数学微格教学的概述和教学建议
从事中学数学教学除了具备先进正确的教育指导思想和宽厚扎实的数学知识基础、数学教育理论基础之外，还必须具备相当熟练的数学教学技能。一名数学教师教学实施过程的成败很大程度上取决于教师对各项教学技能的掌握，而这些教学技能技巧，需要有计划、有组织、有步骤地开展教学技能训练来获得微格教学就是在教育理论指导下，分解教学技能，运用现代教育技术，对师范生或新教师进行有计划、有组织、有步骤、有针对性的职业技能培训的一种有效方式。微格教学对于中学数学教师掌握教学技能是十分重要的。
一、微格教学步骤
数学微格教学的组织实施过程大致有以下几个步骤：
对于数学微格教学这门课程而言，可以分为三个部分进行：①理论学习阶段；②各项技能训练实践阶段；③综合训练阶段。其中，理论学习和技能训练可以完全分开进行，先集中讲所有技能的理论知识（数学教育学第五章中第三节会涉及教学技能），然后逐一进行各项教学技能的训练。但实践证明，理论学习与技能训练一一对照起来，效果较好，即讲完某一项教学技能理论，随后即给出相应的案例分析，并进行相应的技能训练。在这门课程的后期阶段进行综合训练，即所有学员已经完成各项教学技能训后，小组内又把学员分成两人一个小小组，每个小小组选择一个课题，一个人说课（10分钟）一个人进行同课题的讲课（30分钟），同时小组其它成员做听课记录，在说课和讲课完毕后，首先说课人和讲课人自评，然后小组成员评课，最后指导教师点评。
在微格教学中，能否对被培训者在模拟教学中角色扮演的过程中给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者的教学技能通过微格教学能否提高的关键。
微格训练过程中，采用综合-分解-综合模式，开始提供教学实录，让学生获得课堂教学的整体感性经验，了解教学技能的综合运用；然后进行分项的教学技能训练，掌握有代表性的专项技能；最后安排一次综合训练，力求全面反映课堂教学技能的各个方面，培养学生教学技能的综合运用能力，通过录像、回放，来考察学生各项技能训练的程度。
第一章微格教学概述
第一节微格教学的性质和研究对象
1．什么是微格教学
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学一般可描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”
从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的课堂教学完全相同。
微格教学教案模板
【篇一：微格教学教案格式】
化学微格教学教案
系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146
微格教学教案格式
班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__主讲人: _____王瑗
附：板书设计
4-4 原电池原理 一、原电池的概念
化学能→电能
【篇二：微格教学教案(模板)】
微 格 教 学 教 案（教/重教）
班 级：学 科： 课 题：角色扮演者： 指导教师：教师签名：
年 月 日 节课
【篇三：微格教学教案范本】
班 级：11级国画班 学 科：微格教学课 题：第四课 《真情传递》
角色扮演者： xxx 指导教师： 郭莉
教师签名：xxx 年 月 日 节课
教学过程设计材料
一、教学目标：通过本课文学习，让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，
二、教学重点和难点：熟读全文，理解诗句，体会作者的意境。
三、教学方法：指导学自主学习，组织学生讨论。
四、教学准备：认真备课，准备配乐范读，
五、教学程序（步骤）：
（一）采菊东篱下，悠然见南山
1. 教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读。思考：作者到山中都访问了哪些朋友？
2. 学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。
（设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有对自然的向往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美好的情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”整体感知课文。）
（二）远上寒山石径斜，白云深处有人家
1. 读与品
学生讨论：我们可以从哪些角度欣赏美文？ （设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。）
讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语句描写的角度、修辞、意境构思等。
小组交流：你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关语句读一读，并试着从以下角度进行品析。
我认为最妙的词语 我认为最妙的修辞
我认为最美的句子 我认为最细腻的描写
我认为最精彩的段落 我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视）
（设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的起点，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保讨论扎实、有效，不是浮于表面。）
小组汇报，班级交流。
阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评析哪一段文字更优美，并说明理由。
走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱；随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。
