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空气占据空间吗？（教学设计）第一篇：空气占据空间吗？(教学设计)空气占据空间吗？说学情三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。
在学习过程中对于那些平时动手能力比较弱的学生鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中。
而对那些动手能力强的学生则要引导他们学会合作，科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。
过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：一个水槽，半截饮料瓶，纸巾，一个乒乓球。
给每个学生准备一个针管。
教学流程：一.创设魔术情景、激发探究兴趣老师表演魔术，指着装有水的水槽问：水槽里有什么？我们可以说，水占据水槽的空间。
老师把点燃的蜡烛放在泡沫板上，并把它按入水底，你看见了什么？（学生猜测）难道空气真的占据空间吗？这节课我们就一起来探究。
板书课题。
二．师生互动合作、开展探究活动师：要想知道空气是否占据空间，我们必须通过实验。
老师这里有一个装有水的水槽、一个杯子、还有一张软纸，你利用这些材料打算怎样做这个实验呢？师：组内交流一下，把你的想法和组内的同学说一说。
生：组内讨论师：刚才同学们讨论的非常认真，那你能站起来说给大家听听吗？师：这是你们组的想法，其他组的想法呢？师：为了方便大家的研究，老师有几点要求，请大家注意听。
（师边说边演示）1、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；2、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻．．地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；3、用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标1. 让学生初步了解空气的概念，知道空气是存在的，并且空气也是一种物质。
2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间，并且空气的质量与占据的空间有关。
3. 培养学生动手实验、观察思考、交流表达的能力。
二、教学重点1. 空气的存在和性质。
2. 空气占据空间的实验观察。
三、教学难点1. 空气的质量与占据的空间的关系。
2. 实验操作的技巧。
四、教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，发现规律。
五、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 导入：通过一个魔术实验，让学生惊讶地发现空气的存在，引出本课主题。
2. 空气的概念：讲解空气的组成，让学生了解空气是一种物质。
3. 空气占据空间的实验：引导学生动手实验，观察气球、塑料袋等在空气中的变化，发现空气确实占据空间。
4. 空气的质量与占据的空间的关系：通过实验引导学生发现，空气的质量越大，占据的空间也越大。
5. 总结与拓展：让学生谈谈对空气的认识，思考空气在我们生活中的作用。
七、课堂小结通过本课的学习，学生了解了空气的概念，发现了空气占据空间的现象，认识到了空气的质量与占据的空间的关系。
八、作业设计1. 回家后，尝试用家里的物品进行一个简单的空气占据空间的实验。
2. 写一篇关于空气的小作文，谈谈对空气的认识和感受。
九、教学反思本节课通过实验、观察、讨论等方式，让学生直观地了解了空气的存在和性质，发现空气确实占据空间，并且空气质量与占据的空间有关。
但在实验操作环节，部分学生操作不够规范，需要在今后的教学中加强指导。
十、课后评价通过学生作业、实验报告、课堂表现等方面，评价学生在本次课程中的学习效果。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的内容，让学生简单回顾空气的概念和空气占据空间的现象。
2. 探究空气的质量与占据的空间的关系：引导学生进行实验，观察不同质量的空气占据的空间大小，从而得出空气的质量与占据的空间的关系。
班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗（共5则）第一篇：班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗1空气占据空间吗一、教学目标： 1.过程与方法（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。
2.知识与技能（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。
3.情感、态度与价值观（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。
二、教学准备： 1．空气占据空间：演示——瓶子、气球(2～3套)。
分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。
2．空气有质量：细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。
3．压缩空气：演示——充足气的大塑料袋。
分组——塑料注射器、橡皮擦。
4．制作空气枪：废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。
5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。
三、教学过程第一课时（一）导入：1.猜谜：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
2.学生回答。
3.谈话：不错，谜底是空气。
那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？4.学生交流。
5.谈话：今天我们就来解决这些问题。
先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。
（二）探究空气是否占据空间1．提问：这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？2．学生假设。
3．推选几位同学来试一试。
4．讨论：气球为什么吹不大？5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标：1. 让学生了解空气的概念，知道空气的存在。
2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间。
3. 培养学生对科学的兴趣和探究精神。
二、教学重点：1. 空气的概念。
2. 空气占据空间的现象。
三、教学难点：1. 空气的看不见、摸不着的特性。
2. 实验操作的技巧。
四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料瓶、水、吸管等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生观察到空气的存在，引出空气的概念。
2. 新课导入：讲解空气的特性，让学生了解空气是无色、无味、无形的，但确实存在并占据空间。
3. 实验探究：让学生分组进行实验，观察空气占据空间的现象。
实验一：用气球填充塑料瓶，观察塑料瓶变瘪的现象。
实验二：用吸管喝水，观察吸管吸走水的现象。
4. 讨论交流：让学生分享实验心得，探讨空气占据空间的原因。
5. 总结提升：讲解空气占据空间的原因，强调空气的无形但实际存在的特性。
6. 课堂练习：让学生完成课后练习，巩固空气占据空间的概念。
7. 课后作业：布置一道探究题，让学生回家后观察生活中空气占据空间的现象。
六、教学反思：在课后对教学效果进行反思，考虑学生的参与度、理解程度以及实验操作的安全性和有效性。
评估教学方法是否适合学生的年龄和认知水平，并思考如何改进教学策略以提高教学效果。
七、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与情况、提问回答的积极性以及小组合作的表现。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和总结能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握程度以及能否在生活中观察到空气占据空间的现象。
八、安全须知：1. 在进行实验时，确保学生远离实验材料，以免误伤。
2. 使用热水时，要小心烫伤，避免溅出。
3. 操作实验仪器时，要遵守实验室规程，防止意外发生。
九、拓展活动：1. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入了解空气和气候的关系。
1、空气占据空间吗-教案教学设计教学对象：小学科学一年级教学目标：1. 让学生初步了解空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力。
教学重点：1. 空气是占据空间的。
2. 探究空气占据空间的方法。
教学难点：1. 空气无形的特性，如何让学生感知到。
2. 实验操作的安全性。
教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示空气图片，引导学生思考空气是什么，空气是否存在。
2. 学生分享对空气的了解，教师总结并板书“空气占据空间吗？”二、探究空气占据空间（15分钟）1. 学生分组讨论，思考如何证明空气占据空间。
2. 教师引导学生进行实验：a. 实验一：吹气球，感受空气的存在和占据空间。
b. 实验二：用水杯、塑料袋等工具，尝试捕捉空气，感受空气的占据空间。
c. 实验三：比较不同容器中空气的多少，探讨空气占据空间的大小。
3. 学生分享实验结果，教师总结空气是占据空间的。
三、巩固知识（10分钟）1. 学生通过PPT上的练习题，巩固空气占据空间的概念。
2. 教师选取部分学生进行回答，检查掌握情况。
四、拓展延伸（10分钟）1. 学生思考：空气还有什么特性？如何证明？2. 教师引导学生进行课后探究，如：查阅资料了解空气的成分、作用等。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
教学反思：本节课通过实验和观察，让学生初步了解了空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，观察现象，从而加深对空气特性的理解。
要关注学生的安全，确保实验操作的安全性。
六、空气的成分-教案教学设计教学对象：小学科学二年级教学目标：1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气等组成。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
空气占据空间吗教案【篇一：三年级科学上册空气占据空间吗教案教科版】空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
《空气占据空间吗》教学设计【学习目标】1.空气占据空间；空气占据空间的多少可以改变，压缩空气有弹性。
2.会用实验证实空气占据空间和发现压缩空气有弹性；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成探究意识。
4.感受压缩空气的用途。
【学习重难点】学习重点：探究空气占据空间；探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
学习难点：理解空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【学习过程】一、创设情境，导入新课1．提问：大家听说过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来讲一讲？2．故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？3．师举例：（展示图片）粉笔占据粉笔盒的空间，水占据了杯子的空间。
随后老师倒掉水，问：现在杯中有什么？（空气）4．设问：空气，它是否像水、石子那样占据空间呢？二、初步探究，空气占据空间吗？1．空气看不见摸不着，怎样才能用实验证明空气占据空间呢？同学们可以想出一些办法来验证一下吗？2．初步验证：“大力士”都吹不大的气球。
事先准备：将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，挑一名身体高大强壮的男生用力吹瓶中的气球。
其他学生观察并思考。
三、二次探究，自主实验1．实验—“纸的奇遇”师：我能让纸放到水里不湿。
你们信吗？小结：这种现象说明了空气可以占据空间。
2．“流不下去的水”—“漏斗”变“漏堵”事先准备：将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住小口瓶。
（1）预测：水会漏下去吗？为什么？（2）演示实验：快速向漏斗里倒水。
（3）小组讨论：水漏下去了吗？为什么？（4）实验失败反思：为什么水漏下去了？（密封不严实，倒水的速度慢了。
）四、再次探究，压缩空气有弹性1．师出示注射器，介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）。
2．PPT展示实验要求。
3．分组实验，并记录现象。
4．小组汇报：空气可以被压缩吗？你还有什么发现？五、学以致用，压缩空气在生活中有哪些用途？1．出示：充足了气的球，我们再用打气筒能向里面打些气吗？它会继续增大吗？里面的空气会怎样？2．其实，空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？六、课堂小结这节课你有什么收获？。
空气占据空间吗教学目标：1、认识到空气有体积，要占据一定空间。
2、会利用提供材料设计实验。
3、培养学生尊重事实、相互合作、分享交流的科学态度。
教学重难点：1、认识到空气有体积，要占据一定空间。
2、会利用提供材料设计实验。
教学准备：水槽、水杯、吸管、粉笔、橡皮泥等。
教学过程：一、指导学生认识“空间”“占据”1、出示一个空玻璃杯：这是一个玻璃杯——我们把里面的部分叫做空间。
（画图板书：空间）下面我们给杯子倒满水，现在，杯子的空间被水怎么样了？（换句话说，水占据了杯子的空间）画图板书：水占据空间2、出示一块橡皮：下面我把这块橡皮放到杯子里去，会发生什么现象？（学生猜测）是不是这样呢？我们一起来看。
（演示）水真的溢出来了，为什么水会溢出来呢？3、学生交流。
4、小结：也就是说，在一个装满水的杯子里，橡皮要占据空间，水就必须让出一部分空间。
（画图板书：橡皮赶走了水，占据空间）二、认识空气占据空间1、提出问题：下面我把水倒掉，把杯子擦干，把一团纸放在杯子里，竖直倒扣在水里，（演示：杯子停在水面上）纸团会不会湿？2、学生猜测。
3、谈话：想知道答案吗？那等会儿试一试。
注意：实验时，把杯子竖直放进水槽，再竖直拿上来，然后用抹布把杯子的内壁擦干。
4、学生实验，教师巡视。
5、谈话：你们的纸湿了吗？为什么？杯子明明完全浸没在水中了？（纸被什么保护着？杯子里除了纸，还有什么？）也就是说，杯子的空间被空气占据了，所以水进不去，纸就没有湿。
（画图板书：空气占据空间）揭示课题。
三、深入领会“占据”“空间”1、提出问题：现在空气占据着杯子的空间，那么，你有没有办法，不改变杯子倒扣的方式，让水进去，占据杯子的空间呢？想一想，然后试一试。
2、学生实验。
3、学生交流。
（把杯子倾斜，看到有气泡出来，并且水进去了）4、画图板书：水赶走了空气，占据了杯子的空间。
现在杯子的空间又被水占据了，你有没有办法让空气重新回到杯中，让它再次占据杯子的空间呢？老师为大家准备了一些材料，看看桌上有哪些材料，你们能用这些材料设计一个实验吗？5、学生设计实验并动手操作。
小学科学空气占据空间吗（教案）小学科学教案：空气占据空间吗？一、教学目标：1. 了解和理解空气是一种物质，具有重量和占据空间的属性；2. 能够观察和实验验证空气的占据空间的特性；3. 培养学生的观察和实验能力，提高科学探究的兴趣。
二、教学准备：1. 实验器材：透明的塑料瓶、纸张、水；2. 实验材料：空气、水；3. 教学工具：幻灯机、投影幻灯片；4. 学生导学材料：练习册、图书。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示幻灯片或展示一张风车图片来引起学生对空气的兴趣，让学生回想平时所见到的空气现象。
2. 理论讲解（10分钟）通过投影幻灯片，讲解空气是什么及其特点。
解释空气具有重量和占据空间的属性，并让学生明白为什么空气对我们生活和周围事物的重要性。
让学生牢记空气是一种物质。
3. 观察实验（15分钟）（实验目的：观察和验证空气的占据空间的特性）步骤一：取一个透明的塑料瓶，将封闭的塑料瓶底部放入一碗水中，然后用手按住瓶子的边缘将口封住，最后将瓶子慢慢倒立并缓慢放手。
步骤二：观察瓶子的变化。
学生在观察到的现象基础上回答问题：为什么水不会进入到瓶子中？步骤三：解释原理。
老师解释瓶中形成的真空空间，使得水无法进入。
4. 实验验证（20分钟）（实验目的：通过实验证明空气的占据空间）步骤一：将一个透明的塑料瓶放在课桌上。
让学生观察并描述塑料瓶内部的状态。
步骤二：将一张纸张完全卷起并放入瓶内，然后用手按住瓶子口封住。
步骤三：让学生观察纸张在瓶子内部的变化。
引导学生明白，纸张展开时需要占据空间，并不断提问学生的观察结果和感受。
步骤四：打开瓶子口，观察纸张的状态。
学生应该注意到纸张的形状没有变化，说明空气没有占据纸张的空间。
步骤五：引导学生总结实验结果，并解释空气的占据空间特性，指出空气的粒子之间存在间隙，因此可以填充到其他物质未占据的空间。
5. 小结讨论（10分钟）老师对刚才的实验进行总结，再次强调空气的占据空间特性。
教科版科学三上《空气占据空间吗》教案一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册的一部分，主要让学生通过实验和观察来了解空气的存在和空气占据空间的概念。
教材通过简单的实验和日常生活中的实例，使学生感受到空气的无处不在，以及空气确实占据空间。
二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了关于物质的基本概念，对实验操作也有一定的了解。
但学生可能对空气这个无形的物质的理解有一定的难度，需要通过实验和观察来加深理解。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的概念。
2.培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.空气的无处不在和空气占据空间的概念。
2.实验操作的技巧和观察能力的培养。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、启发式教学法等，让学生在实践中学习，在合作中探究。
六. 教学准备1.实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。
2.教学课件。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们有没有想过，我们周围的空间中充满了什么？学生可能会回答空气、水分等。
教师进一步提问：那么空气是否占据空间呢？今天我们就来做一个实验，看看空气是否真的占据空间。
呈现（10分钟）教师展示实验材料，并简要介绍实验步骤和注意事项。
然后引导学生分组进行实验。
操练（10分钟）学生分组进行实验，观察实验现象。
实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（5分钟）教师引导学生根据实验现象，总结空气占据空间的特点。
学生可能回答：空气虽然看不见，但确实存在，并且会占据空间。
拓展（5分钟）教师引导学生思考：除了实验中用到的方法，我们还能用什么方法来证明空气占据空间呢？学生可能会提到用塑料袋、气球等来捕捉空气。
小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容：空气是无形的，但确实存在，并且会占据空间。
实验操作可以帮助我们更好地了解抽象的概念。
家庭作业（5分钟）教师布置家庭作业：请同学们回家后，尝试用生活中的物品来证明空气占据空间，并将实验过程和结果记录下来。
《空气占据空间吗》教学设计一、教材简析：本课是科学三年级上册“水和空气”单元的第六课。
在此之前，学生学习了《比较水的多少》一课，建立了体积概念，知道表示体积的单位是毫升。
学生学习了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性（无色、无味、透明、看不见、摸不着、比水轻、易流动等）有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。
在此基础上，本课让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间（占据空气其实就是挤占空间或防止被挤占，同一空气不会被两种物质同时占据）；认识到空气占据空间的多少（体积）是可以变化的，而谁占据空间的多少不会发生变化。
探究的方法是不断地对比实验和从实验中获取证据。
这一课仍是水和空气的比较活动，不过比较的重心已经从性质的差异转向相同特征的抽象。
二、学生情况分析：在学生刚接触《科学》的时候，我们已有重点地对学生进行了观察和提问训练，但是，科学探索不只是观察和提出问题，还需要努力寻找问题的答案，需要经历“问题——假设——验证——结论”这一科学探究的基本过程。
《空气占据空间吗》这一课主要是按照“问题——假设——证据收集——结论——交流共享”这些环节设计的。
三、设计理念：在此次教学中，由于教学进度还没上到这一课，单独把这一课先拿来上，没有了前面的教学铺垫，学生对于“占据空间”的理解有一些困难。
因此，在进行教学设计时，我尽量从学生的现有水平出发，引导学生积极主动参与学习活动。
在活动中，借助学生对固体、液体占据空间的了解，通过创设情境，引出研究课题，让学生动手与动脑相结合，在实验中体验感悟，进行真实有效的探究活动，感知空气占据空气，对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。
四、教学目标：1、知识与技能：（1）理解“占据空间”（2）知道空气占据空间（3）了解空气占据空间在生产生活中的运用2、过程与方法：（1）用实验方法证实空气确实占据空间（2）在科学事实的基础上进行预测和解释3、情感、态度月价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度五、教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间六、教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释七、教学准备：小组：一个水槽，一个水杯，一张餐巾纸，2个注射器教师：PPT 1个饮料瓶，2根吸管，一块橡皮泥，学生小组实验材料一套气球和5L油瓶八、教学过程：（一）、课前小游戏----吹气球比赛师：还没上课，我们先来玩一个小游戏-----吹气球比赛。
兰老师这里有两个气球，请我们班的两位同学上来比试比试，看看谁能把气球吹大些。
你们先检验下气球是不是好的。
为增加难度，老师要把两个气球放到两个同样的瓶子里，把盖子盖紧再吹。
（其他同学支持谁的就大声叫出他的名字为他加油）-----开始比赛师：为什么A同学能把气球吹大，而B同学他费了很大的力气还是吹不大气球呢？师：我们来采访一下这两个同学。
B同学，你在吹气球的时候有什么感觉？（生：感觉气球已经满了）A同学呢？有这种感觉吗？（生：没有）师：这到底是什么原因呢？想不想知道？大家静下来，坐好。
通过今天这节课的学习，我们就能知道其中的奥秘。
上课：（二）、空气占据空间，实验一利用空气挤出瓶子里的水师：我们先来看一段同学们都很熟悉的《乌鸦喝水》的动画。
边看边思考：最后，小乌鸦是怎么喝到水的？（播放动画）师：小乌鸦怎么喝到水？生：小石子放进去，把水挤出来了/“因为小石子占据了原来水的空间，将水挤出来了。
”师：也就是说小石子能占据空间，我们人占据空间吗？粉笔占据空间吗？那么，我们周围看不见、摸不着的空气能占据空间吗？（板书：空气占据空间吗）生：猜测能/不能师：认为占据空间的举手，认为不占据空间的举手？-----那到底占不占据空间呢？现在老师这里有一个瓶子，里面也有一些水。
假设乌鸦找到的是这瓶水，可是周围没有小石子，但是有1块橡皮泥和2根吸管，在不倾倒瓶子的情况下，你能利用空气，像乌鸦利用小石子一样把瓶中的水挤出来吗？（结合幻灯上的提示，小组讨论下，想一想，橡皮泥有什么作用，你怎么让空气进入瓶中，水又从哪里流出来）师：谁能说说看你有什么办法使乌鸦喝到水？生：（用橡皮泥封住瓶口，插入两根吸管，一根吸管插入水中，另一根吸管不要插入水中，用嘴吹露出水面的吸管，水就从另一跟吸管出来，这样乌鸦就能喝到水了）师：其他小组有不同的方法吗？生：。
师：我们请一位同学上来按照这种方法试一试，看看行不行。
其他同学注意观察现象并思考幻灯上这几个问题：1.水吹出来没有？吹的是哪根吸管？2.想一想，为什么能吹出来？XX同学帮助小乌鸦喝到水了，非常棒。
请一个小组代表来回答幻灯上这几个问题？1.水吹出来没有？吹的是那根吸管？2.想一想，为什么能吹出来？生：往短的管子吹气，水从另长的管子流出。
生：空气将水挤出来了（师：往长的吸管吹气，又会出现什么现象呢？你来给大家演示一下，-----水中有气泡，说明我们吹进去的是空气）师：同学们，通过这个实验，空气也能将水挤出来。
你觉得空气占据空间吗？生：占据/不占据师：认为空气占据空间的举手，认为不占据空间的举手？（大致统计人数）那到底是不是这样呢？。
/哦同学都认为空气占据空间啊。
老师这里还有个实验可以验证。
（三）、空气占据空间，实验二纸不湿实验师：现在老师这里有一个杯子，同学看一下里面有什么？（没有/有空气）接下来老师要把这团餐巾纸塞到杯子的底部，使它掉不下来，再把杯子缓慢地竖直倒扣入水中，不要倾斜。
最后将杯子竖直移出水面（出示课件）请你预测：杯底的纸团会不会湿？1-----不会湿，为什么不会湿。
（杯子里面有空气，阻止水进去）不会湿---说明空气占据空间2-----会湿那到底会不会湿呢，请同学们自己动手实验来证明。
师：在同学们动手实验之前，请仔细看幻灯上的实验步骤，小组讨论下做这个实验时需要注意些什么？A、纸团紧贴杯底，使它掉不下来B、慢慢地将杯子竖直倒扣到水底C、再将杯子慢慢竖直拿起师：哪一小组来说说这个实验需要注意什么？生：……师：每一小组的每个成员按照上面的要求操作一次，看看结果跟你的预测是否一致，思考：纸为什么不会湿或为什么会湿掉。
（我们来比一比，看看哪一小组完成的又快又好，又能保持安静）请组长上来领取材料，给大家3分钟时间。
学生实验师巡视指导师：时间到，请组长将器材上交。
哪些小组杯子里的纸没有湿？恭喜你们，你们的实验成功了。
请你们组来说一说，纸为什么不会湿？生1,2,3，：杯子里面有空气阻止水进入。
生2：空气占据了杯子的空间师：有没有纸湿了的小组？请你来说一说你们是怎么做的？生：.杯子倾斜，空气跑出来了，水就进去了）师：通过这两个实验，现在你们认为空气占据空间吗？生（齐说）：空气是占据空间的（板书）师：现在大家都一致认为空气是占据空间的（四）空气占据空间的变化…注射器实验.师：那么，空气占据的空间大小会不会变化呢？空气和水相比又有什么不同？师：老师这里有这样一个材料----注射器，接下来我们用注射器来研究这个问题。
（请看幻灯片）1.用2个注射器分别抽取同样多（6ml）的水和空气;2 .用手指堵住管口,用适当的力推、拉活塞，仔细观察注射器上活塞的位置变化。
比较水和空气有什么不同？师：听明白了吗？你说给大家听一遍怎么做。
每组两个注射器，5个人轮流完成上面的实验。
组内一个同学在操作时，其他同学要注意观察现象。
（同样，我们要比一比哪一小组配合的最好，完成的最快，同时又能保持安静，做好的小组以端正的坐姿告诉兰老师）组长上来领取注射器。
学生实验，师巡视指导。
师：做好的小组把注射器送回讲台。
XX小组，配合的真好，很快就完成了。
XX 小组也不错，做好了，马上安静下来并坐端正。
师：好，请一个小组的同学们说一说，刚才的实验中，你们有什么发现？生：空气能往下压和往上拉，水压不动师：其他小组有没有其他发现？/其他小组有没有补充?/还有没有同学想要说的？生：手放了会弹回去。
师：恩观察的真仔细。
师：从同学们观察到的实验现象看，水压不动，说明水占据的空间大小会变化吗？生？水占据的空间大小--基本不变，师：那空气呢？生：空气占据的空间--可以变化-板书）师：同学们想不想知道，空气占据的空间大小为什么会变化呢？注射器里的空气发生了什么变化呢?如果空气是由一个个空气微粒组成的，这幅图代表没有推活塞之前，注射器里空气微粒的排布，(一个个磁铁表示空气微粒)，你能利用磁铁摆出推活塞之后空气微粒的排布吗？师：比较这两幅图，往里压的时候空气微粒发生了什么变化？生：变挤了||空隙||距离变小师：为了加深印象，请同学们看压缩动画。
科学上把空气微粒之间的距离变小叫做空气可以被压缩（板书）五．应用举例师：其实，空气可以被压缩这一性质在我们的日常生活中也有很多的应用。
请看（出示篮球）这里面是什么？---压缩空气。
再看（出示打气筒，喷壶）。
想一想，生活中这样的例子还有吗？生：----师：老师这里还准备了一些空气可以被压缩的例子。
请看PPT：打气筒，篮球，空气枪，,气垫船，充气沙发，充气浴池，充气房子，蹦蹦床等。
同学们课后可以继续去收集。
（六）课堂小结师：同学们，通过这节课的学习，我们对空气有了很多了解。
那么，课前的吹气球比赛中，到底蕴藏着什么奥秘呢。
师：老师先告诉大家一个秘密，A同学的瓶子底部有个小洞，而B同学的瓶子是密封的没有洞。
为什么密封的瓶子气球吹不大，有洞的瓶子气球能吹大？师：现在同学们能不能用今天所学知识解释一下？生：B同学的瓶子是密封的，里面原有的空气占据了空间，空间已经被充满了，再也容不下更多的空气了）生：A同学的瓶子底部有个小洞，吹入的空气可以把瓶子内的空气挤出去。
师：回答的很好。
这个小游戏同样说明了回答了我们今天的课题---空气是占据空间的。
（七）课堂作业：师：请同学们把课堂作业本拿出来翻到47页，完成第一题选择题和后面的第二题。
回到教室，请课代表将作业收齐交到老师办公室。
九、板书设计空气占据空间吗空气占据空间空气空气占据空间可以变化（变小）---空气可以被压缩十、课后反思对于“空间”这个词，学生并不陌生，他们都知道物体要占据空间，可是对于无形无色的空气，他们的猜测五花八门，课前小游戏—吹气球比赛，是为了激起学生的探究兴趣，制造悬念。
接着《乌鸦喝水》这个故事，让学生思考另一种情况下乌鸦要怎么喝水？把直观的物体占据空间慢慢引到了看不见的空气占据空间。
当实验结果显示，空气把水挤出来了，学生也就明白了空气占据空间是怎么一回事。
这里就可以初步回答“空气占据空间吗？”。
而“纸团不湿”实验，是为了进一步证实空气占据空间。
同时，加深学生对于“空气是占据空间的”理解。
这对于学生来说还是比较容易理解的，但对于占据空间的变化，通过另一个实验来让学生体验。
