让诗意化的语言促进学生入情入境地读

诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略摘要：我国古代的古诗词是文学宝库里一颗璀璨的明珠，以其高妙的意境，精炼的语言，流传千古的经典。

当前几乎所有的小学课本都有学习古诗词的内容，目的通过小学生的学习和反复诵读，更好的传承和发扬这种独特的文学艺术。

本文以三首小学古诗词为例，对小学语文中段古诗词教学策略进行了分析和探究，希望能为小学老师提供一些借鉴和参考。

关键词：古诗词三首；小学语文；教学策略小学三年级语文下册第三单元课程中的古诗词三首，内容是王安石《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。

这三首诗各自描写了传统节日的人和事物，具有广泛的代表性，因此以三首诗词为例，展开想象，领悟情感，实施有效的教学策略，能充分地展现诵读想象，入情入境的古诗词教学理念。

一通过诵读展开想象在中华传统文化的百草园中，诗词可以说是一簇盛开的花朵，散发着无穷的魅力。

古诗词篇幅较小，遣词用句却是十分凝练和朗朗上口。

小学生要想对其中词句含义能做到全部理解，就要进行反复的吟咏，可以说，这是学习古诗词必不可少的一个环节[1]。

在小学语文课堂教学中，老师可以运用自由读、范读、小组合作等各种方式让学生阅读古诗词，使得他们读出韵律、想象充满意境的场景，培养思维能力，促进艺术修养的提高。

（一）入情入境朗读让学生以文入情，为他们配以音乐，并带有感情的朗读全诗，通过阅读获得领悟，提升审美感受，随后就会自然地成诵。

例如，教学《清明》一诗，让学生闭上眼睛进行想象，置身于情境之中，聆听古曲妙韵。

老师再配上古笛一曲，播放深春杏花满天的乡村景色视频，让学生根据画面，吟诵杜牧这首七言绝句，直至能全部背诵为止。

（二）运用多读来想象画面对于古诗词的学习，老师要学生培养他们自觉养成熟知诗中意境，然后进行想象，在他们的脑中建立一个充满意境的场景。

如，古诗词《元日》，描绘的是一幅传统新春佳节来临，家家户户欢乐的图画。

全诗28字，有10个字描写5中景物：春风、屠苏、爆竹、旧符、新桃；运用除、送暖、入、换等动词描绘在春风里人们喜迎佳节的浓厚喜庆的景象，老师要让学生深入诗人描绘优美的意境之中，感同身受，流连忘返。

让学生快乐地诵读诗歌作者：胡翠兰来源：《文理导航》2014年第04期【摘要】在中学语文教学中，诵读诗歌是教学中的重要组成部分，怎么样才能让初中生很愉快地学习诗歌、诵读诗歌？文章从初读、细读、品读与诵读等四个方面进行阐述与论述。

【关键词】初中语文；诵读诗歌；教学把诗引进课堂，诗歌以其短小精悍的形式，充满生活情趣的情节，琅琅上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱，成了教育滋润孩子健康成长的不可缺少的乐章。

读史使人聪明，读诗使人灵秀。

大幅度的增加诗歌的容量，无疑有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，也有利于培养学生的语文能力。

一、创设情境、启迪诗思学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。

闻一多说，既然是诗就得有“诗的艺术、诗的想象，诗的情感”。

课前教师应有意识巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来）。

如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈欲望。

随即就要进行新课的学习——引读全诗。

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟。

你能把音乐拆成“碎片”来欣赏吗？诗歌也应该是这样的。

因此课一开始的引读最好由老师或录音示范朗读，这样可以很快地将学生带入诗歌的意境中，这是诗歌教学的重要环节。

在这个环节中，学生被眼前美丽的景象、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，为下面感受意境奠定了坚实的基础。

学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。

如片断一：《小河的歌》课一开始，我便播放课件：歌曲《猜猜我是谁》（背景是：一条蜿蜒的小河哗哗地向前流淌着，他穿越高山、平原、流向大海，他浇灌田野、麦苗、森林）师：同学们喜欢刚才这首歌吗？（喜欢）老师从你们的脸上知道你们已经被美妙的歌声陶醉了。

让我们来聆听小河的歌，老师范读这首诗歌。

就这样导课时课件的展示，激起学生读书的欲望，学生很快进入情境，用心跟老师读起来。

古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。

一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。

我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。

这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。

（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。

教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。

如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。

另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。

因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。

并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。

（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。

此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。

2、有板有眼，读出节奏。

在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。

教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。

（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。

教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。

如何培养小学生学习古诗词的兴趣作者：高登芳来源：《神州》2012年第19期新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟。

教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的美，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

那么，我们在小学语文教学中，如何培养学生对古诗词的学习兴趣呢？一、发挥想象，领悟意境“美”发挥想象，领悟古诗的意境美，是一种艺术境界。

古诗意境深邃，在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，激发学生进入诗句所描述的景象之中，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，理解诗意，给学生提供一个广阔的思维扩展、想象的空间。

在教学中，要让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，领悟古诗中的意境美。

古诗词语言相当精炼，细细读来，耐人寻味。

在教学中指导学生弄清诗的大概内容，引导学生展开想象，然后让学生结合自己的生活经验，理解作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。

在表演中，学生思维活跃、想象丰富，把诗中的寻访场面生动地再现于眼前，让学生初步领悟到诗的意境。

二、让校园成为舞台，让学生拥有展现自我的机会我们可以在班上或学校里举办定期的诵读活动，给每个孩子表演的机会——这是对孩子学习的一种肯定，同时也激发和保护了孩子们对古诗词浓厚的学习兴趣。

活动可以是小型的，也可以是大型的；可以“演诗”，可以“赛诗”，可以“唱诗”，也可以“诵诗”。

孩子们排练、表演的过程其实也是一种学习——是一种合作性的学习，是一种兴致浓烈的学习，这样的活动促进了孩子们的学习。

每一学期，我们都评选出背诵古诗词数量最多的同学，并给予表彰奖励，让学生受到极大的鼓励，使其背诵的积极性日趋提高。

等下一次比赛，我们还惊喜地发现，学生不仅背过了教师安排的诗篇，自己还主动背过了其他一些古诗，丰富了古诗的内容。

古诗词教学的几点建议一、要在情境教学中，感受意境在教学古诗时，教师要通过多种渠道创设情境，引学生入“境”。

具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情等，引导学生多读、多想。

二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

三是运用直观法。

在古诗教学中教师可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段使学生产生身临其境之感。

四是丰富想象，教学时指导学生展开想象，丰富诗中的情节、场面。

例如《白雪歌送武判官归京》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。

”从而更好地理解诗文内容和意境。

二、要指导学法，读懂诗句，品味语言品味语言，首先要读懂语句。

古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、成分省略、语序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。

根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。

所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。

另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

1/3三、要指导感情朗读，体会乐律感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。

因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。

指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。

首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。

如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。

全诗充满了喜悦、激动之情。

起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。

这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：四、古诗词翻译不要过于死板教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。

这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就诗词句诠释文意的这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口能力的提高、分析、运用的能力大大增强，产生较好的效果。

品诗意，入诗境，悟诗情——古诗《暮江吟》教学设计一、教材分析：《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。

此诗语言流畅，格调清新。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。

诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

二、设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。

三、教学目标：1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。

2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。

3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。

四、教学重点、难点：引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。

五、教学时数：一课时六、教学过程：一、古诗对接，解题入课1、诗词接龙游戏。

（1）白日依山尽——黄河入海流（2）小时不识月——呼作白玉盘（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来（4）离离原上草——野火烧不尽——这首诗的作者是谁？（白居易）2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。

今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。

《白鹭》教学反思《白鹭》教学反思11、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。

在读中积淀课文诗一般的.文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学反思2第一课时中出现的几个问题如下：1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。

2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。

3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。

同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。

4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。

联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。

5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的.典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。

并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗？答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。

就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。

古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。

那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。

古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。

2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。

如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。

同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。

词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。

赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。

3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。

那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。

二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。

也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。