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教育漫谈三十九：法国现代教育制度欧洲资产阶级革命最彻底的法国，在现代教育制度的发展中形成了鲜明的特色，主要体现在以下所进行的教育改革和所颁布的教育改革法案中。
一、统一学校运动1919年一些进步的社会人士和教师组成了“新大学同志会”，在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，要求建立统一的学校，以实现教育的民主化。
“新大学同志会”强调统一学校主要解决两个问题：一是民主教育；二是择优录取。
民主教育是废除双轨制而实行统一学校，所有儿童毫无区别地在统一开设的小学中接受同样的基础教育，一直到14岁。
择优录取是在学生进行初等教育之后，再根据儿童智力不同，让不同的儿童进入不同的中学。
选择的标准应该是儿童的智力水平和才能，而不是家庭出身、父母职业或社会地位。
以“新大学同志会”的活动为先导，法国很快掀起了“统一学校运动”，并导致了一系列的教育改革。
1923年法国政府对小学的课程进行了修改，规定不论是公立小学还是中学预备班，都必须遵循同样的教学大纲，开设同样的课程；所有6~13岁的儿童，不管在何种学校里读书，原则上都能接受同样的教育。
1925年初步实行了小学阶段的统一学校运动；1930年国立、市立学校教育一律免费。
1933年，政府颁布了设立中学入学统一考试的命令，进一步加强了初等学校的统一性质。
二、《郎之万—瓦隆教育改革方案》1947年，法国教育改革计划委员会在物理学家郎之万和儿童心理学家瓦隆研究的基础上，向议会提出了教育改革的方案。
要求教育打破旧的传统，与社会结构的迅速改变相适应，在经济科技作用下得到进一步发展，从而实施了完整的教育改革。
本次教育改革的主要内容有：1．提出了战后法国教育改革的6项基本准则，包括社会公正：儿童不分出身、种族和社会地位，都有受教育的机会；学科价值平等：一切手工的、技术的、艺术的、以及学术的工作有同样的尊严，它们物质价值、道德价值和技术价值都是平等的；方向指导：为尊重与正确发展每个人的才能，要对在校学生首先进行一般方向指导，然后给以职业方向的指导。
法国教育的演变与现状法国是欧洲的一个重要国家，拥有悠久的历史和优质的教育体系。
随着时间的推移，法国的教育系统也在不断发展和变革。
本文将从法国教育的历史和演变、现代法国的教育制度、法国教育的优缺点等方面展开论述。
一、法国教育的历史和演变法国教育的历史可以追溯到中世纪，当时只有部分贵族和教士才能接受教育。
十八世纪，启蒙运动的影响下，法国开始改善教育状况，并于1792年颁布第一部《教育法案》。
这部法案规定了法国教育的基本原则，包括教育普及、义务教育、教育分级和教育机会平等等。
二十世纪初，法国开始实现全面义务教育，但仍有很大的差别，穷人和贫民区学生的教育水平普遍较低。
1960年代，法国政府进行了重大的教育改革，将农村和城市的教育统一，实现了教育机会的平等，而且国家越来越重视培养优秀的人才，法国的大学开始崛起。
二、现代法国的教育制度现代法国的教育制度主要分为四个层次：小学、中学、高中和大学。
直到十岁之前，所有的学生都接受相同的基础教育，没有分任何科目，只是学习基本的数学和语文等。
之后，学生将进入初中，开始分类学习。
初中的课程包括语言文学、科学、艺术、体育和人文社会等方面。
高中则是注重深入学习各自所选择的学科。
法国的教育制度一直以来都注重培养学生的思维能力和创新能力，而不是纯粹的知识记忆。
法国的大学排名一直位居世界前列，以其理论研究和教学质量而闻名。
法国的大学还分为公立和私立，在学习上，学生可能会有不同的选择。
三、法国教育的优缺点法国的教育体系注重知识的深度，强调理论和实践相结合，为学生创造了一个鼓励创新和批判性思考的教育环境。
对于培养学生的能力和潜力有着重要的作用。
然而，法国的教育制度也存在一些缺点。
首先，学校的课程过于繁忙，大多数学生工作量十分巨大。
同时，法国的教育体系比较保守，缺乏灵活性和创新性。
而且法国的教育公平度不够高，许多社会较低的阶层学生得不到足够的教育机会。
总的来说，法国在过去几个世纪的发展中，始终注重教育质量和教育的公正性。
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
法国近代教育制度的发展
法国近代教育制度的发展可以追溯到法国大革命后的时期。
以下是法国近代教育制度的发展概述：
19世纪初：
1802年，《拿破仑法典》发布，其中包括了对教育制度的规定，确立了教育的普及性和义务性原则，并创立了一系列学校和大学。
19世纪中期：
1833年，建立了中等教育委员会，负责管理和监督中等教育，推动了中等教育的发展。
1850年，建立了普通小学教育，从而开始了普及初等教育的
工作。
1879年，通过了“费尔巴斯法案”，将小学教育变为义务教育，并加强了国家对教育的控制和监督。
19世纪末到20世纪初：
1902年，通过了“康布法案”，重新组织了中等教育，包括普
通中学和职业中学。
1905年，法国实行了教育与宗教分离政策，开始了政教分离
的进程。
20世纪中叶：
1959年，推行了全日制普通中学的改革，实行了3年初中和3年高中的教育模式。
1975年，通过了《杰兹热法案》，进一步扩大了义务教育的范围，并提出了“同一的国民学校”理念，强调教育的普遍性和平等性。
1985年，实行了大学自治制度的改革，使法国大学获得了更多的自主权和管理权。
21世纪：
2005年，通过了“美凯龙法”，确立了法国的初级教育目标，加强了初等教育的质量保障。
2013年，进行了教育改革，重点关注基础教育，增加了对学生个性发展的重视。
近年来，法国教育制度的发展趋势包括提高教育质量、促进学生全面发展、开展教育国际化合作等。
教育学考研之外国教育史备考知识点：法国的近代教育制度(二)法国的近代教育制度1.教育概况：在法国大革命前，法国的学校教育基本上是由天主教会控制的。
1789年爆发的资产阶级革命，不仅改变了欧洲和法国的历史，而且也改变了法国的教育。
在法国资产阶级革命时期，先后上台执政的资产阶级各党派都很重视国民教育问题，提出了各自的教育改革方案。
其中有代表性的是：代表立宪派的塔列兰方案、代表吉伦特派的康多塞方案和代表雅各宾派的雷佩尔提方案。
他们都主张建立国家教育制度、实行普及教育、要求教育世俗化和科学化等。
在客观上指出了法国教育发展的方向和推动了近代法国教育的发展。
1799年，拿破仑建立了法兰西第一帝国，对教育进行改革，建立了中央集权教育领导体制。
在教育改革方面，拿破仑的一个重要指导思想是要求教育为国家服务，为国家提供受过训练的忠诚的行政官员，使教育与帝国的社会秩序和专制性质相一致。
为此，他采取与天主教会“和解”的政策，以利用教会的力量来巩固自己的政权。
拿破仑建立的中央集权教育管理体制的主要特点是：第一，教育管理权力高度集中，帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命;第二，全国教育实行学区化管理，全国教育分为27个大学区，每个学区设总长一人，负责管理大学区的各级学校;第三，开办任何学校教育机构必须得到国家的批准;第四，一切公立学校的教师都是国家官吏。
《基佐法案》七月王朝时期，法国的初等教育得到了一定的发展。
1832年，基佐担任教育部长，1833年6月通过了《基佐法案》。
法案要求在法国的每一个区都建立一所初级小学，在每个6000人以上的城市设立一所高级小学。
他认为，初级小学的任务是进行基本知识、道德和宗教教育。
高级小学应通过设置职业课程，使学生获得实际的知识。
为了发展初等教育，他还提出重视初等师范学校的思想，这一法案公布后，法国的初等学校和师范学校得到了一定的发展，但这一法案没有提出普及义务教育的思想。
第四章法国近代教育（1789~1871年）第一节法国近代教育制度的确立和发展一、法国思想启蒙运动18世纪的法国资产阶级思想启蒙运动是人类历史上的又一次伟大的思想解放运动。
它大体可分为两个阶段：第一阶段是18世纪前期，以伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等为代表的自然神论者所提倡的资产阶级政治理论的传播；第二阶段是以爱尔维修、狄德罗为代表的“百科全书派”的唯物主义与无神论的宣传。
文学家伏尔泰认为宗教所宣传的蒙昧主义是人类理性大敌，是历史发展的障碍，它剥夺了人生“自然权利”，即享有财产和自由的权利。
理想的政治制度是黄国式的君主立宪制。
卢梭是小资产阶级民主思想的代言人，是法国资产阶级启蒙运动中的激进思想家。
在国家政治制度上，坚持民主共和国。
百科全书派的出现一方面是政治斗争的需要，同时，18世纪中叶从英国开始的工业革命促使数学、力学、天文学、生物学等方面的巨大进步。
1751年出版《百科全书，或科学、艺术与工艺详解词典》，主编是以狄德罗为首的法国唯物主义者。
撰稿人包括130位启蒙思想家、科学家、律师、医生和工艺师等。
二、法国近代政治体制变迁简历1789~1791年：制宪议会时期的君主立宪制。
1791~1792年：立法议会时期的君主立宪制。
1792.9~1794.7：法兰西共和国。
1794.7：热月政变1799年：拿破化发动政变1804~1814年：法西第一共和国。
1815~1830年：波旁王朝复辟。
1830年：第二次资产阶级革命，建立君主立宪政体，即七月王朝。
1848年：第三次资产阶级革命，建立法兰西第二共和国。
1852年：路易·波拿巴建立第二帝国。
1875~1940年：建立第三共和国。
三、法国近代教育立法和学校教育改革1、《康多塞计划》立法议会时期吉伦特党领袖之一康多塞代表公共教育委员会提出一项由国家举办世俗性学校的教育计划。
提出之时正是法国向普鲁士、奥地利宣战之日，由于国会忙于讨论战争的问题，对教育方案无暇顾及，所以未付之实施，其中很多精神对后来法国的教育有深远的影响。
法国近代教育制度法国是在9世纪中叶，查理曼帝国一分为三（法、意、德）后形成的封建制国家。
17-18世纪是法国由封建专制国家向资本主义国家转变的关键时期。
这一时期，法国资本主义经济开始缓慢增长，新型资产阶级和劳动者迫切希望获得受教育的机会。
但法国宗教团体的势力强大，长期垄断法国各级教育。
新兴资产阶级和劳动者对教会团体长期垄断教育强烈不满，他们同教会团体在教育领域的斗争，促进了法国这一时期具有浓厚宗教色彩的教育向世俗化教育的缓慢转变。
一、从17世纪到资产阶级革命前的教育（一）初等教育法国封建等级制明显，贵族子弟在家中享受私人初等教育。
宗教团体为了扩大宗教势力影响及培养有教养的虔诚教徒，积极创办教区学校，争夺教民，几乎垄断了各地的初等教育。
1、16世纪末到17世纪前期加尔文教胡格诺派胡格诺派十分重视教育，在其控制地区，率先实行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等方面的改革。
胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。
2、1684年天主教神父拉·萨尔基督教学校兄弟会基督教学校兄弟会利用其教会势力的影响大量建立初等学校。
到法国大革命爆发前，该教会在法国各地创设了127所免费的初等学校，在校学生人数多达36000余人。
初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。
由于教学人员素养不高，盛行灌输和体罚，教育教学质量低劣。
为了提高初等教育教学质量，胡格诺派和基督教派先后创建了训练传教士和教师的初等学校师资讲习所。
"基督教学校兄弟会"于1685年在兰斯创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。
由于法国教会团体对初等教育的大力支持，这一时期法国的初等教育发展速度很快，无论是初等教育的数量，还是在校生人数都居欧洲各国前列。
（二）中等教育这一时期，法国的中等教育控制在宗教团体手中。
在法国封建专制政府的支持下，各个教派组织为了培养教会神职人员和有教养的官吏，在各地竞相创办了一批中等教育机构。
法国现行教育制度我从网上了解到法国的现行教育制度我从网上了解到法国的现行教育制度。
这种新型的教育制度比较好地体现了科学技术发展与社会进步对人才培养提出的要求，也符合当今世界各国教育改革和发展趋势。
它是一个以职业能力为本位、注重实践性教育环节的开放式终身教育系统。
其主要特点有：(1)强调理论知识在实际工作中的应用; (2)突出职业训练，加大实践课程的比例;(3)建立灵活多样的教学方式;(4)采取“双元制”的办学形式。
所谓“双元制”，就是由企业和学校共同承担对受教育者的培养任务，前者负责传授专业知识，后者则着眼于学生综合素质的提高。
这两部分人员组成一个相互联系又彼此独立的整体，既保证了职业教育的连续性，又使得学习具有很强的针对性。
在这里，企业不再像过去那样只管生产，而把更多的精力投入到培训中来，因此，可以说“双元制”是职业教育的一次飞跃。
我认为，这项制度最适合目前处于转轨时期的中国。
随着经济全球化的深入发展，国内外市场竞争日益激烈，需要越来越多的复合型人才。
如果仍然沿袭原有的单一模式，显然无法满足社会的需要。
而且，我们必须看到，尽管中国已初步建立起了自己的职业教育体系，但还远未完善。
许多问题都亟待解决。
比如，师资队伍水平参差不齐，缺乏稳定的实习基地等。
而这些恰恰是法国职业教育的优势。
另外，法国政府十分重视劳动力市场信息的收集与研究，并通过颁布相关法律规范企业的行为。
他们甚至设置了专门机构，向公众及时披露职业教育领域的相关信息，让民众充分享有选择权利。
总之，我觉得这套制度非常值得借鉴。
我想，如果我们将这套制度引入中国，或许真的能够帮助中国走出困境。
我希望，在不久的将来，中国的每一个家庭都拥有一台电脑，每一名孩子都接受良好的教育。
我坚信，这绝不仅仅是梦想！。
法国近代教育制度法国是在9世纪中叶，查理曼帝国一分为三（法、意、德）后形成的封建制国家。
17-18世纪是法国由封建专制国家向资本主义国家转变的关键时期。
这一时期，法国资本主义经济开始缓慢增长，新型资产阶级和劳动者迫切希望获得受教育的机会。
但法国宗教团体的势力强大，长期垄断法国各级教育。
新兴资产阶级和劳动者对教会团体长期垄断教育强烈不满，他们同教会团体在教育领域的斗争，促进了法国这一时期具有浓厚宗教色彩的教育向世俗化教育的缓慢转变。
一、从17世纪到资产阶级革命前的教育（一）初等教育法国封建等级制明显，贵族子弟在家中享受私人初等教育。
宗教团体为了扩大宗教势力影响及培养有教养的虔诚教徒，积极创办教区学校，争夺教民，几乎垄断了各地的初等教育。
1、16世纪末到17世纪前期加尔文教胡格诺派胡格诺派十分重视教育，在其控制地区，率先实行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等方面的改革。
胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。
2、1684年天主教神父拉·萨尔基督教学校兄弟会基督教学校兄弟会利用其教会势力的影响大量建立初等学校。
到法国大革命爆发前，该教会在法国各地创设了127所免费的初等学校，在校学生人数多达36000余人。
初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。
由于教学人员素养不高，盛行灌输和体罚，教育教学质量低劣。
为了提高初等教育教学质量，胡格诺派和基督教派先后创建了训练传教士和教师的初等学校师资讲习所。
"基督教学校兄弟会"于1685年在兰斯创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。
由于法国教会团体对初等教育的大力支持，这一时期法国的初等教育发展速度很快，无论是初等教育的数量，还是在校生人数都居欧洲各国前列。
（二）中等教育这一时期，法国的中等教育控制在宗教团体手中。
在法国封建专制政府的支持下，各个教派组织为了培养教会神职人员和有教养的官吏，在各地竞相创办了一批中等教育机构。
1、胡格诺派学院2、耶稣会学院学院学制一般为7年，开设拉丁文、希腊文、数学、逻辑学、古典文学、算术、几何、天文学等课程。
学院里经院主义色彩极其浓厚，注重训练学生的语言和理智能力，但不注意学生现代科学文化素养和实际工作能力的培养。
3、耶稣基督圣乐会圣乐会所办的许多中学适应资产阶级的需要产生，入学者都是贵族和资产阶级子弟。
这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科方面的内容，使物理、化学在课程中占有一定的地位。
17世纪到大革命前，法国中等教育由于宗教团体和当权者的重视而获得的较快的发展。
1610年，胡格诺教派在法国各地创办了35所学院，学生人数达千人以上。
1627年，耶稣会仅在巴黎一省就创建了14所学院，到1710年，耶稣会在法国创办的学院达到了612所。
（三）高等教育到大革命爆发前，法国共有22所大学，如奥尔良大学（1235年）、蒙伯利挨大学（1289年）、里昂大学（1292年）、奥朗日大学（1365年）等，以巴黎大学为代表。
这一时期高等教育也处于教会管辖下，办学思想保守，课程设置过于重视古典课程，教学模式脱离社会实际，极力扼杀进步思想。
在当时的大学里，只有新出现的个别讲座，如数学或自然科学讲座，反映了文化科学上的进步。
巴黎大学的教学内容和方法还停留在中世纪，守旧闭塞，无法适应社会发展的需要。
17世纪后，法国资本主义经济的发展对高级人才的培养提出了新的要求，高等院校的人才既要具有良好的文化素养，还要掌握现代科学知识，具有解决实际问题的能力，因此专业技术的实用价值受到关注。
加之在这方面教会控制较弱，一些技术专门学校和研究机构得以建立，如自然历史博物馆（1636年）、法兰西科学院（1666年）、路桥学校（1747年）、皇家军事学院（1751年）、矿业学校（1778年）。
这些具有实科性质的高等专科学校的创建，反映了法国社会政治经济变革的要求，为法国资本主义经济的发展提供了强有力的人才准备，也促使法国传统古典大学缓慢地向实用化的方向进行变革。
二、资产阶级革命时的教育18世纪末，法国社会的阶级矛盾日益尖锐，爆发了资产阶级革命。
法国资产阶级革命从1789年发动到1794年结束，经历了三个发展阶段。
先后上台的立宪派、吉伦特派和雅各宾派都提出了自己具有资产阶级特色的教育改革方案。
其目的都是想改革封建的旧教育，使教育为发展资本主义政治、经济服务，成为资产阶级革命的有力武器。
（一）立宪派塔列兰法案立宪派的塔列兰代表公共教育委员会提出的教育方案指出，为巩固新的政治制度，必须改造教育；必须教育公民认识与保卫宪法，《人权宣言》应成为"幼年时期的教义问答"；他主张建立国家教育制度，规定了小学、中学、专门学校和大学院四级学制。
在教育内容上，既把公民道德及宪法列为各级学校的主要学科，又使宗教在各级学校的课程中占据重要地位。
在专门学校中，培养教士的学校也居于重要地位，并且保留了教士在国立中学中担任教师的权利。
所有这些都体现出它的明显的折衷性质。
（二）吉伦特派康多塞国民教育组织计划纲要康多塞的"国民教育组织计划纲要"认为国民教育是国家对其全体公民应尽的职责，故应由国家建立统一的、前后衔接的、普及的、男女平等的和免费的学校系统：4年制小学、3年制高级小学、5年制中学校和专门学校、大学院。
大学院是教育行政和学术研究中心，领导与监督各级学校。
各级学校均应实施强迫、免费教育，坚决摒弃教会教育。
在教学内容上，主张废除传统的宗教科目，增加与农业、手工业和国内生产等社会实践密切联系的课程；减少古典学科的教学，扩大自然科学，尤其是数学和物理学知识的教学；还应增设政治教育课程，讲解宪法和《人权宣言》，以使学生及早了解公民的权利和义务。
（三）雅各宾派雷佩尔提教育方案雷佩尔拟订的教育计划比康多塞的“国民教育组织计划纲要”前进的地方是就他企图解决初等教育的普及问题。
他指出让贫苦儿童受教育，首先要给他们面包，建议由国家向富人征收累进所得税，开办寄宿学校“国民教育之家”，为儿童提供免费衣食，从而保证普及初等教育的实施。
雷佩尔教育方案主张应向儿童进行体育、智育和德育，特别提出以德育代替宗教教育，目的在于培养爱国的公民。
在法国大革命期间，类似的教育改革方案还有20多个，尽管这些方案的内容各异，但都反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张：主张建立国家教育制度；主张人人有受教育的权利和机会，国家应当予以保护，实施普及教育；在教育内容上和教师问题上，主张实现世俗化和科学化；法案还在男女平等教育、成人教育等方面提出了要求。
当然，其中的一些规定也限制了劳动者子女获得初等以上教育的权利和机会。
由于各派掌权的时间短暂，任何一个教育方案在教育实践中都较难实施，并且有脱离实际之嫌，但这些方案唤醒了法国民众对教育的热情，对以后法国教育的改革和发展产生了重要影响。
1791年，在法国大革命的影响下，法国议会通过了法国第一部宪法。
该宪法明确规定：“应该建立和组织起面向全体公民的公共教育体系，在所有人必不可少的那些科目的教学中实行免费教育。
应该根据全国的需要提供各级各类教育。
设置纪念日，以保存关于法国大革命的记忆，在全体公民中发展博爱精神，使他们热爱自己的政体、国家和法律。
”1791年法国第一部具有民主精神的宪法的颁布，为法国18世纪末19世纪初的教育改革奠定了基础，有力地推动了19世纪法国和欧美国家的教育改革进程。
三、19世纪法国的教育19世纪的法国，政局动荡不安。
这一时期法国确立了中央集权的教育管理体制，建立了完整的学制，各级各类教育获得了发展。
（一）中央集权教育管理体制的确立1799年，拿破仑上台，建立了法兰西第一帝国。
拿破仑对教育进行改革，建立了中央集权教育领导体制。
1、指导思想：使教育为国家服务，造就有效率的官吏和能从事生产的臣民，使教育与帝国的社会秩序和专制性质一样。
为此，拿破仑首先采取了与天主教会“和解”的政策，以利用教会的力量来巩固自己的政权。
其次，颁布了很多重要的法令，比如1802年的《关于公共教育的基本法》、1806年的《关于创办帝国大学的法令》以及1808年的《关于帝国大学条例的政令》等。
通过上述改革，拿破仑逐渐建了中央集权的教育管理体制。
2、特点：教育权利高度集中。
表现在：（1）拿破仑在巴黎设立了帝国大学作为“统一管理、监督帝国公共教育事业的国家级教育领导组织”。
帝国大学全面负责整个帝国的公共教育，未经帝国大学首脑的批准，不得在帝国大学外设立任何教育机构或学校。
（2）全国教育实行学区化管理。
全国教育分27个学区，每一个大学区设总长1人和一个由10人组成的学区评议会，承担学区内管理工作。
设置督学巡视各大学区的教育工作，并向帝国大学校长及评议会提交巡视报告。
（3）帝国大学及大学区的成员以致各级学校教师，都属于国家官员，有严格的任命制度。
帝国大学的总监由拿破仑亲自选择、任命；大学区总长、中央和地方的督学，以及大学的教师，则由帝国大学的总监任命。
（二）初等教育的发展第一帝国时期：由于拿破仑对初等教育不大感兴趣缺乏热情，国家对公共的初等学校没有专门的开支，法国初等教育的发展未受到足够的重视，规定初等教育由教会管理，国家监督，教会在初等教育阶段的影响逐渐扩大。
复辟王朝时期：科学技术进步为初等教育发展提供了可能，同时，社会经济发展也向初等教育提出了更高的要求。
1816年王朝政府颁令要求，每一市镇设委员指导初等教育，向贫困儿童提供免费教育，宗教或慈善团体在市镇要求下可以为初等学校提供师资。
这样，初等教育得到了较快的发展，教会对初等教育的控制更加强化。
七月王朝时期：《初等教育法》（又名《基佐法》）的有关规定为此时期初等教育的发展提供了法律保证。
该法案初步建立了法国国民教育制度，确立小学教育分为初级和高级两级，政府与教会应携手发展初等教育。
初级小学的教育目的在于向学生传授基本的读、写、算只是，培养其法国国民意识、民族意识和必要的宗教观念。
高级小学则在初级小学的基础上向学生提供职业课程的教育。
《初等教育法》的实施极大地改变了法国初等学校教育的面貌，初等学校数量及在校生人数迅速增长。
法国男子初等小学的数量从1834年的22641所增加到1848年的32964所，女子小学数量从1837年的5453所增加至1848年的7658所，公、私立小学在校生数则从1831年的193.5万人增至1846年的324万人。
第二共和国时期：1850年《法卢法案》加强了教会在初等教育领域的势力，给予教会监督公立学校的权力和教士任教的特权并为私人办学创造了方便条件，从而促成了初等学校数量大发展，但并未就初等学校教育的免费和义务做出任何规定。
