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如何培养学生自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。
这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
下面是我的几点体会。
一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。
二、放开手，让学生自主识字。
孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
三、鼓励孩子的独特识字方法。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。
”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。
四、善于给孩子成功的体验。
当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。
就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。
”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。
汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。
教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
如何培养学生的识字能力为了使小学生尽快尽早的进入独立阅读阶段，语文教材在识识字数量上做了适当增加，提出了认写分流，多认少写的原则。
显然，老师一个字一个字教，反复大量的重复练习是不能完成这么重的识字任务，培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么如何培养学生的独立识字能力呢？一培养识字兴趣。
使学生爱识字兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣，使学生愿意识字，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学，乐中学。
2、在语言环境中识字，尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词，词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教《四个太阳》一课时，首先引导学生自主课文。
做到读准字音，然后指明读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感官参与学习，在语言环境中轻轻松松的认识了生字，然后抽出词语，再抽出生字，进行形式多样的反复练读，以加强识字的效果。
这样把读书和识字有机的结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
二是趣味识字，激发识字兴趣。
采用趣味性识字的方法，不但符合低年级学生年龄特点，还对记忆字形、明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字加偏旁。
歪-—不正不正，歪歪扭扭。
晃—日光日光明明晃晃，三个口字，品尝品尝三个日字，晶亮晶亮。
顺口溜易读易记，学中用识字，饶有兴趣，朗朗上口，同时还可以让学生把自己认识的字变成顺口溜读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。
猜谜识字法深受学生喜爱，趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。
三面有墙一面空。
一个小孩坐当中（匹）。
一口咬掉你尾巴（告），大口包小口（回）。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。
在班上经常展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的同学并予以奖励。
增强学生在以后学习生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。
一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。
紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。
当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
识字与写字教学改革中提倡要引导学生自主识字。
学习这个理念后，我在识字教学当中，一改原来的让学生被动地记，机械地抄。
教充分调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。
具体从一下方面引导。
1、寓教于乐，激发学生识字兴趣在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采用儿童喜闻乐见的形式来实行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会有兴趣。
比方教学“聪”，就告诉他们要想聪明，就必须上课认真听讲，眼睛看黑板，嘴巴大声回答下列问题，用心记知识，组合起来就成了一个聪明的孩子。
汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。
教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的水平。
如：教学“木”，“林”，“森”能够让学生比照，找出异同，就能让学生很容易记住，而且能根据会意去推测字义。
另外，还有形声法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的水平在实践中逐步提升，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
3、在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。
假如脱离语言环境，学生容易忘记。
识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能理解，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。
所以，我们结合课文选择了很多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提升了理解水平，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提升了学生的理解水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
在小学低年级阶段，学生的识字能力是非常重要的。
良好的识字能力可以为学生的阅
读和写作能力打下基础。
因此，培养低年级学生的自主识字能力是非常必要的。
1. 教授字母音。
学生掌握字母音后，可以通过拼音来猜测单词。
因此，在教学过程中，应该注重将字
母音教授给学生，并让学生通过学习字母音，来学习新的单词。
2. 提供多样化的识字材料。
低年级学生的识字过程较为困难，因此，应该提供丰富的阅读材料。
每个学生都有自
己的兴趣和爱好，不同的主题和材料将能够满足学生的需要，引导学生在自己感兴趣的主
题上进行识字和阅读。
3. 关注学生的需求和兴趣。
在识字和阅读过程中，需要引导学生关注自己的需求和兴趣。
学生学习新的单词时，
可以与自己所喜欢的事物相关联，慢慢扩展自己的词汇量，并从其中寻找感兴趣的学习内容。
4. 采用互动式识字方法。
在教学过程中，可以采用互动式的识字方法来帮助学生自主学习。
例如，利用游戏的
形式来教授新的单词，在游戏中加入一些识字活动，让学生在游戏中学习新的单词。
总之，培养低年级学生的自主识字能力是一个全方位的工作。
除授课和课外阅读之外，还需建立一个鼓励和激励学生的环境，让学生在放松和自由的氛围中实现识字自主学习。
如何培养低年级学生的自主识字能力绿林镇墩岭希望小学李家斌按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。
因此，培养其识字能力就尤为重要。
而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？一、激发兴趣，让学生快乐识字《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。
例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。
除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
二、教给学生自主识字的方法识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。
因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。
1.象形识字法。
如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。
2.会意识字法。
比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。
3.替换部件法。
汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。
如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。
4.谜语识字法。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。
”5.追根溯源法。
即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。
例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。
课堂上引导学生识字的方法
在课堂上引导学生识字的方法是教师在教学中的重要任务之一。
通过有效的引导，学生可以提高识字能力，扩大词汇量，并提升阅读和写作能力。
以下是几种常用的课堂上引导学生识字的方法：
1. 创造情境：教师可以通过创造适当的情境，让学生感受到词汇的实际运用。
例如，在教授关于食物的词汇时，可以组织学生参观食物市场或进行食物制作实践活动，让学生亲自体验相关的词汇。
2. 启发学生：教师可以通过提问和启发性的讨论，激发学生对生词的兴趣和探
索欲望。
例如，在阅读课中，教师可以提出问题，鼓励学生根据上下文猜测生词的含义，培养学生自主学习和解决问题的能力。
3. 制定词汇学习计划：教师可以根据学生的词汇水平和需求，制定个性化的词
汇学习计划。
计划可以包括选择适当的词汇书籍、使用词汇学习应用程序、进行词汇记忆游戏等。
通过有针对性的学习，学生可以更加高效地掌握词汇。
4. 多种教学资源的运用：教师可以利用多种教学资源，如图书、图片、视频等，帮助学生巩固识字能力。
例如，在教学过程中，教师可以选择富有趣味性和有吸引力的故事书，让学生通过阅读故事来学习词汇。
5. 鼓励阅读习惯的养成：教师应该积极鼓励学生养成阅读习惯，通过每日阅读、推荐好书、设置阅读奖励等方式，激发学生的阅读兴趣。
阅读是提高识字能力和词汇积累的最有效方式之一。
通过以上的方法，教师可以在课堂上引导学生识字，帮助他们扩展词汇量，并
提升阅读和写作能力。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能从中受益。
如何教会学生自主识字（广安市前锋区护安小学广安 638000）识字是写作和阅读的基础，也是学习的基础，作为低年级的学生识字是重点，也是难点，光靠死记硬背是很难将那么大的识字量完成。
所以在已经形成的初步识字能力基础上，挖掘学生潜力，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
可以采用多种方式加强同学间的交流和合作，活跃思维，体验成功，激发学生识字兴趣的同时，交给学生识字方法。
一、利用“熟字加偏旁”，“熟字换偏旁”的识字方法要充分体现学生的自主性，放手让学生去观察议论，鼓励学生发表个人见解。
比如:“评、访”，用熟字换偏旁的方法识记（苹-评、放-访）。
“歌、植、评”可用熟字加偏旁的方法识记（哥-歌、直-植、平-评）。
二、利用“加一加、减一减”的方法识字识字方法的学习，应重点放在学生自己发现并练习运用上，对于学习的字，可指导学生看看哪些字可用“减一减”的方法来学，哪些字可用“加一加”的办法来学，让学生自己找到其中的规律，并运用这些规律认记生字。
如“植、值”可用“直”加一加识记，“票”可用“漂、飘”减一减识记。
三、利用“形声字”识记生字出示一组形声字，让学生发现这组字的规律，如“睁、眼、赌、眠、眨”，你们发现了什么呢？学生说他发现目字旁与眼睛有关，还可出示“足、目”等偏旁的字，发现了足字旁的字与脚有关，月字旁的字与身体有关等。
在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字、分两半，形一半，声一半。
形旁相同是同类，声旁不同意思变。
四、利用“反义词”帮助识字的方法列举要学习的字，写出其反义词，让学生发现规律说说这些词有什么特点？然后师生擂台读，学生擂台读，如：师读“高”，生读“矮”，学生读“美”，大家读“丑”，以此类推，看谁反应快来激趣识字。
五、按“偏旁归类”识字的方法把汉字的偏旁和部件用两种不同颜色笔写出来，学生认读这些字，说说发现他们有什么相同的地方，然后发给学生写有这几个汉字的卡片，他们先读一读字，然后用剪刀把每个字剪开，分成偏旁和部件两部分，并把这些字的偏旁归在一起，说说发现了什么。
应该如何培养学生的独立识字《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
唐代大诗人白居易说过:“感人心者，莫先乎于情。
”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。
因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。
学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。
方法:小游戏猜一猜。
我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。
这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。
语文教学中学生自主识字的引导《语文课程标准》强调：”应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。
”在新课程的教学中，我们要充分运用童趣的语言，接近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作，使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。
下面结合我多年的教学实践，谈谈我在教学中的几点做法：一、学生识字兴趣的唤起。
策略一：学生识记汉字能力的培养1、抓好好三个关键。
（1）把好汉语拼音关。
学生掌握了汉语拼音，就能借助这个工具，自己认读生字，读准字音。
（2）把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关，这是学生识记汉字的第二套工具。
让学生掌握好这套工具，就为分析和记忆字形打下良好的基础。
（3）把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。
就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。
对于有几种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文的意思去理。
策略二：学生学习的动力建立--兴趣。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。
识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。
二、识字教学的课外延伸。
（一）让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字；从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字；从看书、读报、看电视、电影中识字，扩大学生的识字量。
还可以”我当爸妈的记录员”活动，让学生认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。
（二）进一步为每个学生建立识字成长记录袋，把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理，通过展示台展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的积极性，主动性。
如何培养学生的自主识字能力随着社会的不断发展，识字能力已经成为了一项很重要的能力，因为只有识字才能阅读、理解各种文本，不仅如此，识字还能提高我们的判断力和自主思考能力。
因此，如何培养学生的自主识字能力也成为了一项非常重要的任务。
一、教师要引导学生通过多种途径识字学生的自主识字能力不是一蹴而就的，需要教师的引导和指导。
教师可以通过各种途径来引导学生识字，例如通过文本阅读、词汇掌握等方式进行识字教育。
首先，教师可以通过培养学生的阅读能力来引导学生识字。
阅读是培养学生识字能力的一个非常好的途径，不仅可以提高学生的语言水平和词汇量，还可以训练他们的阅读能力和理解能力。
因此，教师可以在课堂上让学生进行文本阅读，通过阅读不同领域的文本来丰富学生的语言知识和词汇量。
其次，教师还可以通过词汇掌握的方式来引导学生识字。
只有掌握了足够的词汇，才能更好地理解和使用语言。
因此，教师可以在课堂上进行词汇教学，让学生通过不断熟记、巩固、复习词汇来提高他们的词汇量和自主识字能力。
二、培养学生探究和自主学习的能力识字不仅仅是学生听取教师的讲解，也需要学生自己的不断探究和自主学习。
因此，教师还需要培养学生的探究能力和自主学习能力，让他们在学习中得到更多的提高和进步。
首先，可以引导学生利用专业词汇查找工具，如词典等，自己查找生词、新生词的含义，提高学习效率和自主学习能力。
当学生遇到生词、不认识的词时，首先想办法自己解决问题，通过自主查找工具来拓宽自己的知识和扩展自己的词汇。
其次，教师可以通过组织学生在学习中进行小组合作学习，让学生在合作学习中探究知识，促进他们的自主识字和自主学习能力。
通过小组合作学习，可以让学生在不知不觉中获得更多的知识和思考能力。
三、多样化识字方式，注重学生个性化需求识字不应该只是单一化的教学方式，还应该根据学生的个性需求，提供更多种多样化的识字方式。
例如，学生对于汉字可采用手写、语音、看图等方式提供帮助，不同学生采用不同形式，注重学生个性化需求也是提高识字能力的重要手段之一。
怎样引导学生自主识字
摘要：在课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习，是每一位教师的职责。
那么，在低年级识字教学中，应如何引导学生自主地识字呢？自此以下是我的两大观点。
关键词：引导自主识字
一、激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。
其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。
二、教给识字的方法
义务教育课程标准人教版一年级新教材要求认的字，与以前所
理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。
有要求认的字，有要求写的字。
写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。
例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。
同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。
在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。
实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。
例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。
学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。
学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。
在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生
在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。
学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。
例如在学某一课的生字时可这样引导：
1.谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？
2.离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。
3.去掉拼音你会读吗？试试看。
4.现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当柞小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。
）
5.你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）
6.同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
7.交流汇报。
例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。
学习“河”字时，一名学生说：河里有水（三点水），可是小学生不直单独去游泳，“三点水”加上一个“可”字就组成了“河”。
我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。
鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。
当学生把识字方法告
诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。
