教育》的定义，教科书指“根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书”。

目前，教科书仍然是教学资源的核心部分。

编写教材的过程中应遵循哪些基本原则？有哪些具体经验？刘道义：中小学教材是培养下一代最主要的教育载体之一，因此教材编写必须：1.体现国家意志，要全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才；2. 符合国家各项政策法规，特别是有关领土主权、民族、宗教等政策；3. 符合中国国情，在幅员辽阔、人口众多、经济发展极不平衡的中国教授与母语差距甚大的外语，必须采用以外语学习为主的方法，而非以二语习得为主的方法；4. 符合课程标准的精神。

浅谈高中英语学科课程建设作者：王宏煜来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第2期摘要:英语课程是必修课程设置中的一门主课。

它是一门非常受社会和家长重视的课程。

靖远一中学生的英语学科普遍薄弱,针对这样的学科现状,我们的英语教学要以学校总体教学工作计划为依据,找解决问题的对策,转变学生的学习方式,提升教师的质量观,进而提高教学质量。

关键词:课程建设;设计理念;素质教育中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2019)02-0020一、英语学科特点与现状分析1. 英语学科特点。

英语课程是必修课程设置中的一门主课。

它是一门非常受社会和家长重视的课程。

课程的编排非常合理,内容非常贴近学生的实际生活,既重视基础,又发展能力,体现了语言课程的最终目的,完成并提高了语言课程的实用功能。

首先,我们要反思英语教学的目标。

我们为什么教英语?学生为什么学英语?今年引人关注的是多个省市的英语学科高考改革,主流是“降分”和“一年多考”,从而招惹“积怨已久”的网民们一波又一波对英语教学的声讨,发泄对英语教学的不满情绪,抱怨“英语地位太高”,甚至高喊“让英语滚出高考!”我们英语老师作为外语教育事业的一份子,更是感同身受。

的确,我国外语教学总体上还存在费时费力的现象,投入大,收益差。

我们干着“吃力不讨好”的事情。

如何才能激发学生的兴趣是升入高一首要解决的问题。

(1)英语课程的设置格局英语课程的设计分为几个功能板块。

这些语言功能板块分为:话题、语言功能意念、语法结构部分、阅读部分、写作部分、练习部分(包括听力专项练习)。

这样的设计,从各个角度培养了学生的语言综合能力,其中包括语言的理解能力、语言表达能力、语言听音辨意能力、语言的书面表达能力。

这些能力是语言实际应用的需要,更是高考的考查内容。

(2)英语课程内容的设计理念英语课本的内容选材非常丰富,给予学生的是学生们喜闻乐见的语言材料,材料涉及的面极广。

浅谈高中英语教学中如何有效提高教育教学质量课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

如何提高英语课堂教学质量成了共同关注的一个核心问题。

而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。

有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。

我从事高中英语教学多年，从有效教学渗透到英语课堂实践中得出以下体会：一、高中英语教学应提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。

要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。

要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达。

作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。

对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。

所以，要有教学改革的新结果出现，就必须让教师更新教育观念，要善于培养学生学习的主动性。

充分满足学生的好奇心理，寓教于乐。

二、教师要树立大英语教学观，关注学生的学习基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

浅谈高中英语课堂主题教学【摘要】高中英语课堂主题教学是提高学生学习效果的重要途径。

本文从主题教学的意义、基本原则、实施方法、案例分析和评价方式等方面进行探讨。

主题教学能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和积极性。

在实施主题教学时，要注重培养学生分析和解决问题的能力，并采用多种教学手段和教学资源。

通过分析具体案例，可以更好地理解主题教学的具体操作步骤和效果。

在评价主题教学时，要考量学生的学习成果、表现和态度等方面。

高中英语课堂主题教学的重要性不可忽视，能够有效提高学生的学习效果和整体素质。

【关键词】主题教学、高中英语、意义、基本原则、实施方法、案例分析、评价方式、重要性1. 引言1.1 浅谈高中英语课堂主题教学浅谈高中英语课堂主题教学是指通过在课堂教学中围绕特定的主题展开教学活动，帮助学生更深入地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和能力。

主题教学在高中英语教学中具有重要的意义，可以帮助学生建立起对知识的系统性和整合性理解，培养他们的学习方法和思维能力。

通过主题教学，学生可以在思维上形成一个完整的框架，将知识点相互联系起来，形成网络状的学习结构。

这不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助他们更好地应对各种应试考试。

主题教学还可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到知识的魅力，从而更加积极主动地参与到学习活动中去。

高中英语课堂主题教学不仅有利于教师的教学效果，也有利于学生的学习效果。

只有在不断探索和实践的过程中，我们才能更好地发挥主题教学的作用，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

2. 正文2.1 主题教学的意义主题教学是高中英语课堂教学中的一种重要形式，其意义不可忽视。

主题教学有利于培养学生的综合素养和批判思维能力。

通过围绕一个主题展开教学，学生可通过比较、归纳、总结等方式深入学习和理解知识，提高他们的综合分析和解决问题的能力。

主题教学有助于激发学生学习的兴趣和积极性。

通过设置生活、实际问题为主题，可以引导学生主动去获取相关知识，从而增强他们的学习动力，不再将知识局限于死记硬背，而是因为对问题的好奇而深入学习。

浅谈如何学好高中英语作者：杨淑娟来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第09期高中英语课，双边活动相对比初中少，越来越多的词汇、句型和语法现象，使大部分学生觉得课堂枯燥乏味甚至觉得厌烦、厌倦。

课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。

本文通过巧用英语例句，从多方面对学生进行认知、思想和能力教育、激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。

一、改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。

课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。

但正如前所述，由于各种原因，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题，如：1.形同虚设，可有可无；2.脱离语境，片面孤立；3.平均用力，缺乏重点；4.以讲代练，包办代替；5.方法单一，少有新意；6.虎头蛇尾，没有系统。

针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。

下面简单介绍几种课堂词汇教学的方法，供教师参考：1.LGL法。

LGL是List-Group-Label的缩略语，即例举归类法（Tierney，1985：177）。

此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。

LGL法分为三个步骤：1）例举。

教师从所学课文中选出一两个主题单词，用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇；2）归类。

教师引导学生以小组为单位，将所收集到的单词按照某种共性归类，每类不少于三个。

3）讨论。

学生阐述各自分类的理由。

通过讨论，学生们可以取长补短，集思广益，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。

这种方法既可以作为课前预习，也可以用于课后复习。

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

０　浅谈高中英语课堂学习方法　河北省邯郸市峰峰矿区春晖中学　李莉　［摘要］由于英语是我们第二语言，在实际生活中很少用到，所以导致不少学生对学习英语失去兴趣。为落实　《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向２１世纪基础教育新课程体系，教　育部基础教育司于１　９９９年５月组建了英语课程标准研制工作组，并正式启动英语课程标准的研制工作。工作组参照了　国内外课程、教材、语言教育、语言教育评价理论并吸收了教育第一线等各方面专业人员的研究成果，经过半年多的　认真调研和研讨，起草了《义务教育阶段英语课程标准》。　［关键词］兴趣结合能力配合互动　“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容　丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇　一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得　枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任　感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之　有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不　论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极　性、主动性和培养学生的独立学习能力。语篇定位是当今英　语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课　文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文　章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表　等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语　言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词　的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的　障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词　汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。在教学中，　教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目　前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和　语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。　此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适　合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自　学的能力。　现行教材与其他教材相比内容更加丰富，题材更加多样　化，且语言地道，富有时代感，课文内容多集中展现西方国　家的不同文化背景，注重中外文化的介绍与比较，有助于学　生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。但另一　方面，本套教材所涉及文章大都信息量丰富，篇幅长，词汇　量大。如何在规定的课时内完成教学任务，提高课文教学质　量，这对我们的英语课文教学提出了新的挑战，因此周密设　计教学步骤，正确处理课文教学中的各个环节对于提高课文　教学质量，培养学生能力，调动学生学习的积极性和主动性　是非常重要的。　图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体　实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。　师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一　篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课　文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极　性。　讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故　事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。　问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实　际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进　入新课学习。　开展想像与讨论用Ｉｍａｇｉｎｅ　ｔｈａｔ　ｙｏｕ　ａｒｅ…这样的句子开　头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相　比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样　既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。　按课文的要求，合理分配时间，讲练得体新课往往概念　多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅　读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。１．快速阅读　（Ｓｐｅｅｄｒｅａｄｉｎｇ）引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了　解课文大意。这一步也分两个环节：ａ．读，让学生们带着问题　进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；ｂ．略读，学生　通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题　句和概括大意的技能。２．精读（Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅｒｅａｄｉｎｇ）学生逐段细　读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判　断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能　力。３．复读（Ｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ）学生再次完整地阅读全文，　从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，　巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。三、复述　课文复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文　内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连　贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或　以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到　独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机　会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理　解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。　背景知识引入就是通过背景知识的介绍而引入所讲课　题。一些历史性体裁、人物传记或介绍中西方文化的课文，　教师可查找有关资料，以介绍作者、讨论课文背景或比较中　西方文化为切入口，或以关键词出现、或以时间为序、或以　图片形式，或以录像展示把学生引入到真实的语境中去，将　语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，这样既完成了教　学任务，又开拓了学生的知识面。如高一　ｆ下）Ｕｎｉｔ１６ＦＲＡＮＫＬＩＮＳＦＡＭＯＵＳＫＩＴＥＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴ就可以通过　介绍ＦＲＡＮＫＬＩＮ来引入。　现在的英语教材基本都与学生的生活紧密相连的。所以　用联系学生的生活引入就比较容易。如天气、事件、学生所　感兴趣的话题等。如高一（上）ｕＩｌｉｔ　１　Ｇｏｏｄ　Ｆｒｉｅｎｄｓ学生刚好进　入高一，新学期、新面貌、新同学、新环境，就可以顺理成　章的与他们谈论交友问题，从而引入新课。音乐引入就是通　过歌曲、乐曲、歌手、音乐种类、乐器的展示来引入所讲课　题，让学生对音乐有了充分的感知，使他们对课文的深入学　习产生了浓浓的兴趣。如高一（上）Ｕｎｉｔ　１１　Ｔｈｅ　Ｓｏｕｎｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ可以先让学生欣赏一首歌或一首乐曲，然后问是谁唱了　这首歌或创作了这首乐曲，然后引出更多的歌手或作曲家，　并引导出ｆｏｌｋｍｕｓｉｃ，ｐｏｐｍｕｓｉｃ，ｍｏｄｅｍｍｕｓｉｃ，ｃｌａｓｓｉｃｍｕｓｉｃ等音　乐种类，还有ｖｉｏｌｉｎ，ｐｉａｎｏ，ｆｌｕｔｅ等乐器。　教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发　挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高　学习兴趣，积极主动地参与教学。