(完整版)历史教学论

第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。

答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。

2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。

4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。

具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。

取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。

不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。

⑥教育学理论对学校课程的影响。

教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。

体现出国家的政治思想。

②社会对未来公民素养要求。

适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。

历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。

④学生认识历史的规律和特点。

编纂历史遵循原则：①遵循科学指导思想的原则②符合基础教育要求③建立在时序框架下④全面展示历史发展⑤促进学生认识历史3、历史课程设计的模式P30（一）学科中心设计模式，这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据。

引言：历史教学是教育中重要的一部分，通过学习和研究历史，学生可以了解过去的事件和人物，从而更好地理解现在和未来。

历史教学也面临着一些挑战，如学生对历史的兴趣不高、教学资源有限等。

本文将围绕历史教学展开论述，并提出一些改进历史教学的方法。

概述：历史教学是教育体系中不可或缺的一环，通过历史教学，学生可以了解过去的事件和人物，从而更好地理解现在和未来。

由于各种原因，历史教学面临着一些难题。

本文将从课程设置、教学方法等方面讨论如何改进历史教学。

正文：一、课程设置的改进1.设计丰富多样的历史教材：历史教材应该包括不同历史时期和不同地区的内容，使学生能够全面了解世界历史的发展。

2.引入当代史：将当代史适当纳入历史教学中，让学生了解现代社会中的历史事件和重要人物，使历史教学更贴近学生的实际生活。

3.强调跨学科：在历史教学中引入其他学科的元素，如文学、艺术等，以增加学生对历史的兴趣和理解。

二、教学方法的改进1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生进行思考和研究，培养学生的批判性思维和分析能力。

2.案例教学法：通过真实的历史案例，让学生具体了解历史事件和人物，提高学生对历史的理解和兴趣。

3.互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等活动，增加学生与历史内容的互动，激发学生的学习兴趣。

4.多媒体教学法：利用多媒体技术，如图像、音频、视频等，呈现历史教学内容，使学生更加生动地感受到历史的魅力。

5.参观实地教学法：带领学生到历史遗址、博物馆等实地考察，使学生亲身体验历史，增加学生对历史的感知和理解。

三、教师的角色与任务1.提高教师的教学能力：教师应接受专业培训，提高自身的历史知识水平和教学能力，以更好地传递历史知识给学生。

2.激发学生的学习兴趣：教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣，如开展有趣的活动、引发学生的思考等。

3.积极引导学生参与课堂：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，使学生对历史教学内容更加深入地理解。

四、教育资源的优化1.利用信息技术：通过互联网等信息技术，教师可以获取更多的历史资源，同时也可以通过在线教学平台和学习工具为学生提供更多学习资源。

历史材料收集整理1.围绕某一主题收集资料。

2.要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。

3.收集渠道不限（可以是新闻简报、书报复印资料或从网上获取的资料）。

4.表现形式不限（可以是以文字为主的表现形式，也可以是以图片或邮票复印件为主的表现形式）。

5.注明资料出处。

对家乡名胜古迹的考察1.要求写出考察报告、相关文章，或者用书信的方式表现也可以（如向远方的亲友介绍自己家乡的名胜古迹）。

2.内容详实，能够反映自己在参观或考察后的真实感受（完全照抄别人的文字说明资料不予评分）。

3.能提出宣传、开发、保护家乡名胜古迹建议的，酌情加分。

4.配有详尽图片说明的，酌情加分。

历史题材作品观后感1.历史名著的读后感。

对名著中的人物、事件谈出自己的看法、感想，评价要有独到见解，而且言之有理，或能以古鉴今，从中体现历史借鉴价值的，酌情加分。

2.
撰写历史小论文
口试
历史小报
编制
历史小制作
历史小话剧演出。

中学历史教学论二．理解、掌握三维目的，总体认识1.知识与能力（最基础性的）掌握基本的历史意识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以与重要的历史概念和历史发展的基本线索。

（1）知识目标：a基本历史事实-----历史事件、历史人物、历史现象b基本历史概念C基本历史规律（2）历史学习能力a历史阅读理解能力b历史论述能力（史论结合）○1叙述能力：a分析与综合b比较与概括（比较就是根据一定的标准历史，确定历史之间的异同，有了比较，对历史的认识更精准；概括就是把各科历史抽象出来的一些共同特征联系起来做进一步归纳，使认识更深刻）○2历史解说能力A对史实本身的评价b对相关历史论述的评价c一句材料独立提出观点2.过程与方法(1)过程：积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生主体作用（2）方法：○1材料学习法；○2观察学习法（提取有力历史信息）○3思辨学习法（构建知识体系）3.情感态度与价值观（情感目标）（三维目标的灵魂）一观：以人为本，善待生命二情：爱国、关注人类命运三感：民族自豪感、历史使命感、社会责任感四态：○1积极进取的人生态度；○2求务实的科学态度；○3尊重、理解不同文明的海纳百川态度○4天、地、人和谐发展，顺其规律的自然态度。

三．中学历史教材1整合教学基本内容的策略论（1）搞清历史来龙去脉，关注知识细节（2）选择和确定教学重点（讲课要有重点，跌宕起伏）（把握时间、补充材料，围绕重点进行设问○1历史发展的影响；○2教材体系；○3本课内容（3）梳理知识的核心要素（过程要素、政治要素、格局要素）（4）构建历史原型：构建历史体系（史实的联系、认识的联系）（5）归纳历史特点：给学生探索2.如何突出重点和难点（1）时间把握，重点讲的时间多点（2）补充课外资料，讲详细（3）围绕重点内容进行设问3.新课改历史教科书的基本特点(微观宏观)（1）编排力求生动活泼。

新课改教材注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重对历史过程的生动描述，在文字上力求浅显、活泼。

名词解释1.教案教案是教师上课前，在深刻钻研课程标准、教材，研究学生的基础上精心设计的教学实施方案，可以称作课时授课计划或备课笔记。

对克服教学的盲目性、游移性，加强目的性与计划性，有着十分重要的作用。

2.说课就是让教师以语言的为主要的表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体的课程的内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。

简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思.3.导入导入指教师在一新的教学内容或教学活动开始时,引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。

学生对新知识的学习的欲望，参与教学的程度及其学习效果，都与教师的导入有很大关系。

一段精彩的导入能够引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生带着渴望探求知识所以然的心理投身到学习活动中，为学生学习新知识创造良好的前提。

4.课堂组织技能一般认为，在课堂教学过程中，教师为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，引起学生的注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，并建立和谐融洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式成为教师的课堂组织技能。

5.课堂结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过重复、强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学新课知识和学科能力进行系统强化，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为的技能。

6.备课备课是对教师职业的一项基本要求，是教师必须掌握的一项基本技能。

特别是高等师范院校进行实习工作的学生，在新课改教学实施过程中，备课尤为重要。

认真备课是历史教师事业心和责任感的具体体现，是提高历史教堂效果的起点和基石，也是保证历史课堂效果的关键性环节。

7历史课程资源课程资源的研究还处于起步阶段，可分为狭义和广义的理解。

而历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、家长及社会各界人士等人力资源。

评价项目评价要点符合程度
基本符合基本
不符
合
教学目标1符合课程标准和学生实际的程度
2可操作的程度
学习条件3学习环境的创设
4学习资源的处理
5学习指导的范围和有效程度
学习活动的指导
与调控
6教学过程调控的有效程度
学生活动7学生参与活动的态度
8学生参与活动的广度
9学生参与活动的深度
课堂氛围10课堂气氛的宽松程度
11课堂气氛的融洽程度
教学效果12目标达成度
13解决问题的灵活性
其他14教师学生的精神状态
教学特色
评价等级 A B C D
评语。

第四章，中学历史课堂教学新视角设计教案、观摩评课等活动是教学中最平常不过的事情，但又是极其重要的教学环节。

因为，再好的教学理念、教学方法最终还是要通过课堂教学来体现的。

历史课是中学的一门必修课。

然而长期以来，由于种种原因，学生对历史课的反映普遍不好，历史教学质量令人堪忧。

在新课程改革的背景下，历史课究竟应该上成什么样子，如何设计教学方案，怎样评价一节历史课等等，这些问题都需要我们予以回答。

第一节，中学历史教学设计上课首先要备课，要写教案，这是教学常识。

传统的中学历史课教案虽因教师的个人风格或教材内容的差异，并不千篇一律，但总体上看，主要考虑的是如何处理教材，如何展示教师的教学技巧等等。

如果我们浏览一些中学历史教学法著作或知名教师写的书，在备课部分或多或少可以读到类似的内容。

这里挑出几本这方面的书，来了解一下这些书是如何讨论这个问题的。

其他一些专著或教材也有相似的叙述，限于篇幅，不一一列举了。

长期以来，人们接受了这样的教学思路，从备课步骤到书写教案，都显得过于规范化、标准化和格式化。

应该说传统历史课教案的某些精华，至今仍需要继承和弘扬。

非常详尽的教案，对于新教师或欠胜任的教师来说，也是必要的。

不过，就一般意义上而言，传统的历史课教案，从编写思想，准备步骤到呈现方式，许多方面都与新世纪课程改革的理念不甚吻合，需要我们反思和再设计。

例如，过去的历史课备课，提倡教师围绕教材，尽量补充知识，写出详尽的教案，且熟悉教案，上课时甚至达到倒背如流的程度。

而现代教学研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。

相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。

这就表明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。

归纳言之，过去历史课的备课与教案，至少在这么几个方面与新课程改革理念不一致：第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像一幅完工的图画，留给学生的只能是欣赏，而新课程理念认为，教学文本事先无法完全预设，而是在动态中生成的。

西北师范大学历史教育专业课程教学大纲课程名称：历史教学论一、说明（一）课程性质：专业必修课（二）教学目的本课程主要由历史教育理论与历史教育实践的诸多环节与问题构成，分导论、历史教育论、历史课程论、历史教育原理论、历史教育方法论、历史学习论、历史教师论等专题。

通过本课学习，可以让学生全面了解中学历史教育功能、历史教育过程、熟悉历史教育情况、掌握历史教育技能与方法，为今后当一名合格历史教师打下坚实的基础。

（三）教学内容本课程主要讲授历史教育导论（历史教学论研究的对象、历史教学论研究的内容、历史教学论的理论基础、历史教学论的研究方法）、历史教育论（历史与教育的关系、历史教育与社会需求、历史教育与历史教学的关系）、历史课程论（历史课程在学校教育中的地位、中学历史课程标准与历史教科书、中学历史课程改革发展趋势）、历史教育原理论（历史教育的基本原理、历史知识的特点及认知规律、学校历史教育的任务和要求、历史教学过程）、历史教育方法论（历史教育的组织形式、历史课堂教学的基本方法、专题历史教材教法、历史教学方法改革实验、历史教育的现代化手段）、历史学习论（学习和历史学习的认识、学生学习历史的目的和要求、学生学习历史知识的心理特点、历史学习的方法）、历史教师论（历史教师的基本素养要求、历史教师的教学准备工作、历史教师的课堂教学工作、历史教师的知识更新与素质提高、历史教师的教学研究与科学研究）等，全方位、多视角地介绍中学历史教育与教学状况。

（四）教学时数总学时： 54 学时周学时： 3 学时（五）教学方式课堂讲授、课堂讨论、观看录象、教学见习、模拟教学（考核）（六）考核方式：考试（课程笔记或课程论文）二、教学内容历史教学论第一讲历史教育导论教学要点：历史教学论研究的对象、历史教学论研究的内容、历史教学论的理论基础、历史教学论的研究方法教学时数： 4 学时教学内容：1、历史教学论研究的对象2、历史教学论研究的内容3、历史教学论的理论基础4、历史教学论的研究方法考核要求：学生应知道本讲的基本内容，考核应考察学生对历史教学论的认识和对中学历史教育的认识，考核方式主要是作业（小论文）。

中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。

并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。

该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。

导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。

该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。

导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。

问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。

课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。

社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。

它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。

知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。

历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。

中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

引言概述：学科教学论是一门研究各学科教学方法和原理的学科，旨在探索如何有效地传授学科知识，并提高学生的学习效果。

本文将以历史学科为例，探讨历史学科的教学论，并从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式和教学资源等五个大点展开，详细阐述历史学科教学的相关内容。

正文内容：一、教学目标1.明确历史学科的核心目标：历史学科的核心目标是培养学生对历史事件和现象的认知和理解能力，使学生能够运用历史知识分析和解决问题。

2.设置具体的教学目标：根据历史学科的知识体系，设置具体的教学目标，如培养学生对历史事件的正确记忆、培养学生对历史事件的分析和评价能力等。

二、教学内容1.构建完整的历史知识体系：将历史学科的知识分为不同的时期和主题，形成完整的历史知识体系，使学生能够系统地学习历史知识。

2.选择合适的教材和教学资源：根据教学目标和教学内容，选择权威、全面、丰富的教材和教学资源，以帮助学生深入理解历史学科的知识。

三、教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力。

2.图片和实物展示：通过展示历史图片和实物，使学生更加直观地了解历史事件，增强他们的学习体验和记忆效果。

3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将历史学科的知识以图像、音频和视频等形式呈现给学生，提高教学效果。

四、评价方式1.综合评价：综合考虑学生在知识掌握、分析能力、创新能力、表达能力等方面的表现，进行评价，以全面了解学生的学习状况。

2.项目评价：让学生参与历史项目的研究和展示活动，通过项目完成的质量评价学生的学习成果和综合能力。

五、教学资源1.图书和参考资料：为学生提供丰富的历史图书和参考资料，以帮助他们深入学习历史知识。

2.网络资源：利用互联网资源，为学生提供在线学习平台、历史文献、图片、视频等资源，扩展学生的学习视野。

总结：历史学科的教学论涉及教学目标、教学内容、教学方法、评价方式和教学资源等方面。

历史教学法一、名词解释：1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

2、教学方法、教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。

教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

3、微格教学也称微型教学或小型教学。

就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

4、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。

5、叙述法叙述法就是按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对其史实进行全面、系统的讲授。

6、描述法为了帮助学生在头脑中重现逼真的历史场面，增强课堂教学效果，历史教师在必要时还要对某些重大历史事件的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。

7、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。

8、图表示意教学法简称图示法，就是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。

9、谈话法教师和学生通过交谈而进行教学的一种方法10、讨论教学法讨论教学法是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。

11、提问技能提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题并对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。

12、变化技能变化技能是指在课堂教学过程中信息传递、师生双边互动、学生多边交流以及教学媒体等的转化技能。

13、演示技能演示技能是指在课堂教学过程中，借助向学生展示直观教具和示范实验来向学生传递知识信息，以使学生获得对历史事件、历史人物和历史现象的感性认识的一种教学行为方式。

中学历史教学法一、题型1、列举（30分）10分/题2、简述（30分）10分/题3、论述（30分）15或30分/题4、应用（10分）考试范围可能为教案、说课和板书三者中的其一二、题目及答案1、影响历史课程编制的因素（第26——27页）（1）国家政治和政策的导向历史课程的编制，必须考虑到要体现出国家的政治思想，符合国家政策的基本精神和基本要求。

（2）社会对未来公民素养的要求历史课程的编制，必须考虑如何适应社会发展的需求，要符合公民教育的总体要求。

（3）历史学科发展的现有状况历史课程作为学校教育中的一门学科课程，其教育教学的具体内容必然受到历史学科发展水平的影响。

（4）学生认识历史的规律和特点历史课程是学校的教育课程之一，课程的学习者是学生，因此历史课程的编制必须符合学生认识历史的规律、特点，适应学生对历史的学习。

2、历史课程编制的主要原则（第28——30页）（1）遵循科学指导思想的原则历史学科不仅具有科学性，而且具有思想性，历史学科的编制，要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，坚持科学的思想导向。

以历史唯物主义为指导思想，是学校历史课程编制最重要的原则。

（2）符合基础教育要求的原则基础教育阶段的历史课程，承担着历史方面的基础性的教育，是普及性历史教育的重要渠道，是公民教育中基础性的历史教育。

（3）建立在时序框架下的原则历史学科的基本结构是建立在时间顺序的基础上的，所展现的历史进程是以时间为坐标的，历史认识和历史状态都离不开时间概念。

（4）全面展示历史发展的原则历史学科涉及人类发展的方方面面，学校历史课程应该展现出历史发展的基本情况，这样才有利于学生全面认识和掌握历史。

（5）促进学生认识历史的原则历史是对人类历史发展的认识和解释，而历史课程的编制也要考虑学生的年龄特征和认知水平，注意学生的接受能力。

3、新历史课程改革的基本特点（第49——53页）（1）进一步明确课程的定位新课改的历史课程定位在为学生的全面发展和终身学习服务的基础上，使学生的历史学习与学生的发展联系起来。

第四单元近代中国反侵略求民主的潮流第10课鸦片战争教学目标1.知识要求：了解中国近代史的分期问题；林则徐领导的虎门销烟；英国发动鸦片战争的原因和经过；2．能力要求：（1）指导分析历史事件发生的根本原因和直接原因，培养学生学会运用“透过现象看本质”、“历史发展的必然性通过偶然性表现出来”等观点辩证地观察和分析历史问题的方法。

（2）通过探讨中国战败的原因，培养学生全面、客观分析和比较历史现象的能力。

3．情感目标：（1）通过鸦片战争，使学生得出深刻的教训：“落后就要挨打”。

（2）通过介绍林则徐领导的禁烟运动和鸦片战争中为国捐躯的爱国将领，培养学生崇敬英雄、热爱祖国的高尚情操。

课时安排 1课时重点、难点分析1．重点分析：（1））鸦片战争的原因是重点，通过对比来教会学生分析历史事件的能力。

通过中西方综合情况的对比，让学生深刻理解和揭示战争爆发的必然性，明确战争的性质。

（2）中国近代史分期问题是重点，这是学生学习历史必须掌握的基本知识点。

2．难点分析：（1）鸦片战争的原因是难点。

在教学中要运用辩证法让学生认识到：英国率先发动侵略中国的战争是欧美资本主义向外扩张、开拓殖民地和海外市场的必然产物。

（2）中国在鸦片战争中战败的原因是难点。

由于清政府政治腐败、中国封建经济落后、军事技术和装备落后、综合国力衰弱、掌握战争领导权的清朝统治集团战和不定及军事指挥失当，中国战败。

但最根本的原因还是腐朽没落的封建主义不能对抗新兴的资本主义。

（3）中国社会性质的变化，即中国开始向半殖民地半封建社会转化是难点。

【课堂设计】师生：导入（结合课本，回顾导入）：上已章讲的是有关近代西方资本主义政体的内容，具体有哪些？（教师带领学生共同回顾）包括：英国渐进的体制创新，北美大陆的新体制，法国走向共和的艰难历程，德意志国家的统一之路。

那么此时的中国又是什么样子的呢？我们这节课开始学习近代中国的有关内容。

师：首先我们看一下有关中国近代史分期的内容:中国近代史从1840年鸦片战争开始，至1949年中华人民共和国成立前终结，大约110年。

历史教学论授课大纲第一章导言一、历史教学论的定义、课程属性(一)历史教学论的源流和定义（二）历史教学论的学科程属性二、历史教学论研究的对象（一）历史教学论研究的对象历史教学的全过程，具体有：１、历史教学的目的２、历史教学的内容３、历史教学的原则４、历史的学习心理和方法５、历史教学的方法和技能三、历史教学论研究的任务1、揭示教学规律2、提高教学质量3、实现教学目标四、学习历史教学论的意义、方法和要求五、有关的最新教学参考书赵亚夫：历史课堂的有效教学，北师大版，2009，历史教学的新视野，高教京版2004，叶小兵：历史教育学高教京版，2001，朱幕菊：走进新课堂北师大版，2002，历史教学心理学北京社版，2001；李秉德：教学论人民教版，2001；邹远修：教育实习理论及应用山东人民版，1998：朱汉国：新编历史教学论华东师大版2008，初中历史新课程案例与评析高教京版，2003，何成刚：历史课堂教学技能训练，华东师大版，2009，历史教学设计华东师大版，2009，夏志芳：历史课堂教学行为研究及案例江西教育版，2009；齐健：走进高中历史教学现场，首都师大版,2008，钟启泉：新课程的理念与创新，高教京版，2003，聂幼犁：历史课程与教学论，浙江教育版2003于友西：中学历史教学法，（第3版）高教版，2009，第二章历史教育目标论一、史学的特征及社会功能（一）史学的特征：综合性与整体性（二）史学的社会功能1、探讨历史发展的规律，为认识社会发展提供可靠依据2、资治、借鉴、垂训、治乱3、振奋民族精神，陶冶民族情操4、帮助人们正确认识任何自然的关系为实践活动提供历史经验5、吸收优秀文化，增加知识的积淀（三）史学的教育功能从社会发展的需求出发，促进学生身心多方面协调发展（四）世界各国对历史价值与功能的看法二、历史学科的课程教育目标（一）义务教育历史课程目标1、课程总目标2、课程具体目标：(1)知识与能力( 2) 过程与方法（3）情感态度与价值观（二）普通高中历史课程目标1、历史课程总目标2、普通高中历史课程具体目标（1）知识与能力（2）过程与方法（3）情感态度与价值观3、课程教育目标确定的依据（1）中学生自身发展的需要（2）社会发展的需求4、二者的辩证统一（三）课程教育目标的特点1、目标体系的构成吸纳了当代建构主义的理论思想和现代心理学的研究成果2、运用现代心理学的研究成果，着眼学生健全人格的养成3、对以往中学历史教学目标的继承、发展和创新4、充分体现“以学生为本”的教育思想（四）课程教育目标的实质通过历史课程的学习促进学生在其主动发展中达到国家所期望的要求和水准第三章历史课程论一、历史课程的演变（一）历史课程的定义（二）历史课程的设置1、清末2、民国3、新中国4、新课改条件下二、历史课程的设计（一）以学科为中心（二）以问题为中心（三）以学习者为中心三、中学历史课程的类型（一）中学历史课程类型的划分方式（二）中学历史课程的类型四、新课程标准下历史课程的基本理念（一）新课程标准1、课程改革的思路：2、在知识接受中学会学习和养成正确的价值观；3、课程结构实现均衡性、综合性和选择性；4、加强课程内容与现实生活的联系、精选终身学习必备的基础知识和技能；5、倡导学生学习的参与性，培养生的各种能力；6、课程评价有利于学生发展和教学改革。

历史教学论历史教学是教育领域的重要组成部分，它为学生提供了理解过去、了解现在、预测未来的深厚基础。

通过历史教学，学生可以掌握历史事件的背景、原因、结果和影响，加深对人类文明发展的理解和认识。

因此，历史教学一直受到教育家、政治家和社会人士的高度重视。

历史教学的目的在于促进学生的总体发展。

它帮助学生发展自己的思维能力、评估和判断能力，以及增强他们的批判性和解决问题的能力。

通过历史教学，学生可以掌握技能和知识，以识别、分析和解读历史事件和现象。

此外，历史教学也有助于培养公民意识，使学生更加了解自己的角色和责任，促进文化、民族和人种多样性的尊重和理解。

在历史教学中，教师角色极为重要，他们必须对历史学科有深厚的专业知识，并能够将这些知识融入到教学实践中。

教师应该利用不同的教学方法，例如演讲、课堂讨论、小组讨论、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师也应该积极使用多媒体技术、展示板、展示盘等工具，以使历史教学变得生动、有趣。

此外，历史教学还需要面对一些挑战。

其中，最重要的挑战之一是如何保持历史事件和人物的客观性和公正性。

教师和学生都需要认识到历史事件和人物都是有其背景和特定社会文化环境的。

另一个挑战是如何应对当前社会和时事的影响。

教师需要协调教学内容和学生背景知识，使历史教学与时俱进。

总之，历史教学是一项重要的任务，它需要通过教师和学生共同努力，以较为深刻的方式学习和理解历史事件。

历史教学应该带来普遍提高，包括思想能力、文化、历史知识和公民责任感。