《教育心理学》考研重点笔记(各校通用版)

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。

以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。

他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。

维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。

他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。

例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。

在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。

社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。

二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。

操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。

正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。

（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。

布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。

奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。

考试复习重点资料（最新版）资料见第二页封面北京师范大学《教育心理学》考试重点知识汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

理解教育心理学的对象，要注意四个要点：第一，教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。

例如，作为科学学科，应当有自己的核心概念体系或范畴群，教育心理学的学习理论及一系列反映自己学科特性的概念和范畴，使其作为独立科学学科成为可能。

又如，具有科学的方法也是对科学学科的要求。

科学的方法论要求研究者能通过搜集资料，发现事物的规律，并据此提出假说或推出一般原则，并能从这些假说或推论出发，演绎出某些结论，这些结论可通过观察被证实，从而导致假说的成立和理论的建立。

显然，学校教育心理的研究方法合乎上述原则。

第二，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

这正是它的一般的“学习心理学”和“教育心理学”的区别点。

因此，将其称为“教育心理学”，较之也想突出该特点而命名的“学与教的心理学”或“教与育的心理学”来说，更为贴切和明确。

第三，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。

所以，教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论，教育心理学才可能同教育学、儿童心理学及普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的价值，才有可能形成自己的学科体系的基本理论。

教育心理学概述1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学2.教育心理学的研究对象：五要素三过程学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3.教育心理学的历史发展（1）教育心理学的起源赫尔巴特《普通教育学》：是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者提出教学过程阶段论明了、联想、系统、方法，分别对应学生心理状态注意、期待、探究、行动乌申斯基《人是教育的对象》：在教育工作中最早尝试应用心理学知识卡普捷列夫《教育心理学》：最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作桑代克《教育心理学》：“教育心理学之父”，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立（2）教育心理学的发展20世纪年代 20世纪50年代末 20世纪70年代末初创发展成熟完善初创时期：桑代克——“教育心理学之父”发展时期：弗洛伊德、斯金纳、杜威、维果斯基、廖世成-我国第一本《教育心理学》教科书成熟时期：布鲁纳-课程改革运动、罗杰斯-以学生为中心、赞科夫-教育与发展实验研究。

教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：特点——主体性、反思性、合作性、社会文化的研究更重实际、派别融合、认知行为、东西融合4.教育心理学研究趋势转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中的各种策略和元认知的研究年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视心理发展与教育1.心理发展的一般规律与教育（1）认知发展的一般规律与教育认知活动从简单具体到复杂抽象发展认知活动从无意向有意发展认知活动从笼统到分化发展（2）人格发展的一般规律与教育连续性与阶段性并存发展具有定向性与顺序性发展表现出不平衡性发展的共同性与个别性的差异2.认知发展理论与教育（1）皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2）：获得客体永久性前运算阶段（2-7）：直觉思维，以自我为中心，没有“守恒”概念具体运算阶段（7-11）：出现“守恒”概念，思维具有多维性、可逆性、动态性形式运算阶段（11-16）：具有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维（2）维果斯基的文化历史发展理论文化历史发展理论：存在两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，高级心理机能受历史、活动、社会交往的制约心理发展观：心理发展的特点随意技能的不断发展抽象-概括机能提高各种心理机能之间的关系不断变化，形成以符号系统为中介的心理结构心理活动个性化“最近发展区”的提出内化学说：内化就是个体把外界知识变成自己的知识（3）认知发展理论的教育启示皮亚杰认为教学应适应儿童的认知发展水平维果斯基认为教学应促进儿童的认知发展水平3.人格发展理论与教育（1）埃里克森的心理社会发展理论人格发展就是在解决不同阶段的认知冲突中形成的信任-怀疑（0-1.5）自主-羞怯（1.5-3）主动-愧疚（3-6/7）勤奋-自卑（6/7-11）自我同一性-角色混乱（12-18）友爱亲密-孤僻疏离（18-30）精力充沛-颓废迟疑（30-60）完美无缺-悲观失望（60-）（2）科尔伯格道德发展阶段理论用“道德故事两难法”研究儿童道德发展，划分为三阶段六水平前习俗水平（0-9）：以惩罚与服从为准则、以行为的功用与相互满足为准则习俗水平（9-15）：以人际和谐为准则（好孩子取向）、以权威和维持社会现有秩序为准则后习俗水平（15-）：以社会契约和法律为准则、以普遍的道德原则和良心为准则（3）人格发展理论的教育含义埃里克森的：做到防患于未然；及时采取相应的应对措施科尔伯格的：有助于教育工作者了解学生的道德发展阶段和特点，用适当的方式对其进行教育；道德两难问题提供了开展德育工作的一种新形式4.心理发展差异与教育——智力、人格、认知方式、性别（1）智力智力的核心成分是抽象思维能力皮尔曼：一般因素与特殊因素论吉尔福特：操作、内容、产品三维智力结构论斯滕伯格：三元智力理论加德纳：多元智力理论（2）人格人格类型差异与人格特质差异教育启示：教师应具有学校心理学的知识在活动中培养良好的人格在集体中形成良好的人格提高学生的自我教育能力（3）认知方式赫尔曼·威特金：场独立型与场依存型杰罗姆·卡根：冲动型与审思型（4）性别差异扬长避短学习及其理论解释1.加涅的学习水平分类和学习结果分类水平分类：信号学习——即经典性条件作用刺激-反应学习——即操作性条件作用连锁学习——一系列刺激-反应的联合言语联想学习——由言语单位所联接的一系列刺激-反应的联合辨别学习——学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应概念学习——学会对一类刺激做出同样的反应规则学习——了解两个或两个以上的概念的关系解决问题的学习——学会规则地解决问题结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能2.行为主义学习理论（1）经典性条件作用说经典实验：狗分泌唾液经典条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退刺激的泛化（相似性）与分化（差异性）恐惧性条件作用的形成——系统脱敏疗法高级条件作用华生对其发展：S-R刺激反应学说学习的实质在于形成习惯习惯的形成遵循频因律和近因律教育应用：可以解释幼儿教育过程中的很多现象可以一定程度上控制学生的行为，促进学生进行基本的简单的学习运用系统脱敏疗法消除学生的恐惧（2）操作性条件作用说桑代克的联结-试误说经典实验：饿猫开迷箱主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结一定的联结可以通过试误而建立，学习三大定律——效果律、练习律、准备律动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的斯金纳的经典实验及行为分类经典实验及行为分类：“斯金纳箱”实验；应答性行为（不随意的反射性反应）与操作性行为（随意反应）主要规律：学习的实质是操(R)作-强化(S)的过程强化——正强化、负强化、普雷马克原理（用高频的活动作为低频活动的强化物）逃避条件作用与回避条件作用（区别在于厌恶刺激是否在反应之前），都是消极强化，回避条件作用告诉我们要“防患于未然”惩罚与消退程序教学与矫正：采用塑造与连续接近原则多用正强化，少用惩罚行为分化（知觉刺激差异并对这种差异作出反应）与泛化（将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境中）（3）班杜拉的观察学习理论交互作用观个体行为环境学习与表现：人所知道的要比所表现的多参与性学习与替代性学习观察学习：观察学习的经典实验——攻击反应学习的经典实验观察学习的基本过程——注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观察学习的教育应用——榜样与表扬3.认知学习理论格式塔：完形-顿悟说（区别桑代克的试误说）托尔曼：认知-目的说布鲁纳：认知-发现说奥苏贝尔：认知-接受说加涅：认知-指导说（1）格式塔的完形-顿悟说代表人物：苛勒主要内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介（2）托尔曼的认知-目的说经典实验：白鼠学习方位的迷宫图实验主要内容：学习是有目的的行为；学习是对“符号-完形”的认识，从而形成认知地图；学习的结果是S-O-R的过程，O为中间变量（3）布鲁纳的认知-发现说认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转换、评价三个过程结构教学观：教学的目的在于了解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则：动机原则-结构原则-程序原则-强化原则发现学习（4）奥苏贝尔的有意义接受说有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系有意义学习的条件：学习者要具有一种有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在的意义；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用；认知同化理论：下位学习、并列学习、上位学习核心是学生能否习得新信息先行组织者策略（5）加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：执行控制与预期是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。

经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。

而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。

强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。

惩罚则是为了减少不良行为的发生。

（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。

（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。

在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。

罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。

二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。

（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。

前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。

具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。

2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。

提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。

（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。

成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。

（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。

受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。

2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。

父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。

二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。

泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。

第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。

2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。

3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。

二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。

（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。

只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。

（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。

一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理.（二）教育心理学的研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。

作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养（三）教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说2．教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位（3）成熟时期（1960—1980）西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大3．教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化二、学习及其类型（一）学习的含义广义：有机体由后天获得的经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。

狭义：学生的学习。

学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

1、学习是人与动物共有的普遍现象2、学习是有机体后天习得行为经验的过程3、学习发生之后将要引起行为的变化（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；（三）学习的分类1．学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习：消极、直接经验、第一信号系统人类学习：积极、间接经验、第二信号系统机器学习2．加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射（刺激—强化—反应）②刺激—反应学习：操作性条件作用（情景—反应—强化）③连锁学习：一系列刺激—反应的联合连锁学习④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应具体概念学习⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合定义概念学习⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题3．奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式:接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生仅需“被动”接受这些知识发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现，然后内化②学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习：即死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程4．学习结果分类（1）加涅的学习结果分类加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果：①言语信息：以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识。

教育心理学重点知识点笔记文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显着,出现了几个着名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合着《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显着成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

教育心理学重点知识点整理笔记一、影响个体心理发展的因素1.遗传:物质前提2.环境:社会，家庭，教育3.个体发展的动力和机制二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

三、简述个体心理发展的基本规律(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性；(3)心理发展具有不平衡性；(4)心理发展具有个别差异性；(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。

四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”基本概念图式图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。

指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。

是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。

顺应是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

平衡平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。

儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。

当面临新异刺激时，产生了不平衡。

通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。