近二十年来我国教学论研究的历程

第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。

以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。

在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。

这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。

受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。

“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。

教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。

“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。

②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。

要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。

并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。

建国以来关于师生关系研究的阶段划分1. 50年代一90年代:有关教学主客体的研究①50年代末，我国曾有一场关于教师主导作用的争论，当时论者主要以《文汇报》为阵地，进行了一年多的热烈讨论，议题主要围绕“教师是否应该起主导作用”及“教师能否起主导作用"0 7 0年代末又兴起了一场教学主客体的大讨论，围绕着谁是教学的主体、客体以及教学主客体的规定性，提出了十来种新的观点。

这场讨论持续了很长一段时间，直到现在余波尚存。

李定仁、徐继存主编的《教学论研究二十年》中指出最近二十年，对教学主客体问题的研究，除了大量散见于各类著作中的成果外，截止1999年12月，各类刊物共发表文章一百六十余篇。

其中1979-1988年，有64篇，1989-1993年，有59篇，1994-1999年，有45篇。

主要观点有:<1)教师惟一主体论。

该论认为在教学过程中只有教师一个主体，学生、教学内容等均是客体。

<2)学生惟一主体论。

该论指出教学过程中的主体只能是学生而不是教师。

(3)教师、学生双主体论。

教学过程中教师和学生都是主体，两个主体同时并存。

(4)主导主体说。

教学过程中教师是主导，学生是主体。

(5)三体论。

三体论者强调不能只考虑教师与学生，还应对教学过程的其他因素给予关注。

如教师为主导、学生为主体、教材为主线。

(6)主客体转化说。

该说承认教学过程中存在着主客体，但这种主客体关系不是一成不变的，可以相互转化。

(7)复合主客体论。

该论是鉴于教学主客体关系的复杂性及教学过程的复杂性而提出的，认为教学中的主体与客体是交织在一起的，具有复合性。

因此，应该把教育者和受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。

(8)过程主客体说。

把教学理解为教与学两个不同的活动过程，然后分别讨论两个过程的主客体情况。

不同的论者对主客体的看法又有分歧。

大多认为教学活动的主体是教师，客体是学生;学习活动的主体是学生，客体是教师或教学内容。

第一章学前教育科研方法概述随着教育事业的莲勃发展，教育改革的不断深化，教育研究的重要性日益显现。

向教育科研要质量，以教育科研带动学校的各项工作，已成为广大教育工作者的共识。

本章从教育研究的历史演变入手，着重阐述教育研究的意义、任务、基本特点、基本分类、基本方法，涉及教育研究的一些基本概念。

教育研究方法及方法论经历了一个孕育、发展和成熟的过程，经历了从经验思辨到科学研究的过程。

教育研究方法始终伴随着人类教育发展的全过程。

对这一过程发展变化的考察，将有助于我们进一步把握教育研究方法的基本概念及多方面的联系，从而揭示教育研究方法发展的基本规律。

第一节教育研究的历史演变进入教育研究领域，研究者有两件事必须要做：一是对过去的了解，了解教育研究的昨天，它的发展轨迹；二是对现状的把握，即了解教育研究的今天。

只有在这两者的基础上，研究者才能使自己的研究有较高的起点，研究才有可能有新意，才能得以顺利进行。

当然研究如果是对明天的预测，则是研究的更高要求。

事实上，也只有在对昨天的了解和对今天的把握的基础上，才有可能准确地预测明天。

一、教育研究的历史演变有教育就有对教育的研究．教育研究的发展演变是受社会条件制约的，是随着社会的发展不断地由简单向复杂，由浅层向深层、由思辨向实证、由传统向现代化的方向逐步发展的。

如果我们把视野放宽到整个世界，可以把教育研究的进程划分为两个阶段，划分的显著标志是本世纪初，德国教育家A·拉伊和E·梅伊曼创立的实验教育学。

20世纪以前的教育研究大多是少数哲学家、教育家的设想、推断、直接经验的描述或概括．如柏拉图的《理想国》。

昆体良的《雄辩术原理》等．虽然有时也规定了教育教学的种种准则，但这些研究往往缺乏科学实验的验证，研究的方法是思辨的，研究成果常常归属于哲学思想体系中的一部分。

当时教育尚未完全从哲学中分离出来．就是夸美纽斯写的《大教学论》，虽然可以称作是独立体系的教育专著，但从中仍可以很明显地看到其和哲学的这种联系。

教学论的发展历史专业:学科教学(地理) 姓名:张俊黎学号:10420110001 作业要求:勾勒《教学论》的发展历史,要求学生提供了简图,根据自己的理解对其修改理解、完善、并充实详细知识,并有自己的见解。

一、教学论的发展历史简图国外教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物主要观点或贡献国外教学额思想的萌芽期苏格拉底1、教师要协助儿童获得知识2、启发式教学---产婆术昆体良1、《雄辩术原理》古代西方的第一部教学法著作2、教学法:摹仿-理论-练习柏拉图教学的五个阶段亚里斯多德首次提出按年龄划分受教育阶段,分为三个阶段:训练阶段、情感道德阶段、智育阶段教学理论的形成期拉特克1、如何教语言和科学,不讨论"教什么" 2、自然教学法3、教学是一种技术夸美纽斯1、"适应自??"的原则2、"泛智"理论""将一切知识教给全人类的艺术""太阳并不对任何单一的对象、单一的动物或单一的树起作用,而是同时给整个地球以光和热" 3、自然原理---"自然遵循适当的时机" 4、直观原理---"直观是一切知识的起点, 通过直观获得知识是巩固的。

" 5、活动原理6、兴趣与自发原理7、学制与班级授课洛克1、"绅士"教育2、德智体的教育容卢梭《爱弥儿》1、自然教育论"儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的,那简直是最愚蠢的事情" 2、注重人格的培养3、发现教学论:兴趣、活动、实物裴斯泰洛齐1、适应自然2、自我发展、直观原理教学的心理化赫尔巴特《普通1、教学任务-"内在自由、完善、善意、教育学》(1896) 独立的教学理论的形成义、公平"五种道德观念2、教学手段:管理、教学、训育3、教师中心论4、五段教学法:预备、提示、联合、概括、应用5、教育性教学"教学如果没有进行大的教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的" 第斯多惠《德国教师的教育指南》1、"发展的"教学方法""不好的教师是转述真理,好的教师是教学生去发现真理" 教学理论的发展期以伦理学、认识论为基础的教学论教学目标:知识-道德本位教学过程:知识授受教学内容:科目本位凯洛夫1、五段教学法组织教学1-2 分钟复习旧知识5-10 分钟教授新知识15-30 分钟巩固新知识10-15 分钟布置作业2-5 分钟2、教学原则《教育学》1948 直观性、学生的积极性与自觉性、巩固性、系统性与连贯,教学的通俗性和接受性赞可夫1、一般发展"以尽可能大的教学效果来促使学生的一般发展" 2、教学与发展的关系"教学要走在儿童发展前的教学才是好的教学" 3、教学原则:高难度教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程的教学原则、使包括差生在内的全体学生都得到发展的原则巴班斯基1、教学过程最优化理论"教学最优化要求教授最优化和学习最优化结合起来" 2、洛扎若夫"暗示教学" 基本步骤:说明内容-朗读-遍播放音乐边朗读-焦色表演-朗读-开展活动瓦根舍因"范例教学法" 定义:指教师对教学内容进行分析的基础上教给学生经过精心选择的某一学科的基础性和基本性的知识,使学生通过与范例的接触达到举一反三,触类旁通的方法教学上坚持"三个特性、四个统一、五个分析、四个阶段??: 三个特性指:基础性、基本性、反理性四个统一指:教学与教育的统一、解决问题的学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体和客体的统一五个分析指:基本原理的分析、智力作用的分析、未来意义的分析、内容结构的分析、内容特点的分析四个程序指:范例的阐明"个"的阶段、范例的阐明"类"的阶段、范例的掌握"规律" 的阶段、范例的获得关于世界关系和经验的阶段以心理学为基础的教学理论行为主义心理学教学理论教学目标:预期行为结果教学过程:相倚组织,行为强化教学原则:程序教学小步骤呈现明显的反应及时反馈自定学习步调主要教学方法:程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法、视听教学认知心理学教学理论教学目标:智力发展教学过程:动机-结构-序列-强化教学内容:学科知识结构教学方法:发现法加涅的认知性设计教学论结合了行为主义和认知主义的观点教学设计必须为个体而设计设计应该包括短期和长期阶段设计应该实质性的影响个体的发展设计必须建立在人事如何学习的基础上我国教学理论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物和主要观点春秋战国时期春秋:孔丘的教育思想战国:儒家的教育思想《礼记·学记》为代表隋唐时期隋唐:科举制度对学校教育的影响,韩愈的教育思想宋明时期宋明:王安石的"尚用教育思想",朱熹的"小学"和"大学"教育清初时期清初:颜元的"习行"教学法清末时期清末:康有为梁启超的的教育思想,蔡元培的教育思想新文化运动时期新文化运动时期:以杜威为代表的实用主教育思想在中国的传播,"新学制"产生民国时期民国时期:教育、教学实验的发展,以黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知、陈鹤琴为代表建国初期建国初期:学习前苏联的教学理论和经验文革后-至今文革后-至今:引进大量国外教学理论,开展大量教学改革。

20年来语文教学的成就和问题第一，在新世纪来临之际，在深化语文教学改革，全面推进素质教育的今天，开展这场大讨论从总的方面看是有益的。

它将促使我们对语文教学存在的问题进行深层次思考；它将对语文教学改革起到促进和推动作用。

第二，我们热诚欢迎语文界和社会各界人士对新世纪的中学语文教学献计献策，提出有理有据的建议；倡导民主、祥和、实事求是的学风，心平气和，相互尊重，自由探讨，通过讨论达到明辨是非，推进语文素质教育的目的。

第三，讨论应当以党的四项基本原则为指针，应当在四项基本原则范围内进行。

这次讨论还应当统一在改革的大旗之下。

第四，应当用辩证的、全面的、发展的观点看待二十年来中学语文教学改革用这样的观点看待语文教学。

改革开放二十年来，语文教学的成绩是主要的，第一位的，不能否认但是，语文教学存在的问题不可低估，不可小视，有些问题还是相当严重的，值得高度重视，应下决心逐步加以解冼二十年来语文教学取得的成就著名特级语文教师于漪先生在全国中语会第七届年会的书面发言中对二十年来语文教学的成就做了这样的概括。

她说:“这二十年的语文教学取得了令人瞩目的成绩，语文教改可说是旌旗招展，鼓声雷动，声势浩大，思想解放，创造了丰富多彩，行之有效的经验。

”具体来说我以为主要有以下六个方面值得肯定。

1.语文教育科学研究与实验硕果累累；2.教材建设取得突破性进展；3.教师素质、学生水平有较大提高；4.语文教学效率和质量正逐步提高；5.先进的、科学的教育理论、教育思想和教学经验指引语文教学不断前进；6.建立了语文教育研究机构。

语文教学存在的主要问题 1.一些同志还没有或没有完全树立正确的教育观念，没有或没有完全树立正确的教师观和学生观。

2.教学不从实际出发，把语文的工具性简单化程式化，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。

3.教学方法陈旧、呆板，满堂灌、注入式，先生讲学生被动地听的情况在不少学校仍然普遍存在。

二十世纪我国教学方法变革研究随着社会的不断发展和进步，教育在不同的时代背景下也在不断地改革和发展。

其中，教学方法的变革是教育改革的重要组成部分。

在二十世纪，我国教学方法经历了多次变革，从传统的讲授式教学向现代的多样化教学转变。

本文将围绕二十世纪我国教学方法变革研究展开讨论。

在二十世纪初，我国主要采用传统的讲授式教学方法，即教师讲、学生听。

这种方法的优点是传授知识量大，教学效率高，但同时也存在学生被动接受知识、缺乏独立思考能力的问题。

随着科技的进步和社会的发展，人们开始意识到传统教学方法的不足，于是开始探索新的教学方法。

在二十世纪中叶，我国开始引入西方发达国家的教学方法，如探究式教学、合作学习、案例教学等。

这些方法的引入，极大地丰富了我国的教学方法体系。

探究式教学和合作学习注重学生的自主学习和合作学习能力，能够培养学生的创新思维和团队合作精神；案例教学则通过引导学生分析实际案例，培养学生解决实际问题的能力。

同时，在这个时期，电化教学和计算机辅助教学也开始在我国得到广泛应用。

电化教学和计算机辅助教学具有形象生动、多样化、交互性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

特别是在计算机辅助教学方面，我国在二十世纪末开始进入信息化时代，计算机辅助教学得到了广泛应用，并逐渐成为主流的教学方法之一。

在二十一世纪初，我国又提出了一系列新的教学改革理念和方法，如情境教学、问题式教学等。

情境教学通过创设实际情境，让学生在情境中学习知识，培养学生的实践能力和情感体验；问题式教学则通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

除了以上教学方法的变革外，我国在二十世纪还进行了多次教育改革和实验。

例如，陶行知在二十世纪三十年代提出了“生活教育”的理念和方法，注重生活与教育的结合；陈鹤琴在四十年代提出了“活教育”的思想和方法，强调学生应该通过亲身实践来获取知识和技能。

这些教育改革和实验对于推动我国教学方法的变革起到了积极的作用。

国内关联理论研究综述本文回顾总结了二十多年来国内关联理论研究特点、进展与现状，认为其研究经历了四个阶段，在语用学、翻译、二语教学等领域取得了显著的研究成果。

然而研究仍然存在局限性，有待学者继续完善和发展创新。

标签：关联理论;研究评述;特点;研究进展;局限性关联理论（Relevance Theory）是由Sperber和Wilson于1986年首次在《关联：交际与认知》（Relevance：Communication and Cognition）中提出的。

1995年又出版了第二版对该理论进行修正，主要涉及认知关联原则（最大关联）和交际关联原则（最佳关联）。

该理论弥补了Grice会话含义理论的缺陷，将认知科学与语用学结合，使其重点从话语产出转移到话语理解上来，可用以解决诸多领域的现象和问题，影响深远。

一、国内关联理论研究进展与现状1、国内研究特点国内对关联理论的研究从理论引进介绍逐渐发展到应用创新阶段，其研究涉及多方面，大致可分为如下领域：语用学，翻译，第二语言教学以及其他学科领域。

虽然我国对关联理论的研究比国外起步相对较晚，但近年来国内研究思路日益丰富，研究领域更加宽广，研究成果更加丰富。

2、国内研究成果进展与现状关联理论自提出就受到国内外语言学者的广泛关注，国际知名刊物和互联网站都可以找到关联理论相关文献。

中国学者也陆续对该理论进行探讨和深入研究，姜望琪将关联理论的发展归为成长期、成熟期和修订期三阶段。

本文据此并结合当今现状，将其发展大致分为四个阶段：即理论引入阶段（1988-1993），发展成熟阶段（1993-1997），修正完善阶段（1997-2005），创新繁荣阶段（2005-）。

（1）理论引入阶段。

在我国，沈家煊最早对关联理论中“交际”，“关联性”等问题做了介绍。

另外，张亚非、曲卫国也相继较为全面的对该理论做了相关评述，此后，该理论研究开始受到国内学者重视。

（2）发展成熟阶段。

这期间，学者对关联理论基本内容和关键性术语研究较为熟悉，并作了多方面论述。

国内近二十年来柏拉图研究综述张媛媛【摘要】柏拉图是古希腊伟大的哲学家、思想家、教育学家和诗人,其博大精深的思想在众多学术领域作出了开拓性的贡献,随着柏拉图在中国的影响逐渐扩大,国内学者对其思想理论的研究性的文章和著作也相对增加,研究角度和方法也不断更新,鉴于此,对近20年来国内学者对其教育学思想、哲学思想和诗学思想三个方面的理论研究的主要成果作一个简单的回顾与综述.%Plato is a great philosopher,thinker,educationist and poet in ancient Greece.He has made great pioneering contribution to various academic fields.With the gradual expanding of Plato's influence in China,the relevant research articles and books by domestic scholars are increasing.The research perspectives and methods are also updating.Given this,the author will have a short review and summary of domestic scholars' theoretical research achievements from three aspects of education thought,philosophy thought and poetics thought in last twenty years.【期刊名称】《淮南职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(017)001【总页数】3页(P141-143)【关键词】柏拉图;教育学思想;哲学思想;诗学思想【作者】张媛媛【作者单位】辽宁师范大学外国语学院, 辽宁大连 116029【正文语种】中文【中图分类】B502.232柏拉图是古希腊伟大的哲学家、思想家、教育学家和诗人。