《我所认识的蔡孑民先生》教案

我所认识的蔡孑民先生执教：陶静教学目标：1、通过重点段落的品读和圈划，学习本文以小见大的写作手法。

2、通过细节品读，感受蔡元培先生“春风化雨”的人格魅力。

教学重点：通过重点段落的品读和圈划，学习本文以小见大的写作手法。

教学难点：对蔡元培先生“极高明而道中庸”的精神境界内涵的理解。

教学课时：一课时教学过程：一、抢答导入1、蔡孑民是谁？孑民是他的？他的字是？为什么不直呼其名而称他的号？（古人称呼他人有严格的规范，依照尊重程度依次应为号、字、名，即号至尊，字次之，名最次。

礼仪之邦崇尚礼仪，所以，称呼他人一般是有号一般称号，无号方称字；若直接叫人家的名字，应该是傲慢无礼的，只有对仇人、小辈才可能直呼其名。

）2、蔡元培在文中的身份是什么？作者冯友兰当时的身份是什么？3、学生是怎样评价这位北大校长的？——中国近代最大的教育家二、初读课文，把握思路1、思考：作者为什么说蔡元培先生是“中国近代最大的教育家”？作者认为其“最大”表现在哪些方面？明确：春风化雨和兼容并包（23段）2、文章哪些部分在讲前者，哪些部分在讲后者？2-9段春风化雨10-22段兼容并包三、精读课文，理解“春风化雨”1、作者在本文中更推崇蔡先生的哪一方面？为什么？（引导朗读第23段。

）2、“春风化雨”太难了，作者主要写了几件事情来表现的？明确：（1）过道初逢——蔼然仁者，慈祥诚恳（1917年）（2）求见办证——超乎事务，萧然物外（1918年）（3）纽约接待——书生本色，慈祥诚恳,言语风趣（1922年）3、通过这3件事情，谈谈你所理解的“春风化雨”。

提示：（1）不言之教（2）身教（3）言传身教通过第9段“极高明而道中庸”来加强对春风化雨的理解。

补充材料：介绍作家冯友兰：（PPT显示）冯友兰，字芝生，河南南阳唐河人。

在学术上，他是著名哲学家，1924年获哥伦比亚大学博士学位，历任中州大学、广东大学、燕京大学教授、清华大学文学院院长兼哲学系主任，西南联大哲学系教授兼文学院院长，清华大学校务会议主席，北京大学哲学系教授，其哲学作品为中国哲学史的学科建设做出了重大贡献，被誉为“现代新儒家”。

我所认识的蔡孑民先生教课目的：知识与技术：学习本文以平庸见深远勾画人物，以叙议联合的方式表达感情的写作方法过程与方法：品读法、发问法感情、态度、价值观：感觉蔡元培先生的人品魅力，领会作者对他的敬慕之情教课时数： 2 教时教课步骤：一、导入：北大未名湖畔，静静地屹立着一座铜像，他即是北大老校长，有名教育家蔡元培。

他在人们心中有着极高的声威，是由于知识渊博还是人品伟大？《我所认识的蔡孑民先生》是一篇记人散文，作者是作为哲学家的冯友兰先生——蔡先生的学生，我们看他是如何来写蔡先生的。

二、整体阅读，思虑：1、“我”所认识的蔡先生是一个如何的人？他拥有什么特色？——中国近代、现代的最大的教育家。

教育有两大端：春风化雨，兼容并包。

2、作为教育家，他对中国近代、现代终归有着如何的贡献？——从一九一七年新文化运动的中心运动的主将3、蔡先生对中国近代、现代的贡献是有什么来决定的？——最后一段将课文分红“春风化雨，兼容并包”两大多数，要点研读第一部分三、阅读、领会：1、读第一段，“蔡先生是中国近代最大的教育家”这是我从和他直接接触的感觉中所得的结论，作者写了他和蔡先生接触的哪几件事？——写作者与蔡元培的三次接触。

第一次接触是写与校长的一面之缘。

第二次是我去找校长开证明。

第三次接触是写蔡先生和留学生在一同的情形。

研读：第一次接触是写与校长的一面之缘。

整体容颜如何？———蔼然仁者、慈爱诚心第二次是我去找校长开证明。

先写入门前的情形，如何？——两道门虚掩，门前空无一人，让我们对主人的平和感变得实在而深切，也自然引出了我对校长的感觉——一介寒儒，书生本色，超乎事务，萧然物外。

如何理解“一介寒儒，书生本色”——身为校长一心为办教育，不为官，显现朴素、平和的形象。

去校长室开证明引出了我对校长的感觉：一介寒儒，书生本色，以他的地位之尊，写他的超乎事务、萧然物外的气象，这是“蔼然仁者、慈爱诚心”的详细化。

第三次接触是写蔡先生和留学生在一同的情形。