《咬文嚼字》公开课教学设计

高中语文《咬文嚼字》教案5篇第一篇：高中语文《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案教学目标：1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学步骤：一、导入：“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。

对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。

没有一项意思是褒扬的。

而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，看看在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？二、作者简介朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。

笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。

他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。

主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。

三、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。

《咬文嚼字》说课教案教案（通用15篇）《》说课教案教案篇1江西省广丰中学高翔一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2.学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程（www.）分析1.课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2.拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3.迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

《咬文嚼字》教学设计(优秀4篇)作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么应当如何写教案呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的编辑帮家人们收集的《咬文嚼字》教学设计【优秀4篇】，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

高二语文《咬文嚼字》教案篇一教学目标：1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

3、通过品味佳句独立见解的能力。

教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

教学难点：借鉴的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

教学设备：多媒体课件教学时数：二课时一课时：A、导入下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。

两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。

两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。

明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。

理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。

而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢？对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。

如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢？B、介绍作者1、找同学介绍作者。

2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。

他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。

《咬文嚼字》公开课教学设计《咬文嚼字》公开课教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解“咬文嚼字”的含义和重要性。

学生能够掌握一些常见的错别字和语病，并能够正确地使用语言。

学生能够提高自己的语言表达能力和写作水平。

2. 过程与方法目标通过阅读、分析、讨论等活动，培养学生的阅读理解能力和思维能力。

通过写作练习，培养学生的语言表达能力和写作水平。

通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

3. 情感态度与价值观目标培养学生对语言文字的热爱和尊重，提高学生的文化素养。

培养学生严谨认真的学习态度和工作态度，提高学生的综合素质。

二、教学重难点1. 教学重点理解“咬文嚼字”的含义和重要性。

掌握一些常见的错别字和语病，并能够正确地使用语言。

提高学生的语言表达能力和写作水平。

2. 教学难点如何引导学生正确地使用语言，避免出现错别字和语病。

如何提高学生的语言表达能力和写作水平，让学生能够写出优秀的作品。

三、教学方法1. 讲授法讲解“咬文嚼字”的含义和重要性，让学生了解语言文字的规范性和准确性。

讲解一些常见的错别字和语病，让学生掌握正确的语言表达方式。

2. 讨论法组织学生讨论一些语言文字使用不当的例子，让学生分析其中的问题，并提出改进的方法。

组织学生讨论一些优秀的作品，让学生学习其中的语言表达技巧和写作方法。

3. 练习法布置一些语言文字练习，让学生巩固所学的知识和技能。

布置一些写作练习，让学生提高自己的语言表达能力和写作水平。

四、教学过程1. 导入新课展示一些语言文字使用不当的例子，如错别字、语病等，让学生分析其中的问题，并提出改进的方法。

提问学生对语言文字的看法和态度，引导学生思考语言文字的重要性和规范性。

2. 讲授新课讲解“咬文嚼字”的含义和重要性，让学生了解语言文字的规范性和准确性。

讲解一些常见的错别字和语病，如“的”“地”“得”的用法、“主谓宾”的结构等，让学生掌握正确的语言表达方式。

讲解一些语言表达技巧和写作方法，如修辞手法、描写方法等，让学生提高自己的语言表达能力和写作水平。

《咬文嚼字》教学设计（通用12篇）《咬文嚼字》教学设计篇1咬文嚼字教学设计一教学目的 1. 分析评价课文.2. 借鉴汲取其中精华.3. 把握思想感情.4. 从课文内容，写法上获得启示.教学重点 1. 把握思想感情.2. 从课文内容，写法上获得启示.教学方法点拨法教学过程预习点拨:1. 研读两遍，初步了解文意.2. 筛选重点字词，查阅工具书予以把握.课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点留意筛选重点语句，尝试借鉴汲取其中精华一.导入诵读课文，把握基础学问.出示习题，进行检测.同学完成.1. 了解有关常识: 朱光潜，闻名_________主要著作有_________ 和_____________.2. 从文中找诞生僻的字词加以解决:正音: 锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓了解词义: 咬文嚼字---- 推敲———蕴藉———学富五车———才高八斗———点拨1、解题:咬文嚼字正象说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。

《现代汉语词典》上的解释是：“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领悟精神实质）。

”《汉语大词典》上列有三个义项（1）形容过分推敲词句；（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

2、说说本文的层次结构是怎样的？本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。

三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。

其次部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。

正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新颖的意味。

出示习题，同学概括分析:1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)2、分析结构，归纳要点分析评价1. 从文中找出表明思想观点的语句并摘录下来2. 谈谈你对这一观点的理解和熟悉3. 文章标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解(提示：先看就二者关系的论述，再留意标题的基本义与在文中的意思的不同，然后联系个人的学习及写作状况来谈)分析.借鉴1. 在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面导练1. 研读课文，结合个人平常学习及写作状况，深化理解观点。

[咬文嚼字的教案]咬文嚼字教案精选6篇《咬文嚼字》教案篇一“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。

作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。

笔名孟实，安徽省桐城县人。

我国现代美学的开拓者和奠基者之一。

他学贯中西，博古通今。

美学成为一门独立的科学是在近代。

王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。

但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。

这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。

朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。

朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。

《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。

”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。

对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。

他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。

回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。

解放后，一直是北京大学教授。

朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。

“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。

”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。

”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。

《咬文嚼字》公开课教学设计教学目标通过《咬文嚼字》公开课的教学设计，学生能够：了解《咬文嚼字》的背景和意义掌握汉字的基本结构和发展演变培养学生的汉字书写和表达能力提升学生的语言表达和文字修养教学准备为了有效地进行《咬文嚼字》公开课的教学设计，教师需要准备以下材料：与《咬文嚼字》相关的视频和文献资料书写工具和纸张教学步骤步骤一：了解《咬文嚼字》的背景和意义教师通过讲解《咬文嚼字》的背景和意义，让学生了解《咬文嚼字》对于汉字的保护和传承的重要性。

教师可以使用视频和文献资料，帮助学生更好地了解《咬文嚼字》的背景和意义。

步骤二：掌握汉字的基本结构和发展演变教师引导学生掌握汉字的基本结构和发展演变，让学生能够理解汉字的构造和演变过程。

教师可以通过示范和实际书写等方式，帮助学生掌握汉字的基本结构和发展演变。

步骤三：培养学生的汉字书写和表达能力教师组织学生进行汉字书写和表达能力的培养，培养学生准确书写汉字和运用汉字进行表达的能力。

教师可以组织学生进行汉字书写的练习和汉字表达的训练，提升学生的汉字书写和表达能力。

步骤四：提升学生的语言表达和文字修养教师引导学生提升语言表达和文字修养，提升学生在语言和文字方面的表达和修养能力。

教师可以组织学生进行语言表达和文字修养的训练和活动，培养学生的语言表达和文字修养能力。

教学评价教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：学生对《咬文嚼字》的理解和应用能力的评估，评估学生对《咬文嚼字》的背景和意义的理解和应用能力学生的汉字书写和表达能力的评估，评估学生在汉字书写和表达中的准确性和熟练度学生的语言表达和文字修养能力的评估，评估学生在语言表达和文字修养方面的表现和发展教学延伸为了进一步拓展学生的学习，教师可以：引导学生进行汉字的创意设计和书法艺术的欣赏，培养学生的艺术鉴赏和创造能力 组织学生进行汉字文化的研究和展示，让学生深入了解汉字的文化内涵和价值。

2023年朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计（精选5篇）朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计1●教学目标知识目标1.学习__的论证结构和论证方法。

2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

能力目标1.分析评价课文观点。

2.借鉴吸收课文的写法。

德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。

●教学重点了解__结构，确定中心论点，评价作者的观点。

●教学难点学习揣摩__透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

●教学方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理__内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。

●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤第一课时引导学生分析__结构，掌握__内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

●教学过程一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈__的__——《咬文嚼字》。

“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会__精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或卖弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。

那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。

”这便是它的出处。

无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为__的标题，大书特书。

他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。

二、解题投影或多媒体显示作者情况：朱光潜（1897~1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。

清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其__特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。

《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计（精选10篇）作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《咬文嚼字》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《咬文嚼字》教学设计篇1教学目标1.培养学生分析归纳文章的能力，分析课文的实例，总结作者的主要观点。

2.培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深。

教学重难点1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。

2.理解并正确评价作者的观点，学会在平常的写作和阅读学习中“咬文嚼字”。

教学方法1、讨论法2、多媒体教学教学过程一、导入选词填空，将这首元曲变完整。

塞鸿秋·浔阳即景（元）周德清长江万里白如（练），淮山数点青如（淀）。

江帆几片疾如（箭），山泉千尺飞如（电）。

晚云都变露，新月初学扇。

塞鸿一字来如（线）。

线电练箭淀福楼拜说：“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

”二、文章疏理提问：文章列举了哪几个“实例”？分别说明了哪些“道理”？学生讨论明确：实例：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈劝改“推”为“敲”苏轼写《惠山烹小龙团》“套板反应”道理：1.郭沫若改字：句式不同情感不同同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。

原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

2.王若虚改《史记》：繁简不同情感不同文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

3.韩愈劝改“推”为“敲”：“字眼不同情感不同无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

4.苏轼写《惠山烹小龙团》：善用联想意蕴丰富5.“套板反应”：套用滥语全无新奇小结：无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

《咬文嚼字》教学设计（精选9篇）《咬文嚼字》教学设计（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的《咬文嚼字》教学设计（精选9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《咬文嚼字》教学设计篇1教学目的一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学设想一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。

三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

四、知识应用能力训练。

教学时数：二课时第一课时教学要点对文意深入理解分析并做简要评价教学步骤一、导人新课一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。