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《空气占据空间吗》说课稿一、说教材：《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。
形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。
教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。
增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。
删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。
在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。
教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标：根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：科学概念：空气占据了空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。
因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
科学《空气占据空间吗》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《空气占据空间吗》。
一、说教材《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元的第6课，本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。
由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随容器的大小而变化，所以空气既可以被压缩，也可以膨胀扩张。
教材首先以乌鸦喝水的童话故事引入，认识水和石头能占据空间，那么空气能占据空间吗？通过探究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。
之后，在学生对空气占据空间有一定认识的基础上，进一步了解空气占据空间是可以变化的。
二、说学情这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有流动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。
在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。
但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键。
三、说教学目标1、科学概念空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张的）。
2、过程与方法用实验方法证实空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、说教学重难点空气占据空间；空气占据空间的大小是可以变化的；通过实验探究突出重点。
五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
三年级上科学《空气占据空间吗》课件一、教学内容本节课的教学内容选自三年级上科学教材第五章《物质与空间》的第二节《空气占据空间吗》。
本节课主要通过实验探究，让学生了解和掌握空气的存在及其特性，培养学生的观察、思考和动手能力。
二、教学目标1. 让学生了解空气的存在，知道空气是一种物质。
2. 让学生通过实验观察，发现空气占据空间的现象。
3. 培养学生动手操作实验的能力，提高观察、思考和解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生了解空气的存在及其特性，掌握空气占据空间的现象。
难点：让学生通过实验观察，发现空气占据空间的现象，并能够运用所学知识解释生活中的相关现象。
四、教具与学具准备教具：气球、塑料瓶、注射器、实验报告单。
学具：每个学生准备一个塑料瓶、注射器，并在塑料瓶上标明自己的姓名。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师向学生演示用气球吹塑料瓶，让学生观察气球占据的空间。
2. 实验探究：学生分组进行实验，用注射器向塑料瓶内打气，观察塑料瓶的变化，并记录实验结果。
3. 交流讨论：教师组织学生讨论实验现象，引导学生发现空气占据空间的现象。
4. 知识拓展：教师通过生活中的实例，如吹胀的气球不能挤扁等，让学生进一步理解空气占据空间的特点。
6. 作业布置：让学生运用所学知识，观察生活中空气占据空间的现象，并记录下来。
六、板书设计板书内容：物质与空间（第五章）第二节空气占据空间吗？1. 空气是一种物质2. 空气占据空间七、作业设计1. 观察家里或教室里的气球，用所学知识解释气球占据空间的现象。
答案：气球内的空气被压缩，占据了气球的空间。
2. 观察生活中的其他现象，用所学知识解释空气占据空间的现象。
答案：如吹胀的气球不能挤扁，因为气球内的空气占据了气球的空间。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实验探究，让学生了解了空气的存在及其特性，发现空气占据空间的现象。
在教学过程中，学生动手操作实验，观察、思考和解决问题，培养了学生的实践能力。
2.2《空气能占据空间吗》优质课件.一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学科学教材三年级下册第2单元第2课《空气能占据空间吗》。
本节课主要让学生通过实验和观察，了解空气的存在及其特性，探究空气是否能占据空间。
二、教学目标1. 让学生通过实验和观察，了解空气的存在及其特性。
2. 培养学生动手操作实验的能力和观察能力。
3. 培养学生善于思考、主动探究的科学精神。
三、教学难点与重点重点：空气的存在及其特性。
难点：空气是否能占据空间。
四、教具与学具准备教具：塑料袋、气球、针筒、水杯等。
学具：每个学生准备一个塑料袋、一个气球、一个针筒、一个水杯。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生感受空气的存在。
教师出示一个塑料袋，让学生用手挤压塑料袋，感受空气的存在。
2. 实验探究：空气是否能占据空间。
（1）教师出示一个气球，让学生吹鼓气球，观察气球是否能占据空间。
（2）教师出示一个针筒，让学生将针筒内的空气推出，观察针筒是否能占据空间。
（3）教师出示一个水杯，让学生将水杯倒扣在桌面上，然后用气球吹入空气，观察水杯内是否能充满空气。
3. 观察与思考：空气的特性。
（1）教师让学生观察吹鼓的气球，提问：气球内的空气和外面的空气有什么不同？（2）教师让学生观察倒扣的水杯，提问：水杯内的空气和外面的空气有什么不同？六、板书设计空气的存在及其特性能占据空间有压强看不见，摸得着七、作业设计1. 描述一下空气的存在及其特性。
答案：空气是一种无色无味的气体，它存在于我们周围，能占据空间，有一定的压强，看不见但摸得着。
2. 请用自己的话说说空气是否能占据空间。
答案：空气能占据空间，例如吹鼓的气球、倒扣的水杯都能证明空气能占据空间。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验和观察，让学生了解了空气的存在及其特性，探究了空气是否能占据空间。
课堂上，学生积极参与实验，认真观察，主动思考，对空气有了更深入的认识。
在课后，学生可以通过观察生活中的现象，进一步了解空气的特性，例如空气的流动、空气的污染等。
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。
通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。
本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。
学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。
教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
三年级上科学《空气占据空间吗》课件一、教学内容本节课选自《科学》教材三年级上册第六单元“神奇的变化”中的第二章“空气占据空间吗？”。
详细内容包含：空气的概念、空气的性质、空气的占据空间特性以及空气的用途。
二、教学目标1. 了解空气的概念，知道空气是无色无味的气体。
2. 掌握空气的性质，明白空气占据空间的原理。
3. 培养学生的观察力、思考力和动手操作能力。
三、教学难点与重点难点：理解空气占据空间的原理。
重点：掌握空气的性质和用途。
四、教具与学具准备教具：空气占据空间实验装置（气球、塑料瓶、水、针等）。
学具：每组一个空气占据空间实验装置，记录本，画图工具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）演示吹气球，让学生观察气球变大的过程，引导学生思考：气球为什么会变大？讲解空气的概念，引导学生了解空气是无色无味的气体。
2. 例题讲解（10分钟）介绍空气的性质，如无色、无味、可压缩等。
讲解空气占据空间的原理，通过实验演示，让学生直观感受空气占据空间的现象。
3. 随堂练习（10分钟）让学生分组进行空气占据空间实验，观察实验现象，并记录下来。
引导学生讨论实验结果，分析空气占据空间的原理。
4. 讲解空气的用途（10分钟）介绍空气在我们生活中的重要作用，如呼吸、飞行等。
引导学生思考如何保护空气，避免污染。
回顾本节课所学内容，让学生复述空气的性质和占据空间原理。
提问学生：如何证明空气占据空间？激发学生思考，为下节课做准备。
六、板书设计1. 空气占据空间吗？空气的概念：无色无味的气体空气的性质：无色、无味、可压缩空气占据空间原理：实验演示空气的用途：呼吸、飞行等七、作业设计1. 作业题目：空气占据空间实验报告。
描述实验过程，包括实验现象和实验结果。
分析实验原理，解释为什么空气能占据空间。
2. 答案：实验报告：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验让学生直观感受空气占据空间的现象，有助于加深学生对空气性质的理解。
空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
《空气占据空间吗》教学设计
名口中心小学张玲玲
教学内容：科教版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》一、教学背景分析
教材分析：
《空气占据空间吗》是教科版小学《科学》三年级上册第四单元《水和空气》第六课时的内容。
教材内容主要由“空气占据空间”和“空气占据空间的大小可以变化”两部分组成，这两者间并非简单的块状结构，而是存在层层深入的递进关系。
从“空气会占据空间”到“空气占据空间的大小可以改变”，到“改变空间大小后的空气具有弹力”，再到生活当中对这种力量的利用。
通过这些具体概念层层深入，最终完善“空气占据空间”这一核心概念。
本课内容分为两部分：第一部分空气占据空间；第二部分空气占据空间的变化。
第一部分内容通过“纸的奇遇”“水中的乒乓球”这两个活动，并借助可见媒介一一水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间。
第二部分的内容，引导学生通过对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化，在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实，实事求是的科学态度。
学情分析：
三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，所以实际教学中，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。
比如引导学生对“空间” “占据”“挤占”等概念的认识。
教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而木课又是紧紧围绕“占据空间”，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。
最终在不同实验的探索过程中，引导学生能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，这些是培养本阶段学生科学态度的重要标志。
二.教学目标：
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：
用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验，控制条件的方法，进行观察；
在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。
三、教学重点：
通过实验探究空气占据空间。
四、教学难点：
理解空气占据空间的多少是可以变化的。
五、教具准备：
1、教师准备：水槽1个、烧杯2个、注射器2个、透明玻璃杯、量筒、纸巾、
蜡烛、石头。
2、学生准备：水槽1个、透明玻璃杯1个、去底塑料瓶1个、兵乓球1个、纸l|J若干、注射器2支、实验记录单1张。
六、教学过程：
教学内容一：证明空气占据空间
1、魔术表演
出示蜡烛，请学生把蜡烛点燃，假如老师把蜡烛按入水底，它会不会灭？对于这
一现象，你有什么想说的吗？（为什么蜡烛没有灭？）
【设计意图】设计魔术导入，激发学生的学习兴趣。
通过现象引发学生思考, 从
而提出问题。
2、概念认识
出示一个装了粉笔的杯子，同学们杯子里面有什么？（粉笔）用科学的说法就是：
粉笔占据了杯子的空间。
今天老师给大家带来了一个新朋友，出示装满水的量筒，请问
用科学的说法该怎么说？（水占据了量筒的空间）如果老师想把这石头放进这量筒里，
你们预测一下，会发生什么现彖？（水会满岀来）演示开始, 水满岀来了，说明石头一
定要放进去的话，它只能把水给挤出来。
通过这小小的认识，我们不难发现，液体和固
体都是可以占据空间的。
（板书：液体、固体都可以占据空间。
）水倒掉，量筒里还有
东西吗？那么空气到底能不能占据空间呢？
（板书：空气占据空间吗。
）就让我们一块走进科学的世界，去揭开这个秘密吧! 【设计意图】实物演示，引发思考。
通过实物让学生感知占据空间的概念，并知道液体和固体都能占据空间，引发学牛对空气是否也占据空间的思考。
3、实验：纸的奇遇
通过这个魔术表演，我们已经初步了解空气是能够占据空间的，接下来再通过一个实验，我们进一步验证空气是否真的占据空间。
出示一张纸，把它放进水里，会有什么现象？（湿）你有什么方法使它在水里走一趟，保证它不湿呢？（学牛交流）这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验了。
要想纸不湿, 你可得抓住实验的秘诀哦！我们一块来看看吧
（1）纸团大小合适，要紧贴杯底，不让它掉下来。
（2）把烧杯慢慢地竖直倒扣到水底，再慢慢竖直拿起。
（3）用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
请同学们把所有的实验器材放好来，我们来共同交流下。
请小组来汇报下你们一组是怎么做这个实验的？纸湿了吗？说明了什么？（纸没有湿，说明杯子里水没有进去，杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，空气把水给挤出来了，使杯屮的纸没有与水接触，所以纸没有湿。
）
【设计意图】在初步认识空气占据空间的基础上，通过自己动手做实验，进一步理解空气占据空间。
4、游戏：乒乓球
同学们已经了解了空气占据空间，现在我们来做个游戏，好不好？游戏器材有：乒乓球一个，去底塑料瓶一个。
把乒乓球放在水里，把塑料瓶按下去，观察乒乓球的位置。
（塑料瓶的瓶盖有些有洞，有些没洞。
）小小科学家们，开始动手吧。
小组汇报游戏结果，游戏的结果告诉了我们一个怎样的科学道理呢？
【设计意图】在交换器材的基础上，通过两次实验，使其产生不同的实验结果，进
一步证明空气能占据空间。
教学内容二：空气的性质
通过以上的实验和游戏，我们知道了空气能够占据空间，水也能占据空间。
那么它们在占据空间上有什么相同点和不同点呢？现在我们就要将它们进行一个比较，比较时我们需要借助一位新的朋友。
（教师出示注射器）
1、认识针筒。
2、对比试验：
①抽：抽抽入水和空气的体积要相同（10毫升）。
②推：堵住管口，用相同的力推活塞。
③拉：堵住管口，用相同的力拉活塞。
④填：推和拉前后针筒表而刻度的读数应及时记录。
3、交流试验结果：
水占据空间的多少没有变化。
空气占据空间的多少可以变化：可压缩，可扩张。
4、探究空气压缩具有弹力：
师出示弹簧，压下弹簧被弹起，提问“为什么会弹回来呢？”学生回答（弹簧有弹性。
抽取空气，推压。
活塞同样被弹起，提问：为什么活塞也能弹起？这说明了什么？（空气被压缩后也有弹性）。
弹性会产生一种力量，它叫做弹力。
【设计意图】自主探究，得出结论。
教师先演示，学生再试验，提高了实验的成功性和课堂的有效性。
学牛带着问题有目的的进行探究，并填写实验结果，提高了学生分析、记录、归纳的能力。
教学内容三：实际运用
通过这节的学习，你有什么收获？其实在我们生活当中，关于空气占据空气占据空间的例子还有很多，请大家来欣赏一下图片。
【设计意图】科学来源生活，服务生活。
让学生欣赏生活中的一些图片，能有效地让学生将课堂上所学的知识运用在自己的生活实践中，养成科学探究的好习惯，体现了科学探索來源于生活，必将服务于生活的宗旨。
空气占据空间吗
空气也能占据空间
妙 r 可扩张 多少可以变化y
可压缩：产生弹力 【板书设计】 液体、固体都能
——占据空间。
