the notes of educational psychology
教
育
心
理
学
教育心理学
第一章
一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作
提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂
赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习
1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不
仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，
该整体就被称作统觉团
意识阈
2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识
（2）联想----新知识要与旧知识建立联系
（3）系统----作出概括和结论
（4）方法----把所学知识应用于实践
3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）
（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意
（2）呈现----教师清晰地教授新教材
（3）联系----使旧知识形成联系
（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团
（5）应用----以适当的方法应用新知识
二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初）
1 教育心理学的先驱------试验教育派
2 提出试验教育名称------梅伊曼
3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律
三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生
1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件
的心理学分支学科
2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用
学科
3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及
其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑
4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理
学进展》宣告了这门新的学科的建立
第二节
一教育心理学研究的对象与任务
1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的
外部因素（2）盖奇：以教师的教为主线
3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
二教育心理学教科书的体系和内容范围
（1）学习者的心理（2）学习心理及应用（3）教学与课堂管理
第三节教育心理学的科学研究与策略
一两种主要的研究方式：归纳；演绎
二研究策略
1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。局限：不能满足适当性水平和可应用性水平
2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问
题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究
上。满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。
3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研
究结果可应用性程度最高
格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。
第二章学习概论
第一节学习的定义与学习的早期研究
一学习1定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化
2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化
（2）这种变化是相对持久保持的
（3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的
二学习研究的基本范型
1 条件反射（1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研
究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性（2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽
的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机
体自发的，但它们可以对环境施加影响并受意识的控制。
（3）试误说：尝试错误说的简称，即桑代克的联结说。
把学习看成是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程
桑代克的三大学习定律：
准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指
学习者在学习开始时的预备定势
练习律：一个联结的应用会增强这个联结的力量，不用则会减弱
或遗忘
效果律：凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的会被削弱条件反射：机体后天学习建立起来的反射。
非条件反射：有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。
操作性条件反射与经典性条件反射：
操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的
条件反射。
2 人类的联想学习的三种基本范型
（1）系列学习：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将刺激材料
原封不动的依次回忆起来
（2）配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现（刺激项、反应项），在
回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另
一项。
（3）自由回忆学习：在实验中，给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆中
不限顺序
3 动物的认知学习：
顿悟说：格式塔心理学家认为，信息不是一个刺激和反应间逐渐联结的过程，而是
一个顿悟的过程，在他看来，学习就是知觉的重新组织，这种知
觉经验变化的过程，不是尝试错误的过程，而是突然顿悟的，故
他的学习论称为顿悟说
托尔曼首先提出中间变量这一概念
三早期学习研究的局限及其影响；
动物性和机械性是其主要的特点；要么脱离学习论，要么牵强附会地用动物的学
习规律来解释学生的课堂知识学习
第二节学习的一般过程
一早期学习理论关于学习过程和条件的争论
学习论：是关于学习的本质，学习的过程和有效学习的条件的学说
1 巴浦洛夫、桑代克、斯金纳认为：学习实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最
主要的因素是动机
2 行为主义赫尔、米勒、多拉德提出学习的三个基本要素---内驱力，线索，奖赏（强化）
3 早期认知心理学家：把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，
强调学习过程中的顿悟
（认知地图：关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向，距离甚至时间关系等）
缺点：都把学习的实质，过程和条件看的过于简单
二现代观点
1 加涅的学习与记忆的信息加工模型
将学习看成是三个系统的协同作用的过程
（1）加工系统或操作系统
（2）执行控制，包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息予以学习
（3）预期，指人的信息加工活动是受目的指导的
表征：输入的信息在记忆中记载和表示的方式
双编码说：长时记忆中的信息即可以进行语义编码又可以进行形象编码
2 维特罗克的生成学习模型
（1）20世纪70年代，他提出了说明人的学习一般过程的生成学习模型，强调了学习的主动过程；他将记忆系统分为瞬时感觉记忆，短时记忆，长时记忆三个系统；
