下载文档原格式
说真话道真情追寻真课堂
说真话，道真情，这是我一直以来的教育理念。
在我的课堂里，我需要学生们做到一
个最基本的要求，那就是诚实。
我会告诉他们，只有说真话，我们才能更好地沟通和相互
理解。
我不希望我的学生欺骗我，我不希望我的学生欺骗自己，更不希望他们在自己的人
生道路上走错了路，而不敢公开地承认自己的错误。
道真情，这是一种信任和尊重。
在我短暂的教育生涯中，我意识到一个非常重要的事情，那就是学生与教师之间需要建立起一种互相信任和尊重的关系。
我的课堂中，我会给
学生们一些私人的时间，在这段时间里，他们可以向我倾诉他们的困惑、疑虑或者是心事。
我也会在适当的时候主动向学生们询问他们的想法和感受，建立起一个互相支持的氛围。
最后，我想说的是，真课堂不仅仅是一个理念和一个标语，而是一种情感和精神上的
认同。
我们需要在每一次的授课中执行我们的理念，需要在每一次对于学生的关怀中体现
我们的真情实感。
只有这样，我们才能够成为学生生命中的重要人物，才能让学生们在成
长的道路上掌握真理，走得更加充实、充满希望。
“情”动课堂不管时代如何进步，不管教育如何发展，不管语文课堂如何创新，语文的本质属性不会变，教学中所表现的丰富的情感内涵不会变。
而且语文教材中的每一篇文章，都是作者写出来的，作者以文载道不会变，以文寄情不会变。
纵观古今中华，翻遍语文课本，一篇篇名篇佳作均饱含着作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血生命。
作为语文教师，我们在课堂上就要以文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感、晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生心田，使其和作者产生共鸣，达到三方情感――教师情、作者情、学生情的和谐统一。
情，可以说是语文教学的生命，是语文课堂的灵魂。
我以为，语文课堂，必须有情味，上课一定要激情四射。
一、要会解情文章不是无情物。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。
”诗文都是以情铸成的，文字不是无生命的符号，而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西……语文教师要有一颗敏感的心，要会解情，理解体会作者的情，要能把握课文外在的、内蕴的思想感情。
落叶飞花，本是平常，在黛玉眼里，那是自己的凄美爱情；月缺月圆，见怪不怪，在东坡心中，恰是作者的人生缩影。
对于文章，作为语文教师的我们要能深刻地解读和把握。
没有情的文章，那不过是一堆文字和杂碎，毫无生命和意义。
小学语文课文中有很多情动于衷、感人至深的文章。
读梁晓声的《慈母情深》，能让人热泪盈眶，泪流满面，眼前闪现出慈祥、善良、勤劳的母亲形象，久久不去；读安徒生的《卖火柴的小女孩子》，会让人黯然神伤，心如刀割，为小女孩的悲惨命运忍不住深深扼腕叹息；读《长城》，则让人荡气回肠，油然而生对祖国历史的一种自豪之感。
教师要善于体会课文的情感因素，把握住作者的情感因素，将心比心，以情激情，才有可能去撞击学生的心灵，拨动学生的情感之弦。
二、要有激情课堂更需有情人，语文教师须心中有情。
情是语文课堂的灵魂，是课堂的活力所在。
我们中很多人看韩剧、台剧特别会流泪，为什么？除了感人的场景外，他们的眼泪是被剧中人无数的眼泪给引下来的。
以情激情, 以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，出示照片）他就是当代最著名的物理学家一一霍金，一个科学巨人，一个智者，个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
以情激趣，由情生发——让语文课堂充满“情”【摘要】我们语文老师要能够激发学生的情感，调动学生激情，和学生实现有效的互动；用我们教师的形象来感染学生，用语文课的内容来吸引学生，教学形式要新颖有趣，语文老师还有一个重要的事情就是培养学生的自信，培养他们对于语文的兴趣。
语文教学不是一个简单的说教，也不是一个简单的知识传授，更不是一个老师是主角学生是听众的独角戏，她是需要共同配合来完成的。
【关键词】：情感互动自信兴趣分层进入初中，随着学科的增多，学生学习负担的加重，语文在学生心中的地位越来越低，我想很多的语文教师在平时的教学当中会遇到和我一样的一些尴尬问题，特别是在毕业班，有些同学在上语文课的时候做其他的事情，例如做理科作业，休息或者心不在焉，问其原因: 语文课不怕耽误，考试成绩跟认真听讲与不认真听讲没有多大的关系。
是啊，语文难出成效，而且出的成效极不稳定，但是语文是一门最最基础的学科，同时也是我们的母语，她的重要地位不容撼动，这就需要我们语文老师来吸引学生走进语文，喜欢语文。
有一句话是这样的：“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。
”教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体会到上进及学习取得成绩时的欢乐。
我在平时的语文教学中试着从以下几点尝试培养他们对于语文的兴趣。
一、课堂形式多样，调动学生激情“新课程标准”告诉我们要改变以往传统的教学模式，课堂形式要创新，课堂形式要多样。
如果还是传统的那种教学模式的话，一味的以老师的讲解为主，学生是听众，是接受者，这样满堂灌的教学形式的效果恐怕很差，现在的学生恐怕不会乐意接受这种形式的课堂。
老师可以根据内容的需要采用不同的课堂形式。
可以采用小组合作的形式，让他们在课堂上尽情的讨论，尽情的交流。
小组交流的形式可以是同桌之间交流，也可以是前、后桌的四人小组交流。
让语文课堂真情无限、激情燃烧当前，高中新课程实验工作正如火如荼地在各校开展，但是，由于长期受到应试教育的影响，目前的语文课堂教学仍不同程度地存在着“唯理性教学模式”的现象。
这种模式偏重智力教育，强调理解、概括、抽象等智力因素，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，这与新课程理念极力倡导的情感态度价值观严重背离。
心理学告诉我们，教学过程是一种特殊的认识活动，认识活动必然伴随着一定的情感。
教学过程要情感充沛，以情感人。
罗曼?罗兰说：“要浇灌幼苗，就得有甘霖雨露”，“要洒播阳光到别人心中，总得自己心中有”。
倘若为师者不能把自己对课文的情感体验传达给学生，激起相应的情感浪花，又怎能动之以情？可见，教师在课堂教学中情感投入的多少强弱，决定着课堂效果的优劣和教学质量的高低。
“感人心者，莫先乎情”，“情深”才能“意切”，一个善于驾驭课堂气氛的教师，总是千方百计通过各种途径感染学生，吸引学生的注意力，从而使师生的情感水乳交融，课堂教学真情无限，激情燃烧。
一从介绍时代背景、文学知识入手，奠定学生领略作品的情感基础如今的高中语文新教材，不仅文质兼美，而且不少作品背后还有感人至深又鲜为人知的故事。
教师要通过情真意切的讲述，使课堂教学先声夺人，从而达到以情感人的目的。
例如在上《五人墓碑记》这篇课文时，我们就应紧紧围绕“张溥及其《七录斋集》的故事”娓娓道来：张溥，明末著名文学家，从小勤奋好学，所读之书必亲手抄写。
抄写后朗诵几遍，就把它烧掉，又重新抄写，然后再烧掉，这样循环反复六七次，直到把书上的内容记得一清二楚，口能诵，笔能录，方肯罢休。
他右手握笔的地方，都磨出了老茧。
在滴水成冰的寒冬，手指受冻皲裂，他每天要在热水里浸泡几次，仍不辍读书；在赤日炎炎的盛夏，他汗流浃背，也从不停止读、抄、烧的苦读“三部曲”。
他还得意地把自己的书房题为“七录斋”，以表示他这种独特的苦读方法。
由于长期的刻苦勤奋，他写作起来常常文思泉涌、一挥而就，以至四方之士慕名而来，向他索取诗文……上课伊始，教师就动情地介绍这一段文坛佳话，学生听后必然感佩不已，情不自禁地欲一读为快；若教师再辅之以抑扬顿挫、声情并茂的范读，则必然锦上添花，课堂气氛如日方升。
给学生一个真情荡漾的课堂在语文课堂教学中，我们常常会发现这样的情况，一篇课文教师讲得口干舌燥，可学生却无动于衷，即使再三启发，举手者也是寥寥无几。
问题出在一个“情”字。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！所以说想要一个充满活力的课堂，关键还在于调动学生的情感，激发学生的情感。
一、教师激情，打动真情每节课上，我们都要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……表达出来，展现给学生一个“充满激情的我”，以此激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。
教师的激情，可以让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言，陪伴他们度过每一段“激情燃烧的岁月”！一个没有激情的教师，即使各个教学环节设计得非常独特，非常吸引人，但也只能使语文课充满程式化、公式化的虚情假意，又如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？如朱自清先生写的《春》是一篇非常优美的散文，教师如能以生动、煽情的语言对学生进行引导，学生肯定能触情入境，细细品味感受到春的生机、春的妩媚、春的活力。
二、借助媒体，激发真情美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可促使学生积极地探索。
学生对所学知识达到入兴的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。
许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。
这就要求我们在课堂教学中要精心设计既有启发性又有情味的情境，来激发学生对学习的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到思如涌泉的境界。
借助媒体，是达到上述目标的有效途径之一。
三、品味语言，感悟真情曾经看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
热爱真情：人间处处有真情教案的课堂教学人间处处有真情教案的课堂教学随着现代社会的进步和科技的快速发展，人们的生活节奏越来越快，人与人之间的联系也变得越来越少，甚至有候我们在人群中都会感到孤独和无助。
但是，在这个喧嚣的社会中，真情却在处处存在，只要我们用心去发现。
作为教师，我们的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素质和人格魅力。
因此，在教学中注重培养学生成为一个有良好情感素质的人，对于学生的成长和未来都具有重要的意义。
《热爱真情：人间处处有真情教案》就是为了教育学生要了解爱与被爱，要珍惜身边的人和事，坚信真情永存。
课堂教学一、导入环节让学生们回忆一下，自己从小到大都有哪些人对自己表示过关心和爱护，让他们体验到被关心和爱护的感觉。
二、指导学生理性认识真情1、介绍真情的概念教师应该对真情做一个大致的介绍，让学生清楚认识到真情是什么。
2、展示真情的具体情境通过教师或学生的个人经历，让学生们感受到真情的力量，明白在日常生活中处处存在真情。
三、学生独立思考真情1、分组讨论根据不同的话题，将学生分成小组进行讨论，使学生们有机会分享自己对真情的认识和看法。
2、展示成果每个小组派代表汇报讨论成果，分享各自的想法和感受。
四、情感教育：培养学生真情1、引导学生认识到自己身边存在真情教师可以通过让学生们进行自我剖析，了解自己的认知和情感状态。
同时，教师还可以让学生发现身边的人、事，比如父母、同学、朋友、自己的爱好、生活等，让学生明了自己身边的真情。
2、组织学生去感受珍贵的真情在生活中，真情是处处可见，教师可以组织多样化的活动，让学生感受自己生命中的真情。
五、情感教育：培养学生的感恩之心1、让学生明白珍惜身边人和事，将爱传递给别人是情感成长的必经之路。
2、通过感恩日记的方式培养学生的感恩之心让学生养成习惯，每天写下自己所感恩的人和事，让感恩之心在内心深处扎根。
3、让学生行使珍惜身边人和事的义务对于父母的孝敬、同学的关心、朋友的陪伴、师长的指引和帮助，学生应该在心底中有自己的义务感，积极行使。
课堂上如何以“情”激“情”激情是人们对相关事物的一种倾向性心理反映较深的状态，是学生乐学的先导，是打开心灵大门的钥匙，是启迪智慧源泉的活水，也是理想走向成功的起步。
以往，我们的教学要求学生“老实”、“听话”、“高分”，这样教出来的学生，墨守成规，不敢越雷池半步，缺乏独立思考问题、解决问题的激情，也就是缺乏创新意识。
要学生满怀激情，首先在于教师对自己所任学科有充分的情感投入。
教师和善期望的目光、微笑鼓励的面容、风趣幽默的语调、形象生动的手势,都是沟通师生情感的“灵丹妙药”，能在教学活动中，真正活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造。
叶澜教授这样说：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就触到了语文教学的真谛。
”是啊！一名优秀的语文教师，他必定像艺术家那般拥有一颗充满激情的心灵。
激情不仅会让我们对教学充满热忱，会让我们在课堂上意气风发、神采飞扬，而且更会让学生在快乐兴奋的心理状态下全身心地投入学习。
学生的激情需要教师去巧妙地点拨，在课堂上，我们如何用自己的激情去激发学生的激情，点燃课堂，收到理想的教学效果呢？一、入课——以“情”引”情”情味生前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“无论做任何事最难的是开始。
如同一首乐曲，全曲的声调，都是前奏给予的。
”其实，一堂好课就是一首美妙的乐曲，导入新课是“前奏”。
如何在“前奏”中让“观众”被吸引，让“观众”进入“角色”，只有教师在设置导语时，找准激情的燃点，才能创造出“未成曲调先有情”的韵致。
在学习《大江保卫战》时，新课伊始，我努力地通过不同的情感体验去激发学生的激情：首先我借助1998年子弟兵抗洪的录像，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
录像中那波翻浪涌的洪水，淹没农田，冲倒房屋，给人类带来巨大的灾难（画面上打出：荆江告急！武汉告急！九江告急！……同时我大声读出此句）；接着播放战士们那争分夺秒、以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，小战士那因过度劳累而殉职的场面，再配以惊涛骇浪声、墙倒屋塌声的渲染，这一幕幕立刻就使学生受到感染，情绪大振，激情奔放。
