争论的故事

听《争论的故事》有感秦启英听了许嫣娜老师《争论的故事》这一节课，不由得被折服。

差距，在哪？在扎实的功底，在老师的循循善诱，在每一节课老师的心中是否装着学生。

许老师的这一节课可以用几个词来形容：真实、扎实、丰实。

这是一节真实的课。

它体现在这里：从课堂开始，学生未能进入状态，回答不积极，老师抓住各种契机，激活学生情绪，以致学生在后面的课堂中能活跃地回答问题，投入到学习中，这就是真实。

真实得在平时也可以这样上的课。

想想在平时的课堂中，我们也会遇到这样的问题，但是却未能像许老师一样抓住契机激励学生，老师的情商不高。

归根结底，没有真正领悟以生为本，没有真正做到老师的眼中是否装进了学生。

这是一节扎实的课。

许老师的这节课，洗尽铅华呈素姿。

她说得很好，要让每一节课都扎扎实实，学生才能扎扎实实地学到知识。

她是这么说的，也是这么做的。

从课堂伊始的学习生字词，她让每一个学生都能扎实地学会每个生字，她很细致地讲解、引导学生通过理解字义进而掌握生字。

再次，在指导写字的过程中，也是很有耐心地讲解字的演变，引导学生理解进而达到掌握的目的。

在阅读教学方面，重点指导学生的朗读，以读带讲，以读促讲。

尤为重要的是，当学生朗读不好的时候，老师从不放弃激励，创设情境，将学生带入到朗读情境中，所以在本节课钟，朗读成为一大亮点，博得现场教师的阵阵掌声。

除此之外，许老师还特别关注细节，如删节号、问号、感叹号等标点符号的掌握，让学生扎扎实实地掌握好这些知识，更好地理解课文，读好课文。

这是一节丰实的课。

当课堂真正丰实了，便是老师的进步，学生也将受益无穷。

是的，这节课从字词、感悟课文、朗读指导都达到了老师的预设目标。

师生间的互动，生生间的互动，足以说明这是一节让我受益无穷的课。

而我，也将继续努力，让自己不断成长起来。

25《争论的故事》（精选）教学要求：1、能正确、六、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

教学准备：小黑板、挂图、录音教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？2、继续板书课题：争论的故事3、看了课题，你想知道些什么？二、初读课文1、自学生字新词（1）听课文录音，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

（3）记忆生字的字形。

2、检查自学效果（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎（2）指名分自然段进行朗读课文。

3、理清课文脉络，思考：课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？三、学习课文1~5自然段1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”2、讨论交流（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻）4、引读4、5段5、齐读盛老师的话。

四、学习生字倆烤评剖惜笨抓费键（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

（3）教师范写生字。

（4）学生描红五、作业1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

第二课时一、复习1、听写词语2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。

结果他俩找到了一个的办法，可大雁。

）（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）（2）请学生上讲台讲争论的故事（3）共同评价（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。

三下语文作文,续写人物争论的故事《三下语文作文，续写人物争论的故事 1》在一个阳光明媚的早晨，小明、小红和小刚在教室里为了一道数学题争论得不可开交。

这道题是：一个蛋糕切成 8 块，吃了 3 块，还剩下几分之几？小明抢着说：“这还不简单，吃了 3 块，还剩下 5 块，那不就是八分之五嘛！”小红立刻反驳道：“不对不对，一共切成 8 块，吃了 3 块，应该是八分之五，但是问的是剩下几分之几，应该是5÷8 = 5/8 。

”小刚在一旁听着，着急地说：“哎呀，你们都错啦！剩下的应该是（8 3）÷8 = 5/8 。

”三个人谁也不让谁，声音越来越大。

这时，数学老师走进了教室，了解了情况后，笑着说：“同学们，别争啦。

我们来仔细分析一下这道题。

一个蛋糕切成 8 块，这是整体 1 ，吃了 3 块，剩下 5 块，所以剩下的是5÷8 = 5/8 。

”听了老师的讲解，小明、小红和小刚都不好意思地笑了，他们明白了遇到问题不能只凭自己的想法争论，要认真思考，才能得出正确的答案。

《三下语文作文，续写人物争论的故事 2》放学后，小强、小辉和小敏一起走在回家的路上，他们正为了周末去哪儿玩争论不休。

小强兴奋地说：“我们去公园吧，那里可以划船、荡秋千，还能野餐！”小辉摇摇头说：“公园太普通啦，不如去动物园，能看到好多可爱的动物。

”小敏眨眨眼睛说：“我觉得还是去博物馆好，可以学到很多知识。

”三个人你一言我一语，谁也说服不了谁。

小强说：“在公园野餐多有趣呀，大家可以一起分享美食，还能在草地上尽情奔跑。

”小辉接着说：“动物园里有凶猛的老虎、可爱的熊猫，多有意思啊。

”小敏也不甘示弱：“博物馆里有古老的文物、精彩的展览，能让我们大开眼界。

”就在他们争论得面红耳赤的时候，小敏的妈妈来了。

小敏妈妈听了他们的想法，笑着说：“要不这样，这周末我们先去公园，下周末再去动物园，博物馆可以等放假的时候去。

”听到这个提议，小强、小辉和小敏都开心地笑了，他们期待着周末的到来。

《争论的故事》说课稿陈月青一、说教材1、教材简析课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。

作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。

课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

2、教学目标：A、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

B、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。

学会合作，学会交流，学会探讨。

C、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

3、教学重点、难点重点：正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。

难点：深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。

4、课时安排：二课时5、教具准备：多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度二、学情分析本课是通过一个故事向我们阐述一个道理，学生对此类文章是非常感兴趣，不仅可以感受文章的趣味性，同时也能收获一些知识。

但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思考，各抒己见。

以学生之口代言，易使学生对故事的内涵产生共鸣，对启发学生如何学习、思考也很有帮助。

三、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

1、情境教学法：在学习课文的2—5自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。

让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

《争论的故事》教师教学设计一等奖1、《争论的故事》教师教学设计一等奖【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

【教学重点】领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

【课型】阅读课【课时】两课时【教学过程】第一课时一、揭题质疑1、读题2、质疑二、初读课文，自学生字词1、说说自学要求2、学生自学三、检查自学效果1、指名分段朗读课文2、再读全文3、讨论交流四、学习第一部分1、默读课文2、讨论争论情形（1）、起因（2）、经过（3）、结果3、分角色朗读这一部分4、评议（1）有没有读出感情（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里五、小结这一部分内容六、布置作业运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里第二课时一、复习上一节课所学知识1、说说这个故事2、兄弟俩错在哪二、扮演角色，组织读议1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？2、合作探究：兄弟俩错在哪？三、对比感想，合理归纳1、自由读课文第二部分2、补充省略号中的`内容3、联系全篇，进行归纳四、教学生字词1、学生指出字音的注意点2、写字指导3、学生描红五、布置作业实践活动：小组排演课本剧【板书设计】25、争论的故事群雁飞过很想射雁争论吃雁2、《争论的故事》教师教学设计一等奖教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的`道理。

教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

课型：阅读课课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题质疑1、读题2、质疑二、初读课文，自学生字词1、说说自学要求2、学生自学三、检查自学效果1、指名分段朗读课文2、再读全文3、讨论交流四、学习第一部分1、默读课文2、讨论争论情形（1）、起因（2）、经过（3）、结果3、分角色朗读这一部分4、评议（1）有没有读出感情（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里五、小结这一部分内容六、布置作业运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里第二课时一、复习上一节课所学知识1、说说这个故事2、兄弟俩错在哪二、扮演角色，组织读议1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？2、合作探究：兄弟俩错在哪？三、对比“感想”，合理归纳1、自由读课文第二部分2、补充省略号中的内容3、联系全篇，进行归纳四、教学生字词1、学生指出字音的注意点2、写字指导3、学生描红五、布置作业实践活动：小组排演课本剧板书设计：群雁飞过——很想射雁——争论吃雁内容概括：这篇介绍了关于《争论的故事》教案之四,争论的故事，希望对你有帮助！3、《争论的故事》教师教学设计一等奖一、导入1、今天，老师给大家带来一个故事。

争论的故事在一个阳光明媚的早晨，小镇上的居民们纷纷走出家门，开始了一天的工作和生活。

在这个小镇上，有两个非常要好的朋友，他们的名字分别叫做杰克和汤姆。

杰克是一个非常有才华的画家，而汤姆则是一位非常有智慧的哲学家。

尽管他们的职业和兴趣爱好截然不同，但他们之间的友谊却是非常深厚的。

这一天，杰克和汤姆在小镇的咖啡馆里喝着咖啡，谈论着各自最近的研究成果。

突然，杰克提出了一个问题：“我们生活在一个充满矛盾和冲突的世界里，那么我们应该如何处理这些矛盾和冲突呢？”这个问题引发了汤姆的兴趣，他认为这是一个非常值得探讨的问题。

于是，他们决定在咖啡馆里展开一场关于如何处理矛盾和冲突的争论。

争论开始了，杰克认为，人们应该学会宽容和理解，尊重他人的观点和选择。

他认为，每个人都有自己的优点和不足，我们应该学会欣赏别人的优点，同时也要接受别人的不足。

这样，我们才能真正地理解和接纳他人，从而消除矛盾和冲突。

汤姆则持有不同的观点，他认为，人们应该勇敢地面对矛盾和冲突，而不是逃避或者回避。

他认为，只有通过直面矛盾和冲突，我们才能真正地认识自己，了解自己的需求和期望。

这样，我们才能找到解决问题的方法，从而实现和谐共处。

杰克坚信，宽容和理解是解决矛盾和冲突的关键。

他认为，如果我们能够真诚地对待他人，尊重他人的观点和选择，那么我们就能够消除彼此之间的隔阂，建立和谐的关系。

然而，汤姆却认为，宽容和理解并不能解决所有的问题。

他认为，有时候，我们需要勇敢地面对矛盾和冲突，才能够找到问题的根源，从而实现真正的解决。

争论持续了很长时间，双方都坚持自己的观点，谁也不肯让步。

就在争论变得越来越激烈的时候，一个陌生人走进了咖啡馆。

他看到杰克和汤姆正在激烈地争论，便好奇地问起了原因。

杰克和汤姆将争论的原因告诉了陌生人，陌生人听完后，微笑着对他们说：“你们的争论非常有趣，我想我可以给你们提供一个建议。

”杰克和汤姆立刻表示愿意听从陌生人的建议。

陌生人说：“你们可以尝试换个角度看待这个问题。

2024年《争论的故事》读后感2024年《争论的故事》读后感1《争论的故事》，初看这个__题目，我就觉得很好奇。

很想提几个问题，是谁和谁在争论呢？他们是为了我们而争论的呢？争论的结果怎样是什么呢？带着这些问题，我怀着好奇的心情阅读了这__。

故事的大概内容是这样的：有一对以打猎为生的兄弟，他们有一天出去打猎，刚好有一只大雁从他们的头顶飞过。

哥哥说要把这只大雁射下来煮着吃，弟弟说要把大雁射下来烤着吃，双方就为这件事情争论不休。

这时，刚好有一个老人经过，他们就请老人来评理，老人说把大雁煮一半烤一半，兄弟二人觉得这真是个两全其美的办法。

可是，这时大雁已经飞得无影无踪了。

我觉得真是太可惜了。

如果他们不争论，互相谦让着点，事情也不会变成这样了。

读了这个故事，我获益匪浅。

我们做事情一定要抓住时机，要先动手做起来，不能纸上谈兵。

有句话说得好：“机不可失，时不再来。

”因为机会总是垂怜那些时刻准备着的人。

同学们，让我们好好把握机会，做点实事吧！2024年《争论的故事》读后感2今天，我学了一篇课文，课文的名字叫《争论的故事》。

这篇课文是这样写的：从前，大山脚下有座小村庄。

小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

一天早上，一群大雁从他们的头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。

哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。

”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。

烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气……就在兄弟俩争论不休的时候，刚好有个老人经过，兄弟俩就找他评理。

老人觉得他俩说的`都有一定道理，就建议说：“你们把大雁剖开来，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

可是，当他们抬头看时，大雁早已飞得无影无踪了。

读了这篇课文，你们会怎么想呢？我是这样想的：“兄弟俩应该抓住时机，先把大雁射下来，再来讨论怎么吃的问题。

《争论的故事》第二课时教学设计及反思赵蕾一、教材简介《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机，先做起来”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。

二、教学过程（一）复习旧知，导入新课1.巩固记忆生字词师：同学们，上节课我们一起初读了课文--《争论的故事》，学习了本课中的生字词。

现在，老师来考考你们，看看大家还记不记得这些生字词。

（多媒体出示生字词）味道充饥浪费满意时机关键评理赞许不以为然争论不休（1）指名读（2）男女生竞赛读2.回顾课文主要内容师：请大家再回忆一下，课文主要讲了一件什么事？请看大屏幕，思考一下。

（多媒体出示：兄弟俩想____________，他们为怎样吃大雁________，于是请一位老人__________，老人建议________，可是_______。

）指一两名学生说（板书：哥哥和弟弟吃法）（设计说明：回顾课文的主要内容，既巩固了上节课所学，又为本节课的学习打下基础。

）（二）、指导朗读，再现争论场面1.师：哥哥和弟弟对大雁的吃法产生了——争论。

第几节？（第三节）下面我们请几位同学为大家再现那争论的场面。

（指名分角色朗读，包括提示语）别的学生边听边仔细看看兄弟俩展开了几次争论？师：兄弟俩展开了几次争论？（哥哥说一句，弟弟争一句，为一次争论）（两次）2.想象第一次争论，指导朗读（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论）（1）师：哥哥想怎样吃大雁啊？（煮着吃）你觉得哥哥会怎样说这句话？引导：流口水，高兴（“充饥”）想象读（2）师：弟弟同意哥哥的想法吗？（不同意）那弟弟是怎么说的呢？指名读弟弟的吃法是？（用火烤）弟弟不同意哥哥的吃法，你觉得他会怎么说这句话？指名说，读反问句讲解（换一种说法，意思不变），哪种说法好呢？说说你的理由。

（弟弟不同意，语气不平和。

）（3）齐读第一次争论3.观察插图，想象争论场面（1）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论）师：哥哥同意弟弟的观点吗？谁来读读？（2）（看图，观察人物表情，神态）师：请大家仔细观察这幅图，特别要注意他们的表情、神态和动作，你能想到什么？（多媒体出示）（引导学生说出争论的激烈，语调高昂，语速稍快）小结：这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅。

《争论的故事》的感想50字篇一：小学作文：读《争论的故事》有感读《争论的故事》有感我学习了一篇课文，名叫《争论的故事》。

课文主要讲了一打猎为生的兄弟二人为大雁争论不休的故事，一天，兄弟二人去打猎，一群大雁从他们的头顶飞过，兄弟两很想把大雁射下来充饥。

哥哥说：“我要是把大雁射下来，我就煮着吃，肯定还好吃的。

”弟弟很不服气地说：“我要是把大雁射下来，我就烤着吃。

什么东西一煮就没有味了。

”大哥大声辩论道：“烤着有什么好吃的啊！烟熏火燎的，一股烟味。

”弟弟很不屑：“跟你这种人没有什么好说的。

”他们争论不休，谁也说服不了谁。

这时，来了一位老人，兄弟俩就请经过的老人评理了。

老人建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，这样不就两全其美了啊！”他们不说话了，可是大雁早已飞得没有踪影了。

读了这个故事，我觉得我们做事一定要抓住机遇，机会难得啊！不要浪费时间，只有抓住机遇才能办好事篇二：《争论的故事》的争论的故事》的争论《争论的故事》的争论宝应县城南小学沈志彬《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。

故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。

这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。

在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。

生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。

生4：不管做什么，关键是要先做起来。

师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。

《争论的故事》教案设计参考一、教学目标：1. 让学生通过阅读《争论的故事》，了解故事中人物之间的争论以及争论的原因。

2. 培养学生学会从不同角度分析问题，尊重他人意见，懂得妥协与合作的道理。

3. 提高学生阅读理解能力、口语表达能力以及团队协作能力。

二、教学内容：1. 故事梗概：讲述了一个发生在古代村庄里的争论故事。

村里两位智者就村庄的发展方向发生了激烈的争论，一个主张向东发展，一个主张向西发展。

他们各抒己见，争论不休，村子停滞不前。

2. 故事主题：通过争论的故事，引导学生认识到争论不休不利于问题的解决，要学会倾听他人意见，懂得妥协与合作。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解故事内容，分析故事中人物的观点及争论的原因。

2. 教学难点：引导学生从故事中体会到妥协与合作的重要性，学会在实际生活中运用。

四、教学方法：1. 情景模拟：让学生分组扮演故事中的人物，模拟争论场景，体会争论的过程及感受。

2. 小组讨论：分组讨论故事中争论的焦点，引导学生从不同角度分析问题。

3. 案例分析：选取现实生活中类似的争论案例，让学生进行分析，提出解决方案。

4. 小组汇报：各小组汇报讨论成果，分享自己的观点和体会。

五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍故事背景，激发学生阅读兴趣。

2. 阅读故事：学生自主阅读故事，理解故事内容。

3. 情景模拟：分组让学生扮演故事中的人物，进行情景模拟。

4. 小组讨论：引导学生针对故事中的争论焦点进行小组讨论。

5. 案例分析：出示现实生活中类似的争论案例，让学生进行分析。

6. 小组汇报：各小组汇报讨论成果，分享观点和体会。

8. 课堂作业：布置一道关于妥协与合作的思考题，让学生课后思考。

10. 家校沟通：教师与家长沟通，了解学生在家庭中的表现，鼓励家长参与学生学习过程。

六、教学评价：1. 评价学生对故事内容的掌握程度，通过提问和小组讨论的方式进行。

2. 评价学生在情景模拟中的表现，重点关注学生的角色扮演和表达能力。

争论的故事案例在人类历史上，争论和辩论是智慧和智力发展的重要部分，也是人类文明的标志。

争论源于人类的思考和不同观点的存在，它们促进了交流和思想的交锋。

以下是几个关于争论的故事案例。

1. 亚里士多德与柏拉图：在古希腊哲学史上，亚里士多德和柏拉图是两位最重要的哲学家。

虽然他们都来自雅典和亚当斯城，但他们的观点差异很大。

柏拉图主张关注理念世界，相信人类知识是来自如此高尚的源头。

然而，亚里士多德却认为真知来自实践和经验。

两人持续了长达数年的哲学辩论，直到柏拉图去世前几年才停下。

在这个过程中，两人讲述了很多故事，以加强他们的观点，让人们更好地理解他们的哲学思想。

2. 爱因斯坦和玻尔：两位物理学家对于量子力学有着截然不同的看法，激烈的辩论相当有名。

爱因斯坦认为量子力学的不确定性原理是错误的，而玻尔则坚信这一原理是真实的，持续了几年。

虽然持不同观点，两位物理学家一直保持着友好的关系，他们的辩论推动了科学的进步，激发了更多的科学家关注和发展量子力学。

3. 大卫·奥卢斯与尼古拉·戴沃克：两位英国政治家有着不同的观点与经历，在1990年重新引发了辩论。

大卫·奥卢斯是英国保守党领袖，曾担任英国女王的顾问，他倡导新自由主义政策。

尼古拉·戴沃克则是英国工党的主席和党魁，他主张公共服务和社会主义政策。

两人公开辩论时，观众数量极多，演讲也相当精彩。

他们的争论激发了更多对政治的关注和讨论，为民主化和现代化的进程做出了贡献。

争论的本质在于不同的思想和观点，通过探讨和交流形成一个更好的观点。

无论是亚里士多德与柏拉图，还是爱因斯坦和玻尔，都是在争论交流中发展自己的学说，创造新的思想，推动科学的进步。

他们没有仅仅退避或放弃对他们的观点，反而勇往直前，寻找答案。

他们似乎明白了争论的作用和价值，因为争论有时就是取决于我们如何去看待和执行。

《争论的故事》不用再争论今天上午听一特级教师给三年级学生上一篇传统的也算是经典的课文――《争论的故事》。

当学生和文中兄弟俩一样展开争论时，我突然感到不对劲。

《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。

课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。

这一部分在叙事中寓理--兄弟俩因"争论"而错失射雁的时机。

第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。

这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

许多老师喜欢用这篇课文来进行公开教学。

因为学生的争论能将课堂推向高潮，可以达到公开课热闹一片的效果。

今天这老师选用这课教材他可能也是想通过学生的精彩争辩让自己的教学在听课老师心中留下浓墨重彩吧。

学生在老师的引导下，开始争论不休，争论的焦点是哥哥说得有道理，还是弟弟说得有道理，看这些学生唇枪舌剑。

我无法为他们精彩的发言叫好，一句句“煮着好吃”、“烤着好吃”听起来是那么刺耳、心痛。

鸟儿是人类的朋友,世界上很多国家政府为了普及爱鸟知识和提高人们对护鸟的认识，根据本国的季节气候规定了爱鸟日、爱鸟节或爱鸟周、爱鸟月。

环保是二十一世纪的教育主题，我们天天教育学生要爱大自然，要爱护鸟儿。

可这篇课文里，孩子们为怎么吃大雁而争论不休，为大雁飞走了而为兄弟俩可惜，所有的学生都在为那兄弟俩怎么才能吃到大雁而出谋划策。

越听越觉得这些学生近乎残忍。

为什么竟无一同学说他们兄弟俩争论的好呢？正是因为他们争论而让一只可爱的大雁依然能够在蔚蓝的天空上飞翔呀。

《争论的故事》旨在教育学生要把握住机遇，什么事要先做起来再说，这本身要说明的道理本没错，特别是在竞争激烈的今天，对学生进行抓住机遇教育显得尤为重要。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《争论的故事》教学案例这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

全文可分成两部分：第一部分主要写盛老师讲故事。

第二部分主要写感想。

通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。

课文有两个显着的特色：借事说理。

叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。

1/ 5大量运用人物语言，以对话推进故事发展。

全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。

以讲代叙，增强了故事的紧凑性。

我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？生：是因为他们争论浪费了时间。

师：课文哪一部分写了争论这个故事。

生自己读分角色读兄弟俩的对话生：因为他们在争论。

生：这样就白白地浪费了时机。

师：什么时机？---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 生：射大雁的时机师：什么时候？生：大雁飞过头顶的时候。

这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。

师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫不以为然。

师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：师：烤着吃好。

生：煮着吃好。

师：烤好。

《争论的故事》教后反思
这篇课文故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教学第一部分时我抓住兄弟二人的对话反复练读，让学生感受他们争论得很激烈；接着，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；最后分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；在读的过程中，通过师生的、生生的评价，学生一次比一次读得好。

这也为第二课时说感受奠定了基础。

本文出现的反问句比较多，我牢牢抓住这一特点展开教学，对学生进行句式训练，让学生体会反问句比陈述句表达的感情更强烈，并懂得句式间的相互转化。

课的最后我告诉学生，这则故事源于古代的一本笑话集——《笑林广记》。

为什么说它是个笑话？学生纷纷从文中找出了答案，以打猎为生的兄弟俩不可能犯这种错误，就像那个揠苗助长的农夫一样，这篇课文也是想通过这个故事告诉我们一个道理。

这样，学生的体会就水到渠成了。