空气占据空间吗一等奖教案

教科版科学三上《空气占据空间吗》参考教案一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三上的内容，主要是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和特性，以及空气是否占据空间。

教材中设计了多个实验，让学生亲身体验和探究，从而培养学生的实验操作能力和科学思维。

二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的科学实验操作能力，对科学探究的过程和方法有一定的了解。

但部分学生可能对空气的概念和特性还不够清晰，需要通过实验和观察来进一步理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在和特性，知道空气也占据空间。

2.培养学生的实验操作能力和科学思维。

3.培养学生合作探究的精神和能力。

四. 教学重难点1.空气的存在和特性。

2.空气是否占据空间。

五. 教学方法采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与，积极思考，培养学生的实验操作能力和科学思维。

六. 教学准备1.实验器材：气球、针筒、水槽、乒乓球等。

2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个魔术实验，让学生观察到空气的存在，引发学生对空气的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）利用PPT展示空气的特性，让学生了解空气是一种物质，也具有质量和体积，从而引出空气也占据空间的概念。

3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验和探究空气占据空间的现象。

实验包括：用针筒抽取空气使气球膨胀、将乒乓球放入水槽中观察浮力等。

4.巩固（10分钟）小组讨论，让学生分享实验心得，总结空气占据空间的特点和原因。

教师引导学生得出结论，并进行点评和总结。

5.拓展（10分钟）让学生思考空气在生活中的应用，如呼吸、气球、汽车排放等，引导学生认识到空气的重要性。

6.小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结空气的存在、特性和占据空间的现象。

7.家庭作业（5分钟）布置一道思考题：空气为什么能占据空间？让学生课后思考和探究。

小学科学空气占据空间吗（教案）小学科学教案：空气占据空间吗？一、教学目标：1. 了解和理解空气是一种物质，具有重量和占据空间的属性；2. 能够观察和实验验证空气的占据空间的特性；3. 培养学生的观察和实验能力，提高科学探究的兴趣。

二、教学准备：1. 实验器材：透明的塑料瓶、纸张、水；2. 实验材料：空气、水；3. 教学工具：幻灯机、投影幻灯片；4. 学生导学材料：练习册、图书。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示幻灯片或展示一张风车图片来引起学生对空气的兴趣，让学生回想平时所见到的空气现象。

2. 理论讲解（10分钟）通过投影幻灯片，讲解空气是什么及其特点。

解释空气具有重量和占据空间的属性，并让学生明白为什么空气对我们生活和周围事物的重要性。

让学生牢记空气是一种物质。

3. 观察实验（15分钟）（实验目的：观察和验证空气的占据空间的特性）步骤一：取一个透明的塑料瓶，将封闭的塑料瓶底部放入一碗水中，然后用手按住瓶子的边缘将口封住，最后将瓶子慢慢倒立并缓慢放手。

步骤二：观察瓶子的变化。

学生在观察到的现象基础上回答问题：为什么水不会进入到瓶子中？步骤三：解释原理。

老师解释瓶中形成的真空空间，使得水无法进入。

4. 实验验证（20分钟）（实验目的：通过实验证明空气的占据空间）步骤一：将一个透明的塑料瓶放在课桌上。

让学生观察并描述塑料瓶内部的状态。

步骤二：将一张纸张完全卷起并放入瓶内，然后用手按住瓶子口封住。

步骤三：让学生观察纸张在瓶子内部的变化。

引导学生明白，纸张展开时需要占据空间，并不断提问学生的观察结果和感受。

步骤四：打开瓶子口，观察纸张的状态。

学生应该注意到纸张的形状没有变化，说明空气没有占据纸张的空间。

步骤五：引导学生总结实验结果，并解释空气的占据空间特性，指出空气的粒子之间存在间隙，因此可以填充到其他物质未占据的空间。

5. 小结讨论（10分钟）老师对刚才的实验进行总结，再次强调空气的占据空间特性。

教科版科学三上《空气占据空间吗》教案一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册的一部分，主要让学生通过实验和观察来了解空气的存在和空气占据空间的概念。

教材通过简单的实验和日常生活中的实例，使学生感受到空气的无处不在，以及空气确实占据空间。

二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了关于物质的基本概念，对实验操作也有一定的了解。

但学生可能对空气这个无形的物质的理解有一定的难度，需要通过实验和观察来加深理解。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的概念。

2.培养学生的观察能力和实验操作能力。

3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。

四. 教学重难点1.空气的无处不在和空气占据空间的概念。

2.实验操作的技巧和观察能力的培养。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、启发式教学法等，让学生在实践中学习，在合作中探究。

六. 教学准备1.实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。

2.教学课件。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们有没有想过，我们周围的空间中充满了什么？学生可能会回答空气、水分等。

教师进一步提问：那么空气是否占据空间呢？今天我们就来做一个实验，看看空气是否真的占据空间。

呈现（10分钟）教师展示实验材料，并简要介绍实验步骤和注意事项。

然后引导学生分组进行实验。

操练（10分钟）学生分组进行实验，观察实验现象。

实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（5分钟）教师引导学生根据实验现象，总结空气占据空间的特点。

学生可能回答：空气虽然看不见，但确实存在，并且会占据空间。

拓展（5分钟）教师引导学生思考：除了实验中用到的方法，我们还能用什么方法来证明空气占据空间呢？学生可能会提到用塑料袋、气球等来捕捉空气。

小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容：空气是无形的，但确实存在，并且会占据空间。

实验操作可以帮助我们更好地了解抽象的概念。

家庭作业（5分钟）教师布置家庭作业：请同学们回家后，尝试用生活中的物品来证明空气占据空间，并将实验过程和结果记录下来。

《空气占据空间吗》教案《空气占据空间吗》教案（精选10篇）作为一名教职工，时常会需要准备好课件，课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。

写课件需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《空气占据空间吗》教案课件设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《空气占据空间吗》教案1科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的`水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。

重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

空气占据空间吗教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解空气占据空间这一概念，通过实验观察和分析，知道空气是有体积并且会占据一定空间的。

2、过程与方法目标通过亲身参与实验探究活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，让学生学会运用科学的方法解决问题。

3、情感态度与价值观目标激发学生对科学的好奇心和探究欲望，培养学生严谨的科学态度和合作精神，让学生体验到科学探究的乐趣。

二、教学重难点1、教学重点理解空气占据空间的概念，通过实验观察和分析得出结论。

2、教学难点设计并实施有效的实验来证明空气占据空间，理解实验现象背后的科学原理。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组实验材料每组准备一个水槽、一个透明杯子、一个气球、一张纸巾、一个塑料瓶、一根吸管、一块橡皮泥。

2、演示实验材料一个漏斗、一个乒乓球、一个装满水的矿泉水瓶。

3、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课1、教师提问：同学们，我们生活在空气中，那你们知道空气有什么特点吗？2、学生自由回答，教师引导学生思考空气是否占据空间。

（二）新课讲授1、提出问题教师：同学们，今天我们来探讨一个有趣的问题——空气占据空间吗？2、作出假设让学生分组讨论，并根据自己的生活经验和已有知识，对空气是否占据空间作出假设。

3、设计实验（1）实验一：“纸巾不湿”①教师讲解实验步骤：将纸巾揉成团，塞到杯子底部，然后将杯子竖直倒扣在水槽中，杯口朝下。

②学生分组实验，观察纸巾是否会湿。

③小组汇报实验结果，并思考原因。

（2）实验二：“气球吹不大”①教师讲解实验步骤：将气球套在塑料瓶口，尝试吹气球。

②学生分组实验，观察气球能否被吹大。

③小组汇报实验结果，并思考原因。

（3）实验三：“水不会流进瓶子”①教师讲解实验步骤：在塑料瓶的侧面扎一个小孔，用橡皮泥堵住小孔，然后将瓶子装满水，竖直倒立，观察水是否会从小孔流出。

②学生分组实验，观察实验现象。

③小组汇报实验结果，并思考原因。

1、空气占据空间吗-教案教学设计教学目标：1. 让学生了解空气的基本特性，知道空气是占据空间的。

2. 培养学生观察、思考、交流的能力。

教学重点：1. 空气是占据空间的。

2. 培养学生的观察和思考能力。

教学难点：1. 理解空气无形的特性。

2. 运用实验方法验证空气的存在。

教学准备：1. 实验器材：气球、水杯、吸管等。

2. 教学工具：PPT、黑板等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示空气图片，引导学生思考：空气是什么？2. 学生分享对空气的了解，教师总结并板书：空气是无形的，但它确实存在并占据空间。

二、探究空气是否占据空间（10分钟）1. 教师提出问题：空气是否占据空间？如何证明？2. 学生分组讨论，设计实验方案。

3. 教师引导学生进行实验：a. 实验一：吹气球，感受空气的存在和占据空间。

b. 实验二：用吸管喝水杯中的水，观察水杯内是否有空气。

c. 实验三：用水杯倒扣在气球上，观察气球是否能充满水杯内的空气。

4. 学生汇报实验结果，教师引导学生总结：空气确实占据空间。

三、总结与拓展（5分钟）1. 教师带领学生总结本节课的收获：空气是无形的，但它确实存在并占据空间。

2. 学生分享自己的感悟，教师鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

3. 教师提出拓展问题：空气对我们的生活和地球环境有哪些影响？4. 学生思考并回答，教师总结。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结空气的基本特性。

2. 学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和指导。

五、作业布置（5分钟）2. 学生领取作业，教师提醒注意事项。

教学反思：本节课通过实验和讨论，让学生了解了空气的基本特性，知道空气是占据空间的。

在教学过程中，教师应注重引导学生观察、思考、交流，培养学生的观察和思考能力。

教师还需关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助。

六、空气的组成-教案教学设计教学目标：1. 让学生了解空气的组成成分，知道空气主要由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳和其他气体和杂质组成。

1、空气占据空间吗-教案教学设计教学目标：1. 让学生了解空气的概念和特性。

2. 让学生通过实验和观察，探究空气是否占据空间。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

教学重点：1. 空气的概念和特性。

2. 实验操作和观察能力的培养。

教学难点：1. 空气无形的特性。

2. 实验结果的解读。

教学准备：1. 实验器材：气球、透明塑料袋、针筒等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示空气的概念和特性，引导学生思考空气是否占据空间。

二、实验探究（15分钟）1. 分组讨论：空气是否占据空间？2. 各小组设计实验，验证空气是否占据空间。

3. 各小组汇报实验结果，分析实验现象。

三、总结与拓展（10分钟）1. 总结实验结果，得出结论：空气是占据空间的。

2. 引导学生思考：空气占据空间的特性在日常生活中的应用。

四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，让学生复述空气的概念和特性。

2. 强调实验操作和观察能力的重要性。

五、作业布置（5分钟）1. 请学生回家后，观察家里的空气是否占据空间，并记录下来。

2. 设计一个实验，验证空气是否占据空间。

教学反思：本节课通过实验和观察，让学生了解了空气的概念和特性，探究了空气是否占据空间。

在实验过程中，学生们的操作能力和观察能力得到了锻炼。

但在实验结果的解读方面，部分学生还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强引导和训练。

六、实验深化（15分钟）1. 针对学生实验中遇到的问题，进行讲解和示范，确保每位学生都能理解实验原理。

2. 重新安排实验，让学生独立完成实验操作，验证空气是否占据空间。

3. 学生分享实验心得，讨论实验过程中遇到的问题及解决方法。

七、知识拓展（10分钟）1. 引导学生思考：空气占据空间的现象在日常生活中有哪些应用？2. 举例说明空气中其他气体的性质和作用，如氧气、氮气等。

八、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，让学生复述空气的概念、特性和实验结果。

教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案【优秀9篇】教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案1【教课目的】1、知识目标：让学生认识空气能占有空间这一科学观点。

2、过程与方法：用实验方法证明空气的确占有空间；用对照实验控制条件的方法，进行察看；在科学事实的基础长进行展望和解说，能够进行简单的实验记录。

3、感情、态度、价值观：经过实验培育与别人合作的优异习惯，形成尊敬事实、脚踏实地的科学态度。

【教课要点】让学生经过自己着手实验研究发现空气是占有空间的。

【教课难点】用实验方法证明空气的确占有空间，并在科学事实的基础长进行展望和解说。

【教课方法与手段】合作研究、实验法、用实验方法证明空气的确占有空间，空气占有空间的多少是能够改变的'，并在科学事实的基础长进行展望和解说。

【教课准备】给每个小组准备：1 个玻璃瓶、1 个玻璃杯、2 个注射器、4 根吸管、纸巾2 张、1 块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

【教课过程】一、空气占有空间1. 用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并指引学生思虑：瓶中的水为何会上涨呢？假如不用石子而利用空气，能让水上涨吗？2. 出示资料，用这些资料可否让装在瓶子里的水上涨并流出来？（保证不倾斜瓶子）3. 联想平常喝盒装饮料时，有什么经验？这些资料该怎样使用？4. 知道学生疏组实验，提示学生注意察看并思虑：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完整塞住瓶口，水能上涨吗？是什么原由让水上涨的？假如停止吹入空气，水还可以上涨吗？假如想让瓶中的水不停上涨，你们的方法是什么？5. 分组实验达成后，沟通。

要点解说实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗？1. 师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生展望：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸润，为何？2. 请各小组实验，请学生思虑实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防备掉下来。

3. 实验记录实验时的现象及自己的思虑。

教科版科学三上《空气占据空间吗》教案 (1)一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课旨在让学生通过实验和观察，了解空气的存在及其特性，探究空气是否占据空间。

教科书提供了丰富的素材，引导学生从生活中常见的现象中发现问题，提出假设，并通过实验验证结论。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和实验操作能力，他们对周围的事物充满好奇，愿意去探究问题。

但同时，学生的实验操作能力和逻辑思维能力还在发展中，需要教师的引导和激励。

三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解空气的存在及其特性。

2.培养学生提出问题、作出假设、设计实验、验证结论的能力。

3.培养学生合作学习、交流分享的良好习惯。

四. 教学重难点1.空气的存在及其特性。

2.学生实验操作的规范性和准确性。

五. 教学方法采用探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，通过问题引导，让学生自主探究、合作学习，从而得出结论。

六. 教学准备1.实验器材：气球、塑料瓶、水、吸管等。

2.教学课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中与空气相关的现象，如吹气球、喝饮料等，引导学生关注空气，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）提出问题：“空气占据空间吗？”让学生思考并发表自己的观点。

3.操练（10分钟）分组进行实验，学生自己设计实验方案，验证空气是否占据空间。

教师巡回指导，确保实验安全、操作规范。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结实验结论：空气确实占据空间。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：空气还有什么特性？在生活中还有哪些应用？6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固空气占据空间的结论。

7.家庭作业（5分钟）设计一个关于空气的实验，下节课分享。

8.板书（5分钟）教师根据课堂内容，板书关键词：空气、占据空间、实验。

教学过程中每个环节的时间安排仅供参考，实际教学过程中可根据学生的反应和掌握程度进行调整。

教学情境分析：在教学《空气占据空间吗》这一课时，我以学生的生活经验为切入点，设计了丰富的教学情境。

空气占据空间吗一等奖教案教案标题：空气占据空间吗？教学年级：一年级课时安排：2课时教学目标：1.通过观察和实验，了解空气占据空间的概念。

2.培养学生实验思维和观察力。

3.培养学生动手实践和团队合作的能力。

教学重点：学习空气占据空间的概念，并通过实验进行验证。

教学准备：1. PowerPoint课件：介绍空气占据空间的概念。

2.实验材料：透明玻璃杯、纸巾、水。

3.实验工具：注射器。

教学过程：第一课时：Step 1：导入（5分钟）教师呈现一张图片，图片中有一个充满气球的玻璃箱，且箱子内还有其他物体。

教师提问：“大家看到这张图片中的箱子里装了很多东西，你们有没有想过箱子里充满气球的时候，箱子里还有没有空间呢？”鼓励学生思考并尝试回答。

Step 2：讲解（10分钟）教师通过PPT课件，简单讲解空气占据空间的概念。

例如，教师说：“空气和其他物质一样，也能占据空间。

虽然我们看不到空气，但它确实存在于我们周围的每一个角落。

”教师通过图片和动画帮助学生更好地理解概念。

Step 3：展示实验（10分钟）教师出示实验材料，并向学生展示实验方法。

教师说：“我现在要做一个实验来证明空气占据空间。

你们需要观察实验过程并尝试解释实验现象。

”实验步骤：1.将透明玻璃杯倒立入水中，确保杯子完全浸入水中。

2.用注射器将一些水吸入杯子中。

3.观察现象并鼓励学生进行讨论。

Step 4：实验讨论（10分钟）进行实验后，教师引导学生回答问题并进行讨论。

例如，教师提问：“为什么注射器里的水被吸入杯子里？”“杯子里装满了水后，为什么水不会从杯子外面渗出来？”等。

第二课时：Step 1：复习（5分钟）教师呈现前一课时的实验过程和结果，复习空气占据空间的概念。

Step 2：展示新实验（10分钟）教师提供另一个实验来加深学生对空气占据空间概念的理解。

实验步骤：1.将一张纸巾折叠成小块。

2.将折叠好的纸巾放入一个透明玻璃杯中。

3.用手掌按住杯口，确保纸巾在杯子内。

青岛版（六三制2017秋）三年级上册16空气占据空间吗（公开课一等奖创新教案）16.空气占据空间吗【课标要求】知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处【学习目标】1.能根据用烧杯往漏斗里倒水的实验场景3,用语言描述出空间占据空间的现象。

2.能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。

3.能找出生活中空气占据空间的现象，并能做出解释。

【评价任务】1.任务一：猜想水流不进去的原因。

（检测目标1）2.任务二：从多个方面证明空气占据空间。

（检测目标2）3,任务三：找出生活中空气占据空间的现象。

（检测目标3）【资源与建议】1.教科书以文字的形式呈现了学生的已有认知：橡皮、铅笔、牛奶、果汁等都占据空间。

继而提出问题：空气占据空间吗？课前学生需准备纸、矿泉水瓶、气球等，教师需准备烧杯、漏斗、雉形瓶、橡胶塞、水槽等。

2.学习过程：首先通过学生用烧杯往漏斗里倒水的实验场景，引导学生直观认识空气占据一定的空间。

接着通过两个小实验验证空气占据空间，最后学生找出生活中空气占据空间的现象。

3.本课学习重点是总结出空气占据空间的结论，难点是通过几个有趣的小实验，来证明空气占据空间。

结合学生的实际经验加上教师的引导将有助于突破难点。

【学习过程】课前探究任务一：猜想水流不进去的原因。

（检测目标1）（一）情景聚焦1.师：同学们，看老师手里的这是什么？生：塑料杯、杯子……师：现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子里的空间？生：水占据了空间。

2.师：（水倒掉）那现在呢？杯子里还有东西吗？生：空气。

师：也就是说我们的猜测是：空气占据了杯子的空间？（板书课题：空气占据空间）（二）活动一：快速倒水，你有什么发现？1.出示实验活动场景与思维导航的图片。

2.（学生演示实验）一个空的锥形瓶，瓶口处塞紧橡胶塞，漏斗从橡胶塞上的小孔里插入瓶内，一名同学正在用烧杯往漏斗里倒水。

3.教师提出问题：通过实验观察，说一说你发现了什么？生：水没有流进去。

2空气能占据空间吗公开课一等奖创新教学设计（同课异构公开课公开课一等奖创新教案2篇）教科版科学三年级上册《空气能占据空间吗》教学设计（同课异构1）【学情分析】通过上一课的感性观察，学生已经感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。

本节课的实验主要包括三个环节，第一个环节，压杯入水；第二个环节，扎孔观察；第三个环节，打气观察。

学生完成了三个环节的实验后，需要对实验过程进行说明，即对观察到的现象进行描述和解释。

教科书上的实验步骤写得比较详细，但还有很多细节，需要教师提醒学生注意。

教师也可以引导学生在文字中圈出关键细节,否则实验效果就会大打折扣。

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。

【教学目标】科学概念：知道空气是否占据空间。

过程和方法：1.会做空气占据空间的实验。

2.参与归纳概括空气占据空间实验过程,初步培养归纳概括实验现象的能力。

情感态度价值观：亲身体验积极动脑、合作研究的快乐。

【教学重难点】重点：知道空气能够占据空间。

难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释，形成用事实说话的证据意识。

【教学过程】一、导入（点击课件，出示图片）师：同学们听过乌鸦喝水的故事吗？最后，乌鸦是怎么喝到水的？（生答）师：为什么把石子放在瓶子里，水就上升了呢（生答）师：石子落下去占据了瓶子下面的空间，把水挤上来了，乌鸦就喝着水了。

师：从这个故事中我们知道，水能占据空间，石子也能占据空间，那空气占据空间吗？（板书课题）（生答）师：实践是检验真理的唯一标准，现在我们就用实验来验证大家的猜想吧！（点击课件）二、探究1.实验一：自制喷泉。

班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗（共5则）第一篇：班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗1空气占据空间吗一、教学目标： 1.过程与方法（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。

2.知识与技能（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。

3.情感、态度与价值观（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。

二、教学准备： 1．空气占据空间：演示——瓶子、气球(2～3套)。

分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。

2．空气有质量：细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。

3．压缩空气：演示——充足气的大塑料袋。

分组——塑料注射器、橡皮擦。

4．制作空气枪：废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。

5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。

三、教学过程第一课时（一）导入：1.猜谜：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。

2.学生回答。

3.谈话：不错，谜底是空气。

那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？4.学生交流。

5.谈话：今天我们就来解决这些问题。

先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。

（二）探究空气是否占据空间1．提问：这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？2．学生假设。

3．推选几位同学来试一试。

4．讨论：气球为什么吹不大？5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。

小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标：1. 让学生了解空气的概念，知道空气的存在。

2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间。

3. 培养学生对科学的兴趣和探究精神。

二、教学重点：1. 空气的概念。

2. 空气占据空间的现象。

三、教学难点：1. 空气的看不见、摸不着的特性。

2. 实验操作的技巧。

四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料瓶、水、吸管等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生观察到空气的存在，引出空气的概念。

2. 新课导入：讲解空气的特性，让学生了解空气是无色、无味、无形的，但确实存在并占据空间。

3. 实验探究：让学生分组进行实验，观察空气占据空间的现象。

实验一：用气球填充塑料瓶，观察塑料瓶变瘪的现象。

实验二：用吸管喝水，观察吸管吸走水的现象。

4. 讨论交流：让学生分享实验心得，探讨空气占据空间的原因。

5. 总结提升：讲解空气占据空间的原因，强调空气的无形但实际存在的特性。

6. 课堂练习：让学生完成课后练习，巩固空气占据空间的概念。

7. 课后作业：布置一道探究题，让学生回家后观察生活中空气占据空间的现象。

六、教学反思：在课后对教学效果进行反思，考虑学生的参与度、理解程度以及实验操作的安全性和有效性。

评估教学方法是否适合学生的年龄和认知水平，并思考如何改进教学策略以提高教学效果。

七、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与情况、提问回答的积极性以及小组合作的表现。

2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和总结能力。

3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握程度以及能否在生活中观察到空气占据空间的现象。

八、安全须知：1. 在进行实验时，确保学生远离实验材料，以免误伤。

2. 使用热水时，要小心烫伤，避免溅出。

3. 操作实验仪器时，要遵守实验室规程，防止意外发生。

九、拓展活动：1. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入了解空气和气候的关系。

教科版三上科学《空气占据空间吗？》教案一等奖设计《教科版三上科学《空气占据空间吗?》教案一等奖设计》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、教科版三上科学《空气占据空间吗?》教案一等奖设计教材分析《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。

在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。

科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。

这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。

学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的.物质条件基础。

科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的过程中产生和发展。

本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。

2、把真实的探究活动过程带入课堂。

《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。

石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。

对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。