微格教学简介
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微格教学简介
⼀、微格教学简介
（⼀）什么是微格教学
微格教学是师范⽣和在职教师掌握课程教学技能的⼀种培训⽅法，它⼜被译为“微型教学”、“微观教学”、“⼩型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福⼤学的D.阿伦和他的同事伊芙⾸先开发建⽴的。在斯坦福⼤学，微格教学原是为师范⽣在当教师之前提供⼀个教学实践的机会⽽设计的。微格教学的形式可⼀般描述为⼀个缩减的教学实践，它在班级⼤⼩，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G.布朗说：“它是⼀个简化了的、细分的教学，从⽽使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“⼀个有控制的实习系统，它使师范⽣有可能集中完成某⼀特定的教学⾏为，或在有控制在条件下进⾏学习。”“有控制的系统”指的是运⽤现代教育技术⼿段对教师教学⾏为（主要指教学技能训练）进⾏记录、教学分析、教学反馈和评价⼀系列有⽬的、有计划的操作⾏为。北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是⼀个有控制的教学实践系统，它使师范⽣和教师有可能集中完成某⼀类特定的教学⾏为，并在有控制的条件下进⾏学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学⽅法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的⼀种理论和⽅法。也就是说，微格教学的核⼼内容是教师的教学技能训练。
⽇本长崎⼤学教授⾕尚，把微格教学的特征描述为：
⑴⼩的班级、⼩的课题、短的课时。即学⽣⼈数少，上课的内容只是⼀节课的⼀部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。
⑵记录、反馈、评价、再授课。
①记录：观察记录、声⾳记录、录象记录。
②反馈和评价：重放录象，观察⾃⼰的课堂教学，进⾏⾃我评价，并与指导教师和其他学员⼀起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。
③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。
（⼆）微格教学⼀般包括以下⼏个步骤1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练⽅法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和⾏为模式。2、提供⽰范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的⾳像⽰范，便于师范⽣对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训⼀两项技能，以便使师范⽣容易掌握。微格教学的教案具有不同于⼀般教案的特点，它要求说明所应⽤的教学技能的训练⽬标，并要求详细说明教学过程设计中的教学⾏为。4、⾓⾊扮演。学⽣轮流扮演教师⾓⾊、学⽣⾓⾊和评价员⾓⾊，并由⼀名指导教师负责组织指导（可由学⽣担任）。⼀次教师⾓⾊扮演约为5—15分钟。5、反馈和评价。重放录像，教师⾓⾊扮演者⾃我分析，指导教师和学员⼀起讨论评议。
6、修改教案后重新进⾏⾓⾊扮演。对反馈中发现的问题，根据指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进⾏重教。
⼆、各教学技能的概念、构成要素、应⽤要点
物理课堂教学技能训练⼀般有九项：
教学语⾔技能、课堂观察技能、强化技能、演⽰技能、导⼊技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结束技能。1．教学语⾔技能概念
教学语⾔技能是教师传递信息、提供指导的语⾔⾏为⽅式。它是⼀切教学活动的最基本的⾏为。
教学语⾔技能要素：吐字发⾳正确、清晰；⾳量；语⽓；语速；节奏；语⾔词汇。2．课堂观察技能概念
课堂观察技能是教师在教学进程中，通过看、听、思、问等活动，及时察觉学⽣学习状况，以主动修正教学预设，监控课堂教学效果的教学⾏为⽅式。课堂观察技能要素：视觉感知；听觉感知；需求判断；策略调整。（参原讲义）3．强化技能概念
教师主要依据“操作条件反射”的教育⼼理学原理，对学⽣的反应采⽤各种肯定或奖励的⽅式，使教学材料的刺激与希望的学⽣反应之间建⽴起稳固联系，帮助学⽣形成正确的⾏为，促进学⽣思维发展的⼀类教学⾏为。
强化技能要素：准确判断；意图明确；适时反馈；负强化。4．导⼊技能的概念
是教师在进⼊新课时，运⽤建⽴问题情景的⽅式，引起学⽣注意，激发学习兴趣，明确学习⽬标，形成学习动机的⼀类教学⾏为。
导⼊技能要素：引起注意；激发学习兴趣；激发认知需要；形成学习动机。（思考题P91，微格教程）5．讲解技能的概念
是教师主要运⽤语⾔的⽅式，向学⽣传递知识和⽅法，启发思维，表达思想感情的⼀类教学⾏为。
讲解技能要素：讲解的结构；语⾔清晰流畅；使⽤例证；进⾏强调；获得反馈。6．提问技能的概念
是教师运⽤提出问题，以及对学⽣回答的反应的⽅式促进学⽣参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学⽣理解和掌握知识，发展能⼒的⼀类教学⾏为。
提问技能要素：结构；措词；焦点化；停顿；分布化；探查；反应。（思考P152，微格教程）7．演⽰技能
是教师在物理教学过程中运⽤实验操作、实物及模型观察、现代教学媒体等直观教学⼿段，充分调动学⽣的视觉、听觉，形成表象及联系，并指导学⽣进⾏观察、思维和操作的⼀类教学⾏为。
演⽰技能要素：设计演⽰；指引观察；操作控制；启发思维。8．板书技能的概念
是教师运⽤⿊板上的⽂字、符号、图象图表的⽅式，向学⽣呈现教学内容，帮助学⽣正确理解，增强记忆，形成认知结构、提⾼教学效率的⼀类教学⾏为。
板书技能要素：书写绘画；板书与讲解、演⽰的配合；强调重点和突破难点；结构布局。9．结束技能的概念
是教师完成⼀项教学任务时，通过重复强调、概括总结、指导学⽣实践活动等⽅式，对所学的知识和技能进⾏及时的系统化、巩固和应⽤，使新知识稳固地纳⼊学⽣的认知结构中的⼀类教学⾏为。
结束技能要素：要点概括；建⽴联系；回顾⽅法；深化拓展；组织练习；评价；作业布置。
四、对技能评价单的解释
五、多媒体放教学课例《光的折射定律》，学⽣归纳并解释各教学⽚段中的教学技能
