第5课时--南亚复习课程

第5课南亚、东亚与美洲的文化【课程标准】通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性，认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所做出的的贡献。

【学习目标】1.通过填补时间轴、在地图上找到古印度、古朝鲜、古日本、玛雅文化区、阿兹特克文化区、印加文化区范围，了解本课时空定位方面基础知识，在此基础上回答有关问题，培育时空观念核心素养。

2.通过阅读教材填表梳理基础知识，锻炼信息获取和加工的能力，培育历史解释核心素养。

3.通过阅读材料，联系所学，重点回答古印度文化的特点和形成的原因，锻炼信息获取与加工能力，逻辑推理与论证能力，语言组织与表达能力，培育唯物史观、史料实证、历史解释核心素养。

4.通过学习本课，认识到人类早期文化发展具有多源性和文化多样性特点，各个文明没有高低贵贱，都能发展出自身的优秀文明成果，培育家国情怀核心素养。

【重点难点】重点：古代印度文化、古代朝鲜与日本文化、美洲印第安文化的成就。

难点：认识古代印度文化、古代朝鲜文化与日本文化、美洲印第安文化的特点及其形成原因；通过了解这些古代文化，理解古代文化的多样性。

【时空定位】【知识链接】1.种姓制度：种姓制度是印度的社会等级制度。

公元前2000年代中期，雅利安人入侵印度，形成征服者的“雅利安”和被征服的土著的“达萨”两大种姓。

后雅利安种姓中又分化出婆罗门、刹帝利和吠舍三个等级；达萨转化为首陀罗，从而形成四大种姓。

古印度的宗教戒律和国家立法，规定了种姓间的严格界限，任何人的种姓与生俱来，永不变更。

种姓制度延续了数千年，至今仍有影响。

2.武士道：武士道也称士道，是日本武士的行为规范、道德修养和精神情操。

它是儒、道（神道）、释（主要是禅宗）三位一体的复合型意识形态，比较突出地体现了日本文化的明显特征。

内容有忠节、武勇、孝行、廉耻、无欲等。

镰仓时期，以法规形式确定下来。

江户时期，形成一套思想理论体系，正式定名为“武士道”。

明治维新后，武士等级在法律上被废除，但武士道却因军国主义者广泛提倡而继续流行。

第5课南亚次大陆的冲突[课标要求] 了解印巴战争，分析地区冲突产生的原因和教训。

课堂互动一、“蒙巴顿方案”与印巴分立1．背景(1)英国殖民政策：英国利用宗教差异，实行“”政策。

(2)印度两党的矛盾①19世纪晚期，印度分别建立了以为主的印度国民大会党和以穆斯林为主的联盟。

②印度人民的呼声日益高涨，但是在如何组成和权力分配问题上，两党出现矛盾。

2．蒙巴顿方案(1)时间：1947年6月。

(2)内容①组成，单独投票决定是否实行分治。

②只要其中一个会议决定，就将实行分治。

(3)结果：建立了独立的。

3．印巴分治(1)过程：1947年7月，英国议会通过《》，8月，印度和巴基斯坦正式实行分立。

(2)影响①随着两个具有明显特征的国家出现，不同宗教信仰的居民之间的摩擦和对立严重起来。

②带来了一股强大的浪潮，在不同宗教信仰的居民中埋下了不和的种子。

[重点精讲]印巴分治的影响。

(1)印巴分治标志着英国对印度长达190年的殖民统治的终结，是对英帝国主义的沉重打击。

(2)反映了英国想继续控制这一地区的企图，分治也是造成南亚次大陆局势不安定的重要原因。

[简要图示]印巴冲突根源[深化探究]材料1947年7月蒙巴顿公布了《印度独立法案》，主要内容为：(1)印度分为印度教徒的印度斯坦国家和伊斯兰教徒的巴基斯坦国家。

(2)各土邦有权选择加入哪个自治领，亦或两者都不加入，保持原来与英国的关系，但不能自治。

思考(1)结合材料分析印巴分立的原则是什么？这体现了英国殖民主义者怎样的政策？其目的是什么？(2)怎样认识“蒙巴顿方案”？二、“三次印巴战争”1．第一次印巴战争(1)原因：争夺的所有权。

(2)时间：1947年10月至1949年1月。

(3)结果：①双方宣布停火，确定了停火线。

②克什米尔分为两部分，并未解决。

2．第二次印巴战争(1)表现：1965年8月，克什米尔的局势再度紧张，巴军率先发动进攻。

(2)结果：①任何一方都没有取得明显胜利。

②双方宣布用解决争端。