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5．简要回答学校的法定义务。
答：（1）遵守法律、法规。
（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。
（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。
（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他情况提供便利。
（5）按照国家有关规定收取费用并公开收费项目。
(6)依法接受监督。
6．简要回答教师的法定权利。
答：⑴进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
⑵从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
⑶指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
⑷按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
⑸对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
⑹参加进修或者其他方式的培训。
四、案例分析（共2小题，每小题10分，计20分）
1．李某有一女李霞14岁,系农村某镇初中二年级学生。
李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚钱，遂于2003年暑假将李霞送北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。
北京市考研教育学复习资料教育心理学重点掌握教育心理学是教育学的重要分支，它研究人们的学习、教育和发展过程中的心理活动、规律以及相关的因素。
在北京市考研教育学的复习中，教育心理学是一个非常重要的考点。
下面将重点介绍北京市考研教育学复习资料中教育心理学的核心内容，供考生参考。
一、认知心理学认知心理学是研究人类思维、知觉、记忆、注意等心智活动的科学。
在教育学中，认知心理学对于学习过程、学习策略和教学方法等方面具有重要的指导价值。
考生需要掌握以下几个重点内容：1.1 学习的基本过程：包括感知、注意、记忆、思维、解决问题等过程，以及这些过程的特点和相互关系。
1.2 知觉与认知：了解知觉的基本原理，掌握认知过程中的注意力、意识、观察、归纳、类比等重要概念。
1.3 记忆与遗忘：了解记忆的分类和过程，掌握影响记忆和遗忘的因素，以及提高记忆效果的方法。
1.4 思维与问题解决：了解思维的基本类型和特点，掌握解决问题的方法和技巧。
二、发展心理学发展心理学是研究人类生命周期各个阶段的心理发展规律和影响因素。
在教育学中，发展心理学对于教育实践和教育管理都具有重要的理论和实际意义。
考生需要掌握以下几个重点内容：2.1 儿童发展：了解儿童认知、情感、社会和身体发展的特点，以及相应的教育方法和教学策略。
2.2 青少年发展：了解青少年身心发展的特点，掌握青少年问题行为的解决方法和教育指导原则。
2.3 成人发展：了解成人发展的特点和生命周期中的重要任务，掌握成人学习与发展的技巧和策略。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是研究个体与个体之间、个体与社会之间的心理过程和行为的科学。
在教育学中，人格与社会心理学对于培养学生的良好人格品质和建设良好班级行为氛围具有重要的指导作用。
考生需要掌握以下几个重点内容：3.1 人格理论：了解主要的人格理论，掌握人格特质的测量方法和人格发展的影响因素。
3.2 社会认知与情感：了解社会认知和社会情感的基本概念和发展规律，掌握师生互动中的人际关系管理技巧。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学概述1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学2.教育心理学的研究对象：五要素三过程学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3.教育心理学的历史发展（1）教育心理学的起源赫尔巴特《普通教育学》：是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者提出教学过程阶段论明了、联想、系统、方法，分别对应学生心理状态注意、期待、探究、行动乌申斯基《人是教育的对象》：在教育工作中最早尝试应用心理学知识卡普捷列夫《教育心理学》：最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作桑代克《教育心理学》：“教育心理学之父”，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立（2）教育心理学的发展20世纪年代 20世纪50年代末 20世纪70年代末初创发展成熟完善初创时期：桑代克——“教育心理学之父”发展时期：弗洛伊德、斯金纳、杜威、维果斯基、廖世成-我国第一本《教育心理学》教科书成熟时期：布鲁纳-课程改革运动、罗杰斯-以学生为中心、赞科夫-教育与发展实验研究。
教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：特点——主体性、反思性、合作性、社会文化的研究更重实际、派别融合、认知行为、东西融合4.教育心理学研究趋势转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中的各种策略和元认知的研究年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视心理发展与教育1.心理发展的一般规律与教育（1）认知发展的一般规律与教育认知活动从简单具体到复杂抽象发展认知活动从无意向有意发展认知活动从笼统到分化发展（2）人格发展的一般规律与教育连续性与阶段性并存发展具有定向性与顺序性发展表现出不平衡性发展的共同性与个别性的差异2.认知发展理论与教育（1）皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2）：获得客体永久性前运算阶段（2-7）：直觉思维，以自我为中心，没有“守恒”概念具体运算阶段（7-11）：出现“守恒”概念，思维具有多维性、可逆性、动态性形式运算阶段（11-16）：具有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维（2）维果斯基的文化历史发展理论文化历史发展理论：存在两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，高级心理机能受历史、活动、社会交往的制约心理发展观：心理发展的特点随意技能的不断发展抽象-概括机能提高各种心理机能之间的关系不断变化，形成以符号系统为中介的心理结构心理活动个性化“最近发展区”的提出内化学说：内化就是个体把外界知识变成自己的知识（3）认知发展理论的教育启示皮亚杰认为教学应适应儿童的认知发展水平维果斯基认为教学应促进儿童的认知发展水平3.人格发展理论与教育（1）埃里克森的心理社会发展理论人格发展就是在解决不同阶段的认知冲突中形成的信任-怀疑（0-1.5）自主-羞怯（1.5-3）主动-愧疚（3-6/7）勤奋-自卑（6/7-11）自我同一性-角色混乱（12-18）友爱亲密-孤僻疏离（18-30）精力充沛-颓废迟疑（30-60）完美无缺-悲观失望（60-）（2）科尔伯格道德发展阶段理论用“道德故事两难法”研究儿童道德发展，划分为三阶段六水平前习俗水平（0-9）：以惩罚与服从为准则、以行为的功用与相互满足为准则习俗水平（9-15）：以人际和谐为准则（好孩子取向）、以权威和维持社会现有秩序为准则后习俗水平（15-）：以社会契约和法律为准则、以普遍的道德原则和良心为准则（3）人格发展理论的教育含义埃里克森的：做到防患于未然；及时采取相应的应对措施科尔伯格的：有助于教育工作者了解学生的道德发展阶段和特点，用适当的方式对其进行教育；道德两难问题提供了开展德育工作的一种新形式4.心理发展差异与教育——智力、人格、认知方式、性别（1）智力智力的核心成分是抽象思维能力皮尔曼：一般因素与特殊因素论吉尔福特：操作、内容、产品三维智力结构论斯滕伯格：三元智力理论加德纳：多元智力理论（2）人格人格类型差异与人格特质差异教育启示：教师应具有学校心理学的知识在活动中培养良好的人格在集体中形成良好的人格提高学生的自我教育能力（3）认知方式赫尔曼·威特金：场独立型与场依存型杰罗姆·卡根：冲动型与审思型（4）性别差异扬长避短学习及其理论解释1.加涅的学习水平分类和学习结果分类水平分类：信号学习——即经典性条件作用刺激-反应学习——即操作性条件作用连锁学习——一系列刺激-反应的联合言语联想学习——由言语单位所联接的一系列刺激-反应的联合辨别学习——学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应概念学习——学会对一类刺激做出同样的反应规则学习——了解两个或两个以上的概念的关系解决问题的学习——学会规则地解决问题结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能2.行为主义学习理论（1）经典性条件作用说经典实验：狗分泌唾液经典条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退刺激的泛化（相似性）与分化（差异性）恐惧性条件作用的形成——系统脱敏疗法高级条件作用华生对其发展：S-R刺激反应学说学习的实质在于形成习惯习惯的形成遵循频因律和近因律教育应用：可以解释幼儿教育过程中的很多现象可以一定程度上控制学生的行为，促进学生进行基本的简单的学习运用系统脱敏疗法消除学生的恐惧（2）操作性条件作用说桑代克的联结-试误说经典实验：饿猫开迷箱主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结一定的联结可以通过试误而建立，学习三大定律——效果律、练习律、准备律动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的斯金纳的经典实验及行为分类经典实验及行为分类：“斯金纳箱”实验；应答性行为（不随意的反射性反应）与操作性行为（随意反应）主要规律：学习的实质是操(R)作-强化(S)的过程强化——正强化、负强化、普雷马克原理（用高频的活动作为低频活动的强化物）逃避条件作用与回避条件作用（区别在于厌恶刺激是否在反应之前），都是消极强化，回避条件作用告诉我们要“防患于未然”惩罚与消退程序教学与矫正：采用塑造与连续接近原则多用正强化，少用惩罚行为分化（知觉刺激差异并对这种差异作出反应）与泛化（将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境中）（3）班杜拉的观察学习理论交互作用观个体行为环境学习与表现：人所知道的要比所表现的多参与性学习与替代性学习观察学习：观察学习的经典实验——攻击反应学习的经典实验观察学习的基本过程——注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观察学习的教育应用——榜样与表扬3.认知学习理论格式塔：完形-顿悟说（区别桑代克的试误说）托尔曼：认知-目的说布鲁纳：认知-发现说奥苏贝尔：认知-接受说加涅：认知-指导说（1）格式塔的完形-顿悟说代表人物：苛勒主要内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介（2）托尔曼的认知-目的说经典实验：白鼠学习方位的迷宫图实验主要内容：学习是有目的的行为；学习是对“符号-完形”的认识，从而形成认知地图；学习的结果是S-O-R的过程，O为中间变量（3）布鲁纳的认知-发现说认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转换、评价三个过程结构教学观：教学的目的在于了解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则：动机原则-结构原则-程序原则-强化原则发现学习（4）奥苏贝尔的有意义接受说有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系有意义学习的条件：学习者要具有一种有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在的意义；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用；认知同化理论：下位学习、并列学习、上位学习核心是学生能否习得新信息先行组织者策略（5）加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：执行控制与预期是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。
的方案等。
2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。
根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
19、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21、影响问题解决的主要因素(9.1)
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
22、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。
生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学重点知识点整理笔记记目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的教育心理学重点知识点整理笔论表现;第一章绪⑤实验室实验法: 在特设的心理学实验室中, 按照研究1. 学校教育心理学的研究对象: 学校情景中的学与的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动2. 学校教育心理学的研究范围:的表现;①对学校教育现象的心理学认识; ⑥临床个案法: 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评②学习的基本理论;量与操纵的研究方法。
③各种类型的学习; 第二章现代心理学的教育观④学习的迁移、保持、遗忘; 第一节对学校教育的心理学认识⑤影响学习的主要心理要素; 一、教育与学校教育:⑥学习过程及其结果的测量、评定教育是培养人的一种社会现象, 必须从促使个体心理发3. 学习学校教育心理学的意义:展入手。
方有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;面。
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
③有助于科学地总结教育教学经验; 二、学校教育对学生个体发展影响:④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个4. 简述教育心理学的发展历程:。
体经验组织或认知结构从1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20 ㈠影响学生个体的社会化;80 年代, 教育心理学的发展可分为三个阶段: 个体的社会化: 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求世纪20 年代): 主要是桑代克理㈠初创时期(1903 年~20 世纪的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;论占据统治地位的过程。
(20 世纪30 年代~50 年代): 体系越来越宠杂, ㈡影响学生个体心理的发展:㈡过渡时期势: ①终身教育; ②自我教但无真正突破; 现代教育的两条基本发展趋50 年代~80 年代): 发展显著, 出现㈢发展时期(20 世纪育了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: 三、教学与课:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》, 提㈠什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作出”掌握学习”的理论;制度。
一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理.（二）教育心理学的研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。
作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养（三）教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说2．教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位（3）成熟时期（1960—1980）西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大3．教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化二、学习及其类型（一）学习的含义广义：有机体由后天获得的经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义：学生的学习。
学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
1、学习是人与动物共有的普遍现象2、学习是有机体后天习得行为经验的过程3、学习发生之后将要引起行为的变化（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；（三）学习的分类1．学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习：消极、直接经验、第一信号系统人类学习：积极、间接经验、第二信号系统机器学习2．加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射（刺激—强化—反应）②刺激—反应学习：操作性条件作用（情景—反应—强化）③连锁学习：一系列刺激—反应的联合连锁学习④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应具体概念学习⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合定义概念学习⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题3．奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式:接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生仅需“被动”接受这些知识发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现，然后内化②学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习：即死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程4．学习结果分类（1）加涅的学习结果分类加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果：①言语信息：以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识。
56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.
59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。
60、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止。
64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。
北京市考研教育学复习资料教育心理学重点知识点整理在北京市考研教育学复习资料中，教育心理学是一个重要的知识点。
教育心理学研究人们在学习和教育过程中的心理活动，探讨人的认知、情感、动机等心理过程对学习和教育的影响。
本文将对教育心理学的重点知识点进行整理，以帮助考生更好地备考。
一、教育心理学概述教育心理学是心理学的一个重要分支，研究教育中涉及到的心理现象和心理问题。
它关注的核心问题包括学习、教学、发展、评价等方面的心理过程。
教育心理学的研究成果可应用于教育实践中，提供科学依据和理论指导。
二、发展心理学发展心理学是研究人的发展过程的学科，包括婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等阶段。
在教育学中，发展心理学的重点在于了解学生在不同阶段的心理特点和成长需求，以便合理指导他们的学习和发展。
1. 婴幼儿期：婴幼儿期是个体最早的生命周期阶段，重要的心理发展任务包括依附、感知、动作控制等。
对教育学而言，了解婴幼儿期的心理发展有助于设计适宜的早期教育方案。
2. 儿童期：儿童期是从学龄前到青少年前期的阶段，关注儿童的认知、语言、社会与情感等发展。
教育学中的重要任务是帮助儿童养成正确的学习态度和学习习惯，促进他们的全面发展。
3. 青少年期：青少年期是从青春期到成年前期的阶段，特点是身体发育迅速、心理变化明显。
教育学中需要关注青少年期的身心健康问题，引导他们建立积极的人生观和价值观。
4. 成人期：成人期指从成年前期到老年的整个阶段，关注成人的成熟、稳定和发展。
在教育学中，了解成人的心理特点和学习需求，能够更好地设计成人教育和培训方案。
三、认知心理学认知心理学研究人类的思维、记忆、学习和解决问题等心理过程。
在教育学中，认知心理学的研究成果对于教学设计和学习指导具有重要意义。
1. 学习理论：学习理论研究学习的过程和机制。
在教育学中，了解不同的学习理论有助于教师设计多样化的教学策略，满足学生的不同学习需求。
2. 记忆与遗忘：记忆与遗忘是学习过程中重要的认知活动。
教育心理学复习笔记第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用一、·教育心理学的研究对象（P4）狭义：研究学校情境中学与教的心理学问题及其规律的科学。
广义：研究教育实践领域（家庭教育、学校教育、社会教育等）中各种心理学问题及其规律的科学。
二、教学系统（P5）教学是指学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
·教学过程的基本要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第二节教育心理学的研究方法研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则一、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。
二、几种具体的研究方法问卷法：是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。
实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。
观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。
三、设计型研究（了解）P17第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展历程：·1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
（P23）教育心理学在中国：·在20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。
（P25）第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观与教育（一）建构主义发展观（P34）皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和构建的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。
皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象(一）教育心理学的概念1.学科定义:教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学（广义）。
（狭义)学校情景.2.学科性质：交叉学科（心理学与教育学）（二）教育心理学研究内容。
:学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。
（三）学与教相互作用模式（图）1.五大要素•学生：群体差异、个体差异•教师:敬业精神、教学风格、专业成长等•教学内容：课程标准、课程、教学目标、教学材料•教学媒介：实物、文字、图片、动画等•教学环境：物质环境、社会环境2。
三种过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程•三种过程交织在一起、相互影响、相互作用•研究的核心内容：学习过程(四）教育心理学的研究任务•1。
研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
• 2. 研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的发展概况遵循科学发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或被融合于发展心理学成长为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
一、教育心理学的发展历程•两条线索:•1。
在实验室中研究人类及动物学习的规律•2。
在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。
(一）初创时期（20世纪20年代以前）特点：多以普通心理学的原理解释实际的教育问题标志：桑代克1903年出版了《教育心理学》.(桑代克的教育心理学分为三个部分：第一部分讲人性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
1868年，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，被誉为俄罗斯教育心理学奠基人。
1877年，卡普捷列夫出版《教育心理学》)(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末）特点：1内容庞杂，没有独立的理论体系。
2人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
北京市考研教育学复习资料教育心理学核心知识点整理教育心理学是教育学的重要分支学科，研究的是教育与心理的关系及其影响。
对于准备参加北京市考研教育学专业的同学们来说，掌握教育心理学的核心知识点是非常重要的。
本文将对教育心理学的核心知识点进行整理，帮助考生们更好地复习和备考。
一、教育心理学的基本概念和研究对象1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育及其环境对个体心理过程与行为的影响与作用规律的学科。
2. 教育心理学的研究对象教育心理学研究的对象主要有学习、教学、教育、评价和辅导等方面的心理过程和行为。
二、教育心理学的主要理论与学派1. 行为主义学派行为主义学派强调对行为的可观测性进行研究，认为人的行为是在刺激和反应的条件下形成的。
2. 认知主义学派认知主义学派关注个体在接收信息、加工信息和组织信息的过程，强调人的思维和认知对行为的影响。
3. 社会文化学派社会文化学派认为人的发展和学习受到社会和文化环境的影响，强调社会交往和文化背景对教育的重要性。
4. 发展心理学派发展心理学派探讨人的生命周期内各个阶段的心理特点和发展规律，关注儿童和青少年的教育问题。
三、教育心理学的学习过程与学习策略1. 学习过程学习过程包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等环节，理解学习过程对教育实践具有指导意义。
2. 学习策略学习策略是通过选择、加工和组织信息等方式来提高学习效果和学习质量，对于教育者和学习者都具有重要意义。
四、教育心理学的评价与测试1. 评价与测试的概念评价与测试是对个体能力、态度、态度等心理特征的度量和判断，包括形成性评价和总结性评价。
2. 评价与测试的方法评价与测试的方法包括观察法、访谈法、问卷法和试卷法等，根据不同的评价对象和评价目的选择合适的方法。
五、教育心理学的教学与教育1. 教学方法教学方法是指在教学过程中教师根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法和策略，包括直接教学和探究式教学等。
2. 教育方式教育方式是指教育者对教育目标的倾向和教育方法的选择，包括自由教育和约束教育等。
《教育心理学》笔记和习题详解不知不觉，教育心理学已经成为当今学习的拓展，它的核心思想在教育实践中得到了充分的发挥，受到了社会的广泛认可。
教育心理学是一门探索学习者（学生）心理状态及其相关行为的学科，它是介于社会心理学和儿童心理学之间的渐变领域，也是儿童心理学和教育学的重要组成部分。
教育心理学包括以下几种内容：一是学习心理学，它研究学习者的心理状态，研究学习的积极性、特点、原则及其发展。
二是发展心理学，它研究学习者的心理发展，研究学习者的发展特点与发展规律，分析学习者的成熟的规律。
三是社会心理学，它研究学习者的社会心理状态，研究学习者之间的关系，研究与社会、文化环境交互作用以及学习者在社会中的行为。
教育心理学是认知驱动的一个学科，其研究的核心思想是以认知科学的角度，研究不同的学习过程和学习策略，以提高教学的有效性。
教育心理学还研究建立一种科学的教育管理理论，以帮助管理者更好地进行管理。
教育心理学有助于教师更有效地管理教室，以帮助学生获得更高的成就。
学习者可以根据自己的特点制订有效的学习策略，改善学习效果，尽量提高成绩与CPA，从而获得更充足的满意度。
在实际教学实践中，教育心理学可以有效指导教师在教学过程中注重学习者的真实需求，采取有效的教学方式。
如果教师还了解到学生的心理行为，并能够依据学生的心理行为特点调整课堂管理方式，对学生的学习效率会有有效的帮助，有助于学生的学习成绩的提高。
教育心理学同时还可以客观评价学习者的表现情况，检查是否有心理问题，以便于及时采取有效措施维护学生的心理健康。
同时，优秀的教育心理学家也可以帮助构建适合学习者的学习环境，以提高学习成效。
从上文可以看出，教育心理学在教育实践中发挥着重要作用，因此，了解教育心理学的原理和技术，以及如何在教学实践中有效地运用其理论，在教学实践中至关重要。
本文以《教育心理学笔记和习题解析》为标题，就教育心理学的基本原理、技术及其在教学实践中的运用作一番详细的介绍，以提高读者对教育心理学的理解，以期通过更好的教育实践，为学生的学习成长提供一个更有指导性的学习环境。
北京市考研教育学复习资料教育心理学重点知识点梳理教育心理学是教育学的重要分支，它研究人的心理活动在教育过程中的作用和影响。
对于准备参加北京市考研的教育学专业考生来说，熟悉教育心理学的重点知识点是非常重要的。
下面将对教育心理学的几个重点知识点进行梳理和总结，希望对考生复习有所帮助。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心内容之一，它主要研究人的认知能力在不同阶段的发展过程。
著名的认知发展理论家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其特定的认知特点和能力，教师应根据学生的认知水平合理设计教学内容和教学方法。
二、智力和学习智力和学习是教育心理学的另一个重点研究领域。
智力是指人的智力水平和个体之间的差异。
在智力测量方面，韦氏智力量表是最经典的测量工具之一。
教育学专业考生需要了解智力的不同维度，如语言理解、数学推理、空间想象等，并理解智力开发的重要性和方法。
学习是个体获取知识和技能的过程，而学习理论则主要研究学习的规律和方法。
行为主义学派提出了刺激-反应理论和操作条件反射，认为学习是通过环境刺激与个体反应之间的联系形成的。
认知学派则关注学习的内在过程，强调学习者的主动参与和个体差异。
三、学习动机和动机理论学习动机是人们参与学习活动的内在驱动力，它对于学习的积极性和效果具有重要影响。
动机理论主要研究人们的动机来源、动机的内在机制以及影响动机的因素。
马斯洛的需求层次理论认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，不同层次的需求影响着个体的动机和行为。
四、教育评价与教育测量教育评价与教育测量是教育心理学中的重点研究领域，它主要关注对学生学习情况和教育效果的评估和测量。
评价方法包括定性评价和定量评价，常见的评价工具有问卷调查、观察和测验等。
学生评价和教师评价是教育评价中的两个重要方面，教育学专业考生需要了解评价的原则和方法，并能够进行科学的评价和测量。
教育心理学复习笔记与资料教育学模拟试题及答案国庆班教育心理学讲义一精简版教育心理学考研犬纲分析一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
（二）教育心理学的研究任务两人任务：教育理论探索和教学实践指导三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制。
（三）教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源（1）古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。
学而不思则罔，思而不学则殆。
柏拉图：知识即回忆。
亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
（2）近代思想起源十七世纪，洛克提出白板说。
十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。
十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。
2.教育心理学的发展过程（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派:行为主义和格式塔学派。
（2）发展时期（二十年代到五十年代末）这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
行为主义的学习理论占据了主导的地位。
（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重为学校教育服务。
认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论。
心理学中出现了另一种思潮一人本主义。
（4）深化拓展时期（八十年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。
建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概扌舌为四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究; 第四，社会文化研究。
北京市考研教育学复习资料教育心理学要点归纳教育心理学是教育学中的重要分支，研究人类学习与教育活动中的心理过程和心理现象。
在北京市考研教育学复习过程中，对于教育心理学的深入学习和掌握是至关重要的。
本文将对教育心理学的要点进行归纳总结，帮助考生更好地备考。
一、教育心理学概述教育心理学是研究人类学习与教育活动中的心理过程和心理现象的学科。
它关注学习者的认知、情感、动机以及适应等心理特点，旨在提高教育教学的效果和质量。
二、教育心理学的基本概念1. 学习：指个体通过获取新知识、技能或经验，使行为、观念和价值观发生持久性的变化的过程。
2. 认知：指个体对于外界事物的知觉、记忆、思维、理解和解决问题等心理过程。
3. 情感：指个体对于客观事物产生的喜怒哀乐等主观感受。
4. 动机：指个体为实现特定目标而产生的内在驱动力。
5. 教学设计：指根据学科性质和学习者特点，合理安排学习环境和教学活动的过程。
三、教育心理学的重要理论1. 行为主义理论：认为学习是一种通过刺激和反馈的机械反应过程，重点关注学习的结果。
2. 认知理论：强调学习者的主动参与和个体内在的心理过程，重视思维、记忆和问题解决等认知功能。
3. 社会文化理论：强调社会环境对个体学习和发展的重要影响，认为学习是一种社会参与过程。
4. 发展理论：关注学习者的生理和心理发展规律，提出了阶段性发展的概念，如皮亚杰的认知发展理论。
四、教育心理学研究方法1. 实证研究方法：采用科学实验和观察等手段，获取客观数据，并用统计分析方法进行数据处理。
2. 个案研究方法：通过深入研究少数个体或具体事件，获取详细和具体的研究材料。
3. 归纳研究方法：从多个案例中总结出共同的规律和结论。
4. 非实证研究方法：主要运用理论分析和逻辑推理等方法，从概念层面上探讨问题。
五、教育心理学的应用领域1. 儿童发展与教育：关注儿童不同阶段的认知、情感和社交发展，为儿童教育提供理论指导。
2. 教育测量与评价：设计和应用各种测试和评价工具，对学习者进行能力和成绩的测量与评估。
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本考试大纲的制定力求反映汉语国际教育硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。
汉语基础考试的目的是测试考生的汉语语言学相关基础知识和汉语语言分析及运用能力。
二、评价目标(1)要求考生具有较全面的汉语语言学基础知识。
(2)要求考生具有较高的汉语应用能力。
(3)要求考生具有较强的汉语语言分析能力。
三、考试内容汉语基础考试由“汉语语言学基础知识”、“汉语应用能力”和“ 汉语语言分析”三部分组成。
(一)汉语语言学基础知识汉语语言学基础知识部分测试以下内容：1.语言学基础2.汉语概况3.现代汉语语音4.现代汉语词汇5.现代汉语语法6.汉字7.古代汉语(二)汉语应用能力汉语应用能力考试测试以下内容：1. 辨音和标音能力2. 字形、字义辨别能力及汉字书写规范3. 词汇、语法规范4. 文言文阅读理解(三)汉语语言分析汉语语言分析考试测试以下内容：1.语音分析2.词义分析3.语法分析四、考试形式和试卷结构(一)考试时间考试时间为180分钟。
(二)答题方式答题方式为闭卷、笔试。
试卷由试题和答题纸组成。
答案必须写在答题纸相应的位置上。
(三)试卷满分及考查内容分数分配试卷满分为150分。
