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小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
六上19《钱学森》（5篇范例）第一篇：六上19《钱学森》苏教版教材六年级上册一、教学目标：1．学会本课的生字新词。
2．有感情地朗读课文。
3．通过反复朗读课文，感受钱学森的爱国情怀，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。
从而培养学生的主人翁意识和“为中华民族的伟大复兴”而努力的责任感。
二、教学重点：通过语言文字的训练，体会钱学森爱国的思想感情。
教学难点：使学生受到爱国的美好情感的熏陶。
三、教学评价设计：1．通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。
3.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：搜集有关钱学森的资料五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激情导入，渲染情感1．师：老师知道，同学们很关心祖国的航天发展。
今天老师就和同学们一起走进我国的航天王国。
2．课件播放，新中国的航天发展。
3．师:请同学们说说自己的感受。
{骄傲、自豪} 4．是啊，这种骄傲，这种自豪和一位老人的名字紧紧地联系在一起，他就是被誉为“中国导弹之父、中国航天之父、火箭之王”的——钱学森。
{板书：钱学森} 钱学森师：是啊，中国人，自古以来就难舍故土。
旅居海外的华侨，总有一颗至死不渝的赤子心，一腔汹涌澎湃的报国血。
今天，让我们走进《钱学森》，和这位功勋卓著的科学家心灵相约吧。
（二）检查预习1．出示新词指名读 2．指名读课文（正音）思考：说说课文的主要内容？（指名说）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）品读课文1．找找钱学森说得话，想想他是在什么情况下说的？你感受到了什么？现在，就请同学们细心阅读课文，画出描写钱学森语言的句子，轻轻读几遍。
中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。
关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。
开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。
朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。
朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。
而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。
如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。
这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。
可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。
选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。
10智慧教学 2020年7月智识专题聚焦写好想象画面，感受自然之美——《交流平台》读写结合教学设计李 根【设计理念】统编教材四年级上册第一单元“语文园地”中的《交流平台》，围绕单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”展开方法交流与学习小结。
本节课立足单元语文要素，紧扣文本学习，尝试将阅读训练中的“边读边想象画面”迁移到写作中来，旨在让学生掌握写好想象画面的写作思路和具体方法，实现读与写的交互融通。
【教学目标】1.借助《交流平台》中的描述和相关课文片段，掌握写好想象画面的写作思路和具体方法。
2. 联系生活实际，运用习得的方法，尝试描绘一个想象画面，感受自然之美。
3.激发想象画面的兴趣，立足语文运用的实际开展写作实践，发展写作能力。
【教学过程】一、古诗连线，回顾场景，引出想象画面师：同学们，上学期我们学习了三首古诗，一起来回顾一下吧！课件出示杜甫的《绝句（迟日江山丽）》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》。
师：请同学们闭上眼睛，脑海中想着这三首古诗，你们的眼前出现了怎样的画面？师：想象能给我们的思维插上飞翔的翅膀，能带领我们欣赏一道道独特的风景和一幅幅迷人的画卷。
你们喜欢这样的画面吗？能用笔描绘出这样的画面吗？今天这节课，我们就一起走进这独特的风景和迷人的画卷之中，去感受自然之美。
教师板书：写好想象画面，感受自然之美。
[设计意图：借助对三首古诗的简单回顾，引出想象画面的教学主题。
三首古诗的选择别有深意：三首古诗均以自然风光为主题，呈现出满满的画面感，非常适合作为学生学习想象画面的抓手，有利于激发学生想象画面的兴趣。
三首古诗在后文具体指导学生写好想象画面时，也能发挥重要的“范例”作用，贯穿教学始终，整体感强。
]二、支架引领，归纳写法，指导想象画面师：《交流平台》提供了三段描述性的话。
请默读这三段话并思考，它们主要想表达什么？明确：想象画面的方法。
师：想象画面的方法有哪些？请同学们在文中找一找，圈出关键词句。
深度学习视域的“读写结合”学理阐释与教学核心1. 本文概述本文旨在深度剖析并阐述在深度学习视域下，“读写结合”这一教学理念的学理基础与实践要义，以及其在教育现代化进程中的重要地位与实施路径。
我们将首先回顾“读写结合”作为一种教学策略的历史沿革与理论依据，揭示其在传统语文教学及跨学科知识习得中的价值所在。
随后，我们将聚焦于深度学习理论框架，探讨其如何为“读写结合”赋予新的内涵与动力，特别是在认知建构、知识迁移与创新思维培养等方面的独特优势。
文章的核心部分将深入解析深度学习视域下“读写结合”的具体实现模式与教学策略，包括但不限于以下几个方面：深度阅读与写作的交互机制：揭示深度学习环境下的阅读如何通过深度理解、批判性思考和问题导向，激发高质量的写作输出同时，阐述写作活动如何通过反思性实践、知识重构与创造性表达，反哺深化阅读体验。
技术赋能的“读写结合”实践：探讨人工智能、大数据等现代信息技术如何助力个性化阅读推荐、智能写作辅助、实时反馈与评估，从而提升“读写结合”教学的效率与效果。
课程设计与教学活动实例：提供基于深度学习理念设计的“读写结合”教学案例，展示如何在实际教学情境中融合深度阅读、协作讨论、项目制学习等多种教学法，促进学生深度理解与创新能力的发展。
教师角色转型与专业发展：探讨在深度学习驱动的“读写结合”教学中，教师如何从知识传授者转变为学习引导者、资源开发者与评价合作者，以及相应的专业素养提升策略。
本文将对深度学习视域下“读写结合”的教学效果进行初步评估，并对未来研究方向与实践优化提出展望，强调“读写结合”在培养具备深度学习能力的未来公民中的长远意义与教育价值。
通过系统梳理与深度解读，本文旨在为教育工作者2. 深度学习理论概述在撰写《深度学习视域的“读写结合”学理阐释与教学核心》文章的“深度学习理论概述”部分时，我们需要首先明确深度学习的概念、特点和它在教育领域中的应用。
深度学习不仅是一种技术，更是一种教学和学习的方法论，强调学习者通过深入探究、批判性思维和创造性解决问题的能力来构建知识。
读写结合在小学语文教学中的应用吴晓娟发布时间：2023-04-22T17:19:24.901Z 来源：《比较教育研究》2023年3月作者：吴晓娟[导读] 读是写的前提条件，写是念的结论，二者的融合是小学语文教学的主要标准之一。
在小学阅读教学实践活动中，高效地应用读写结合对策，可以助推学生阅读与写作能力的协同化发展趋势，并且还能为学生语文核心素养的塑造服务保障。
鉴于此，本文就小学阅读教学中读写结合的教学方法进行了全面讨论。
吴晓娟浙江省义乌市宾王小学【摘要】读是写的前提条件，写是念的结论，二者的融合是小学语文教学的主要标准之一。
在小学阅读教学实践活动中，高效地应用读写结合对策，可以助推学生阅读与写作能力的协同化发展趋势，并且还能为学生语文核心素养的塑造服务保障。
鉴于此，本文就小学阅读教学中读写结合的教学方法进行了全面讨论。
【关键字】读写结合、小学语文、教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）3-067-02伴随着“双减政策”时代的到来，小学语文教学更加重视课堂教学主战场的功效，针对读写结合的训练内容与形式都会要求有更加深入研究和计划。
在课堂教学中，课后合理训练时间缩短，而统编教材对学生读写能力的需求又逐步提高，应对现阶段的教学过程现况，发觉在教学中出现读写分离、读写能力移位等新的问题，限制了学生高级表述水准。
怎样把握住课堂教学主战场读写结合，高效率读写结合训练变成语文教学的核心和难点。
一、语文课堂教学中读写结合的现况最先，课后可用的阅读和写作时长降低。
为了方便贯彻落实“双减政策”现行政策，严格把控学生的课外作业，切实减轻学生的作业负担，每一天的学生课下写完作业的时间也仅有1钟头。
对语文老师来讲，面临极大的挑战，原先的写作时间与写作频次都大大减少，学生读写能力训练的时间不多了，可是我们依然要管理提升，这就需要大家语文人用好课堂实践活动，开展合理安排，提高教学质量。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
读写结合课（5篇范例）第一篇：读写结合课读写结合课：读写结合课的关键是找好读写结合的关键点，深入挖掘课文中的写作指导点。
如：①句式仿写：人教版七下《从百草园到三味书屋》──运用“不必说……也不必说……单是……”写一段话。
人教版八上《芦花荡》—课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。
写写你家乡的景物。
人教版九上《星星变奏曲》──试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
②写法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的写法和恰当运用修辞手法，以《秋》为题，写一篇短文。
人教版七上《济南的冬天》──在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。
人教版七下《音乐巨人贝多芬》──注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。
与同学进行交流，看谁写得最传神。
学习人教版九上《杨修之死》一文，学习运用“插叙”写法，写一篇文章。
③词语的运用：人教版七上《羚羊木雕》“读一读，写一写”中有六个词语：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“树杈”“寒战”，让学生尽可能多地运用这些词语写一段话，要求通顺合理。
④改写：人教版七下《最后一课》──试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。
人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。
人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样说？试写成一篇短文。
人教版九上《智取生辰纲》—这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
⑤简单议论：人教版九上《短文两篇》──《谈读书》（作者培根）中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条，作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。
人教版九上《事物的正确答案不止一个》──把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
⑥补写：人教版七下《闻一多先生的说和做》──闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
人教版八上《芦花荡》──课文中有一段精彩的描写，写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。
⑦续写：人教版八下《喂—出来》──展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。
续写人教版七下《丑小鸭》。
续写人教版七上《皇帝的新装》。
续写人教版七下《最后一课》。
⑧描写人物：我们可以让学生跟着《俗世奇人》学用夸张手法突显人物特点，使人物鲜活而有个性；可跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色地塑造人；也可跟着《范进中举》学用对比手法刻画人；可以学用《观舞记》中的特写手法；可以学习《口技》的侧面描写。
⑨感想点：人教版七上《走一步，再走一步》──朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。
人教版七下《孙权劝学》──仔细阅读课文，想一想吕蒙的变化对你有什么启示。
人教版七下《斑羚飞渡》──动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。
人教版八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》──以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。
⑩情景揣摩点：人教版八上《蜡烛》──文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。
试揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
人教版七下《最后一课》──在刻画韩麦尔先生的时候，成功地运用了神态描写，如：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”试揣摩此时此刻韩麦尔先生的心理活动，用一段话突出韩麦尔先生的典型人格特征。
第二篇：读写结合课案例读写结合课------《夜莺的歌声》第二课时山东省莱芜市实验小学张柱德教学目标:1、回顾课文《夜莺的歌声》主要内容。
2、总结课文的写作特点。
3、赏析例文，巩固学到的写作方法。
4、学生自由写作。
5、赏评习作，修改文章。
教具准备：录音机、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》教学设计：一、播放歌曲《七子之歌》二、旧知回顾1、内容回顾：（1）一首《七子之歌》，唱出了我们炎黄子孙期盼祖国统一的梦想与心声。
一曲《长江之歌》唱出了对长江的热爱与依恋。
那么前苏联卫国战争中的《夜莺的歌声》又传达了一种什么情怀呢，塑造了一个什么英雄形象呢？指答。
（2）几次歌声，各有什么作用？（一诱敌上钩二、麻痹敌人三、四暗送情报五、再引敌人）2、总结写法: 课文为了表现小夜莺的机智勇敢，运用了大量描写人物的方法，找出文中描写小夜莺外貌、语言、动作的语句，并体会其作用。
师生交流：（1）外貌（2）语言（3）动作教师总结：外貌、语言、动作描写不仅起到了刻画人物形象的作用，而且为下文作了铺垫，推动了情节的发展。
3、文章的结构特点：前后照应，首尾连贯。
三、赏析相关例文，巩固写法。
读文章，感受战争的危害。
看书听音乐《歌唱二小放牛郎》，并讲一讲里面主人公的故事。
交流文章刻画人物的方法，并体会其作用。
四、学生自由写作。
自古英雄出少年，少年英雄的故事层出不穷。
战争年代，英雄少年用自己的聪明智慧甚至生命保卫着祖国，在和平年代，在战争离我们越来越远的今天，有没有舍己为人的小英雄呢？课下老师已经让同学们搜集了5.12汶川大地震中涌现出的英雄少年的故事，请你用最快的速度写一个你最感动的小英雄的故事。
写作时要运用上今天我们学习的写作方法。
五、赏析根据学到的写作方法有针对性的进行赏析。
六、学生交流收获。
板书设计：夜莺的歌声外貌写刻画人物语言推动情节作动作结构：首尾照应布局合理教学反思：读写结合课就是让学生将所学课文的写作方法运用到自己的习作中去，做到活学活用。
我首先引导学生通过回顾课文，整理出本文刻画人物的三种方法：外貌、语言和动作描写。
让学生理解到运用外貌、语言和动作描写不仅刻画了人物，而且还推动情节的发展。
在文章结构上采用首尾照应的写作方法。
其次，通过相关阅读，让学生进一步加深理解这一写作特点，并能够灵活运用。
最后，学生运用这一写作方法进行习作。
习作内容我选取了同学们比较熟悉的5.12汶川大地震中涌现出的英雄少年的故事。
由于新闻媒体的大力宣传，学生耳熟能详，大有不吐不快之感，大大激发了学生的习作兴趣；加上人物描写方法的恰当运用，学生习作故事感人，人物形象鲜明，收到了较好的学习效果。
第三篇：雾凇读写结合课说课小学语文“四点导学”课堂教学模式研究《雾凇》说课稿——读写结合课张江霞小语工作室润城镇中心学校下伏完小李新艳尊敬的各位领导、老师：大家好！感谢能有这样一个机会与在座的同行进行交流探讨。
下面我将从以下几个方面进行《雾凇》的说课。
一、说教材《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
基于对课程性质的把握，我这样解读本课教材：《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇的形成原因和形成经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。
文章语言优美形象、准确精辟，是训练学生语言表达的好课例。
二、说学情四年级科学课中学生对云的形成过程的了解，学生已经对自然现象有了一定的科学认知。
但学生的语言积累有限，表达能力尚待提升。
三、说课标对于中学段的阅读和习作教学，课标提出了以下要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
小学语文“四点导学”课堂教学模式研究2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
5.乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
6.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
7.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
四、说教学目标、重难点根据新课标理念和读写结合课课型特点，结合四年级学生的认知特点和理解水平，我制定了以下教学目标：1.知识目标：懂得雾凇的形成原因,了解雾凇的形成过程。
2.能力目标：能选用文中“弥漫、笼罩、淹没”等词语，描述自己眼中的雾景。
3.情感目标：正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：懂得雾凇形成的原因，了解雾凇的形成过程。
教学重点：能选用文中词语，描述自己眼中的雾景。
小学语文“四点导学”课堂教学模式研究五、说教法和学法《语文课程标准》在课程基本理念中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
1.提炼重点词句，还原生活画面；2.引导语汇想象，丰富语言积累；3.反复朗读课文，积累内化文字；3.提供生活素材，激发表达欲望。
文章用语科学简洁，特别是雾凇形成过程一段，我引导学生提炼“弥漫、笼罩、淹没”等几个动词，在朗读品味中还原生活画面，激发学生想象，力求于无形中丰富学生语言积累，感受文章在丰富的想象、形象的比喻方面的语言魅力。
在此基础上，逐层提出不同要求，引导学生反复朗读，积累内化文章语言。
最后结合当前生活中有雾天气出现较多的特点，提供反映生活雾景素材的图片，激发学生表达欲望。
力求使学生达到学生敢于表达，急于表达，乐于表达，自信表达的效果，内化运用所学方法与语汇。
六、说教学流程依据“四点导学”课堂教学模式，我设计了如下流程：（一）导读：揭示课题，赏景激趣，感受雾凇壮美（5分）1.解题解题，铺垫内容；首先书空课题，使用彩色粉笔把“雾”的雨字头、“凇”的小学语文“四点导学”课堂教学模式研究两点水两个表字义的形旁标注出来。
与此同时，透过字面简单渗透雾凇常识：雾凇就是空气中的小小水滴，在很冷的空气中，凝结在草木等物体上而形成的小冰晶。
引导学生处处留心，从读题开始认真思考。
2.听读欣赏，激发兴趣；接着播放视频欣赏美景，紧扣学生心理，带领学生乘坐时光快车到松花江畔一睹为快，同时辅以课文朗读的录音，调动学生感受文章语言文字美的兴趣。
3.赞美雾凇，引发情感。
紧接着让学生用词或句赞美雾凇，意在帮助学生积累语汇，引发点燃学生喜爱雾凇、热爱大自然的情感。
（二）导疑：诱导质疑，引导探究——了解雾凇成因（7分）1.自主质疑，抛出目标；学生通过视觉和文字感受到了雾凇的壮美，我抓住这一时机诱导学生：看着如此奇观，你产生了怎样的问题？目的是创造民主平等、和谐宽松的氛围，拉近师生情感，引导学生自主提问。
